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摘要：在新课程背景下，教学反思对一个教师的成长显得越来越重要。本文就教学反思的涵义、类型、如何进行教学反思及反思的内容等方面作了粗浅的探讨，希望激发广大教师通过教学反思，促进自身的发展。
关键词：教学反思 涵义 方法 内容
古人说，“吾日三省吾身”，强调的是内省，也就是我们现在凸显的一条走向成功的途径——反思，这是优秀的教师在其成长的过程中都具有的一个共同的特征[1]。新课程背景下，不管新老教师，都有一个转变的过程。经过实践，笔者以为，通过教学反思可以促进新课程下的教师成长。
1．教学反思的涵义
反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径①。
2.教学反思的基本类型
美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩认为：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后；第二个时段是发生在“行动”之中 [2]。根据我国教师常规教学活动的内容及教学程序，教学反思一般分为以下三种基本类型：
2．1 教学实践活动前的反思。这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。
2.2 教学实践活动中的反思。这主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，是教师教学机智和教学艺术的充分体现。
2. 3 教学实践活动后的反思。这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现，以及教学的成功与失败进行理性的分析等。这种回顾，需要运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
3．教学反思的主要方法
3．1表格法即设定固定的表格，采取填表的形式记录教学反思的内容。教师可将自己设计的表格附于每课教案之后，在教学告一段落之后填写此表格，主要就“反思与心得”予以梳理和记录，积累素材，以利于日后系统的思考。
3．2日记法教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。有的记载在专门的教学反思录上，有的直接在博客中彰显。一有心得，三言两语，略作记载，以备后用。
3．3录音法在课堂上，随身携带一个MP4，录下自己的原生态课。选择安静的时候听着自己的录音，进行教学反思，如果有时间的话，还可以把录音整理、记录下来，以利于更进一步的研究。这种方法可以对自己的课堂语言、教学机智、引导策略、学生反馈等多个层面上去理解一堂课的内涵，更多地发现问题，是平时教学反思实践中所能采用的最优手段了
3．4录像法录像法从声、形、色等多个角度动态记录了一堂课的绝大多数内容，包括了老师的板书等，是最丰富的反思资源。教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课？”等问题；这时，最好找几位同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。
3．5讨论法这种方法常用于听课评课。由于有其他教师、专家学者的参与，打破了授课教师自身的封闭性和局限性，通过对话，形成“百家争鸣”的局面，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。
4．教学反思的内容
教学反思的内容是多方面的，下面仅就几个重要的方面作一简述。
4．1反思教学行为是否达到教学目标新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
4．2反思教学活动是否“沟通”和“合作”叶澜教授指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新课标和新课程改革要求改变学生的学习方式和教师的教学方式，把教学过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学活动中进行沟通与合作，充分发挥教师和学生的主观能动性，激发新思维的产生，实现真正意义上的创新。
4．3反思是否创造性地使用了资源这儿的资源除了教材、教材和教辅用书之外，更重要的是是否抓住了课堂动态资源的生成与利用。我们基于已有教学经验进行的预设，常常会由于学生或自己不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
4．4反思教学细节和再教设计细节决定成败。教学的细节包罗万象，一言一行，一举一动，都在反思中。知识的科学性、行为的人文性、语言的规范性、材料的准确性等等都是我们反思的内容。一堂好课，必然有值得可圈可点的地方，但我们更应该关注的是不足——关注教师的不足，关注学生的闪光，并在反思中，增强再教设计。如对一堂课，我们应该静心沉思：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。希望广大教师积极进行教学反思，让它成为我们成长的助推剂，使我们朝向学者型的教师方向发展。
参考文献：
[1]，《反思——改进教师教学行为的新思路》，张建伟，《北京师范大学学报》1997年第4期
[2]，肖恩(Schon)，《反思性实践者》(1983)
关键词：教学反思 涵义 方法 内容
古人说，“吾日三省吾身”，强调的是内省，也就是我们现在凸显的一条走向成功的途径——反思，这是优秀的教师在其成长的过程中都具有的一个共同的特征[1]。新课程背景下，不管新老教师，都有一个转变的过程。经过实践，笔者以为，通过教学反思可以促进新课程下的教师成长。
1．教学反思的涵义
反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径①。
2.教学反思的基本类型
美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩认为：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后；第二个时段是发生在“行动”之中 [2]。根据我国教师常规教学活动的内容及教学程序，教学反思一般分为以下三种基本类型：
2．1 教学实践活动前的反思。这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。
2.2 教学实践活动中的反思。这主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，是教师教学机智和教学艺术的充分体现。
2. 3 教学实践活动后的反思。这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现，以及教学的成功与失败进行理性的分析等。这种回顾，需要运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
3．教学反思的主要方法
3．1表格法即设定固定的表格，采取填表的形式记录教学反思的内容。教师可将自己设计的表格附于每课教案之后，在教学告一段落之后填写此表格，主要就“反思与心得”予以梳理和记录，积累素材，以利于日后系统的思考。
3．2日记法教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。有的记载在专门的教学反思录上，有的直接在博客中彰显。一有心得，三言两语，略作记载，以备后用。
3．3录音法在课堂上，随身携带一个MP4，录下自己的原生态课。选择安静的时候听着自己的录音，进行教学反思，如果有时间的话，还可以把录音整理、记录下来，以利于更进一步的研究。这种方法可以对自己的课堂语言、教学机智、引导策略、学生反馈等多个层面上去理解一堂课的内涵，更多地发现问题，是平时教学反思实践中所能采用的最优手段了
3．4录像法录像法从声、形、色等多个角度动态记录了一堂课的绝大多数内容，包括了老师的板书等，是最丰富的反思资源。教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课？”等问题；这时，最好找几位同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。
3．5讨论法这种方法常用于听课评课。由于有其他教师、专家学者的参与，打破了授课教师自身的封闭性和局限性，通过对话，形成“百家争鸣”的局面，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。
4．教学反思的内容
教学反思的内容是多方面的，下面仅就几个重要的方面作一简述。
4．1反思教学行为是否达到教学目标新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
4．2反思教学活动是否“沟通”和“合作”叶澜教授指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新课标和新课程改革要求改变学生的学习方式和教师的教学方式，把教学过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学活动中进行沟通与合作，充分发挥教师和学生的主观能动性，激发新思维的产生，实现真正意义上的创新。
4．3反思是否创造性地使用了资源这儿的资源除了教材、教材和教辅用书之外，更重要的是是否抓住了课堂动态资源的生成与利用。我们基于已有教学经验进行的预设，常常会由于学生或自己不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
4．4反思教学细节和再教设计细节决定成败。教学的细节包罗万象，一言一行，一举一动，都在反思中。知识的科学性、行为的人文性、语言的规范性、材料的准确性等等都是我们反思的内容。一堂好课，必然有值得可圈可点的地方，但我们更应该关注的是不足——关注教师的不足，关注学生的闪光，并在反思中，增强再教设计。如对一堂课，我们应该静心沉思：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。希望广大教师积极进行教学反思，让它成为我们成长的助推剂，使我们朝向学者型的教师方向发展。
参考文献：
[1]，《反思——改进教师教学行为的新思路》，张建伟，《北京师范大学学报》1997年第4期
[2]，肖恩(Schon)，《反思性实践者》(1983)