【摘 要】学习的主要目的之一就是运用知识解决生活和工作中的问题，所以在小学数学教学中，教师要重视解决实际问题教学，引导学生认真审题，自主分析、思考并解决问题。本文从四个方面探讨了小学低年级数学解决实际问题教学的有效策略，以期提高教学质量，改善学生的学习效果，提高其数学综合能力，促进学生全面发展。
　　 【关键词】小学;低年级;数学;解决实际问题;教学策略
　　 新课改的大力推进掀起了一股教学改革热潮，为顺应趋势发展，教师在小学数学教学中也要适当转变教学重点，加强解決实际问题教学，全面提升学生能力与其数学核心素养。数学知识的逻辑性和抽象性较强，对于低年级的学生而言有一定的学习难度，教师要结合学生的学习情况、认真特点等科学展开教学，在课堂中融入一些趣味元素，调动学生的积极性。除此之外，还要密切联系学生生活，让学生认识到数学和生活的联系，提升其问题解决能力。
　　 一、以学生为主体，留出足够思考时间
　　 在学习数学的过程中，要想解决实际问题，那么就要具备良好的思维能力，学生通过自主思考问题，可以探索数学知识、寻求解决方案，而不是一味地接受教师灌输的知识。但是低年级的学生往往认知水平较低，思维能力也不强，所以教师在课堂教学中不能一味追求效率，在给出问题后要为学生留出足够的思考时间，充分体会以学生为主体的理念。如果问题较为复杂，教师可以引导学生将其分解、细化，从而降低难度。待学生具备较强的思维能力后，就能有条不紊地分析题目，灵活运用数学知识解题。
　　 比如，讲解《20以内的进位加法》时，教师为学生出示了以下题目“小明有8张游戏卡牌，小军有6张游戏卡牌，那么他们一共有几张卡牌？”教师让学生认真读题，然后提问：“从题目中能知道哪些信息？要求一共有几张卡牌实际上是求什么？你会列式吗？应该怎样计算？”学生根据题干和问题很快回答：“可以知道小明的卡牌数是8，小军的卡牌数是6，实际上是求两个人卡牌数的和，列式8+6=。”因为还没学过如何计算进位加法，所以学生都支支吾吾的，无法很快得到答案。教师鼓励大家继续思考，或者尝试动手画画、数数，算出结果后就举手。待大部分学生都得到结果后，教师鼓励大家说一说自己是怎么做的，有的是数手指，一只手重复数了两次，还有的在纸上画竖条、三角等。教师让大家想一想怎样能转换成学过的知识，不用麻烦的数数就能计算，有的学生认为可以将一个数拆成两个数的和，教师继续引导其思考要如何拆分，最后大家发现将8拆成4和4，或者将6拆成2和4，在与另一个数相加时能得到10，降低了计算难度，课堂中有效思考的过程大大提升了学生的问题解决能力。
　　 二、组织小组合作，鼓励学生自主探究
　　 自主探究与独立探究并不是一个意思，学生既可以一个人自主探究，也可以在小组之中合作探究。对于低年级的学生而言，数学问题有一定的难度，所以教师在提出问题或安排任务后可以开展小组合作学习，让学生在小组中自由发表意见，通过交流和讨论集思广益，在思想碰撞的过程中得到问题的解决方案。
　　 比如，讲解《位置与方向》时，为了激发学生的兴趣，教师可以先提问大家去过本市的哪些景点，或者知道什么标志性建筑，学生们提到了著名的公园、博物馆等地点，教师用多媒体设备展示本市的地图，并将这些地区标红，然后提出问题：“现在外地的小朋友要来我们市里旅游，如果以市中心为中心点，大家知道怎么介绍其他景点的方位吗？”要求学生开展小组讨论，明确每一个地点的方位，让大家尽情交流和探索，加深对知识的了解和印象。然后教师组织学生玩“听指令，做动作”的游戏，做错的淘汰，看最后哪个组剩的人最多。教师以此给出：“面朝北”、“手指向东边”、“教室东边的同学起立，我们一起跺跺脚”、“和你西边的同学手拉手”等指令，每个学生都很开心地参与到活动之中，跟随教师的指令做出相应的动作，最后教师表扬了两个全员胜利的小组，其他同学表示自己下次要继续努力，赢得胜利。这种小组合作的形式不仅能培养学生的问题解决能力，还能提升其团队意识与合作能力，增强班级的凝聚力。
　　 三、联系生活实际，帮助学生理解问题
　　 数学是一门与生活密切相关的学科，我们学习数学的目的也主要是为了解决生活中的实际问题。所以教师在小学低年级数学解决实际问题教学中，要联系学生经历，适当引入生活元素，让学生认识到数学和生活之间的联系，在熟悉的情境中分析和解决问题，丰富其学习体验，提高实践能力。
　　 比如，讲解“100以内的加减法”时，教师先出示以下题目：“小明帮妈妈去超时买东西，妈妈给了50元钱，他买菜用了10元，买肉用了18元，一袋薯片3元，他买了两袋，那么最后剩下多少钱？”这个问题比较简单，教师可以让学生代入角色，想一想平时自己帮妈妈买东西，或者看妈妈购物时是怎么算钱的，很容易就能列式：50-10-18-3-3=16（元）。教师可以让学生试着根据自己生活中的场景，如和小伙伴分游戏卡牌、分零食，妈妈带自己去买玩具等设计问题，然后其他小组成员解答，完成之后由下一个人提问，确保每个人都有提问的机会，用这种生活化教学的形式帮助学生理解数学问题，理清思路，进而高效、正确地解答问题。
　　 四、给予及时评价，增强学生问题意识
　　 教学评价同样是组成课堂教学的一个重要环节，如果教师为学生提供了说的机会，自己却不给出任何评价，那么学生很容易怀疑自己，认为自己做得不够好，还可能丧失学习信心。尤其是低年级的学生，他们的表现欲望很强，而且以老师为榜样，教师的一句鼓励可以大大增强其学习动机。所以教师在教学中要多肯定和鼓励学生，不仅要称赞问题回答正确的学生，对于能提出新颖观点、自己提出问题的学生也要给予鼓励，让他们知道自己是被教师关注的，同时也能增强其问题意识，让学生勇于质疑、谨慎求证，自主解决问题。
　　 比如，讲解《时、分、秒》时，教师先用多媒体设备展示一个钟表的表面，带领学生回忆学过的知识：“我们之前已经初步认识过钟表了，那么你们记住了什么知识点呢，说出来和大家一起分享吧。”有的学生回答1时=60分，有的说知道了时针和分针，还有的说能看出图片上的钟表现在是8点整。接着教师按动画按钮，让钟表走动，要求学生观察这个过程，说出自己得到的信息或想问的问题。有的学生问道：“秒针走一圈后分针走了一小格，那一分钟等于60秒吗？”教师首先要肯定学生的想法，然后再给予指导：“你观察得很仔细，提的问题也很棒，有能帮他解决这个问题的同学吗？”以这种形式鼓励学生提问和思考，通过细心观察和认真分析解决数学问题。
　　 总之，在小学低年级数学解决实际问题教学中，教师把握学生特点，合理设计与优化课堂教学，营造良好的课堂氛围，拉近师生之间的距离，增加课堂中的有效互动。为了切实提升学生的实际问题解决能力，教师在课堂教学中要以学生为主体，留出足够思考时间;组织小组合作，鼓励学生自主探究;联系生活实际，帮助学生理解问题;给予及时评价，增强学生问题意识，另外，还要不断总结实践经验，运用多元化的教学手段提升学生的学科核心素养。