随着新课程的实施,新课程提出的全新理念对广大的中小学教师带来了诸多的挑战。教师的角色正在发生着巨大变化。教师的作用不再是简单的传道、授业、解惑。教师不能再以导师自居,教师需要提高自身的课程意识,加深对课程概念的认识并转变课程观念,提高课程实施的能力。这就对教师素质提出了更新的要求,要求教师提高教育理论水平,教育科技能力,信息技术应用能力等。这样才能不断“充电”,不断提升自身专业素质。目前,新课程的理念逐步深入人心,教师素质的问题开始越来越受到人们的关注。教师不仅要有良好的身体素质、文化素质、道德素质和心理素质,还应具备以下新的素质。
　　
　　一、教师要有仔细观察、关注学生个体的素质
　　
　　关注学生的主体性是新课程努力的方向之一,教师对教学对象——学生这一具有主观能动性的主体的观察是多方面的,不但包括对学习状况,也包括对生活状况、人际关系、情绪情感、处事态度等方面的观察。比如教师上完一节课,对每个学生在上课时的表情特征,对知识的掌握,都应该有一个细致、贴切的描述。从而掌握每一个学生的不同需要,促进学生的个体发展。这就需要教师必须具备敏锐的观察力,这对教师、学生都至关重要。提高观察力首先要求教师具备正确的心态、职业的责任,其次,需要在实践中培养和学习,教师在观察时应避免主观性、片面性、表面性。
　　
　　二、教师要有积极示范、主动参与的能力
　　
　　教育教学是一种师生双边的活动过程。在这一过程中,教师应该具备积极示范的能力,把自己置身于真实的学习环境中,积极参与到学习情境中去,这不仅能体现出教育教学过程中师生之间的平等,而且能极大地调动学生的主动性,充分发挥学生的潜能。当学生亲身体验到教师是如此的投入时,会潜移默化地受到影响,被这种情景所感染,自觉地参与到活动中,学习效果会大大提高。
　　师生通过参与、体验和感悟,开发各自的潜能,获得信息和技能。在活动中认识自我,调节自我,充实自我,实现师生共同的成长和发展。
　　
　　三、教师的教育科研素质
　　
　　20世纪70年代,英国学者斯滕豪斯提出了课程开发的过程模式,并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。斯滕豪斯认为,教师在教学上应采用探究的方法,不是讲授、指导的方法,而是积极扮演学习者和研究者的角色。在课程改革中,教师应以研究者的新形象出现,把每一间教室都变成新课程的实验室。这是新课程的内在要求,也是教师提高自身素质的最直接、最有效的途径之一。教育科研要求教师主动学习、掌握和应用教育学、心理学知识和理论,从而转变教学观念。教师的研究角色既有利于教育教学理论的发展,也有利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业行为。教师要进行教学研究,就更加关注具体的教学情境,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平。还可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思,把一些成功的教学经验上升为教学理论,为理论的发展作出贡献。因此,教师的这种新角色有利于确立教师的研究地位,树立新的教师形象,形成良好的竞争意识和合作意识,激发教师的创新意识。
　　
　　四、教师的教学反思能力
　　
　　反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学过程中的所作所为和由此而产生的结果进行审视和分析,从而达到教学经验理论化的过程,是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的反思要积极、主动,成为反思实践者。在反思实践中,教师的角色也不再是专家的“传声筒”,通过反思性实践,教师也可以成为专家型的“新”教师。在新课程的实践中,教师更要积极反思,进一步理解新课程,提高实施新课程的水平和效果。
　　在新课程的实施过程中,教师观念的更新是关键,每一位教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识,抛弃过去的教材意识、教参意识、以纲为纲、以本为本,眼睛盯着知识点,强调标准答案,应对统一考试的教育观念。树立以人为本的新观念,从学生的经验出发,教学要向儿童的生活世界回归,将教学方式由被动的接受方式转向探究性学习,自主合作学习,彻底改变教师占主体地位的陈旧教学模式。当然,伴随教师教学观念的更新,教师角色也要转变,素质更待提高,几方面相互促进,相互发展,教师和学生一样面临着成长和发展的问题,这就需要教师在教学实践中不断充实、完善自我,提高综合素质,这样才能做一个新课程需要的“新”教师。