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摘要:近几年来,随着素质教育的全面实施和“健康第一”指导思想的提出,中小学教育改革在教育观念、课程结构、教学方法等方面全面展开,给中小学体育教学带来了前所未有的冲击力。本文针对小学体育教学的优化选择问题,着重从以下四个方面进行论述:一、优化教学目标选择;二、优化教学内容选择;三、优化教学方法选择;四、优化教学评价选择。
关键词: 小学体育 课堂教学 策略优化
小学阶段是人的一生中最主要的启蒙阶段,是长身体、学做人,增知识、发展思维,开发智力,培养各种能力的重要时期,也是一生中可塑性最大的时期。
体育教学以其实践性强,活动内容丰富,形式多样,能顺应孩子活泼好动的天性特点,可使学生在经常参与中促进身心健康成长,全面发展素质。那么,在当前的小学体育课堂教学中,如何通过优化教学策略选择,切实提高体育教学实效呢?
一、优化教学目标选择
新时期下的体育教学目标是:全面锻炼身体增强体质,掌握体育卫生的基本知识、基本技术和基本技能,进行思想品德教育形成良好个性。然而,传统的体育教学却将目标定位于“增强体质”和“培养技能”之上,所偏重的往往是一个技术怎么教,一个动作怎么做,忽略了对学生健身知识技能的传授,更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养,使学生无所适从,无所收获。因此,新课程背景下的体育教学,我们应将目标定位于以下四个方面:(1)促进身体健康发展,这其中包括适应不同环境、不同气候,所应具有的身体和心理素质,以及对疲劳、疾病的抵抗能力;(2)获得良好的运动技能;(3)通过学习掌握科学的健身养生知识,形成对体育的基本认识和积极态度,懂得健身的意义,树立终身健身的观念与习惯;(4)通过体育学习培养学生正确的社会情感,形成民主、公平、竞争的意识,促使学生在学习生活中能够不断自我发现、自我完善和自我实现。
二、优化教学内容选择
“竞技化的体育”指向在于片面强调体育对人体的改造作用,过分追求人的身体活动能力的不断超越和自我精神的磨练,违背了人的自然生长、发育和发展的规律,偏离了正确的健身目的。在新课程的背景之下,我们应着力开放具体的教学内容。(1)简化运动规则。体育教师要学会从各个角度对体育课程内容素材的竞技运动进行加工改制,抓住运动中的主要因素简化规则。要着力简化教材的技术结构,逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目。如,简化传统“蹲踞式跳远踏板起跳”空中技术的要求应简化,篮球的“三人制比赛规则”、足球的“三人或五人比赛”规则应简化。(2)增加趣味内容。当今学校体育崇尚“快乐体育”。因此,在我们的体育课堂教学中,可适当增加一些趣味性较强的项目,如健美、舞蹈、艺术体操等。以笔者的具体做法为例,对于课始的热身运动,我改变了过去那种呆板、单一、成人化和公式化的定位徒手操,而是带领学生以“艺体的脚尖步”做各种舞蹈的练习。如此增强了学生进行热身运动的趣味性。同样,在学生完成了较大强度的练习后,笔者通过带领学生“做轻快舞步动作”和“听优美音乐弦律” 两脚开立闭目的方式进行方松。如此使得学生在一种愉快的状态之下,生理和心理得到了有效放松,轻松地结束了教学。
三、优化教学方法选择
新课程标准对教学目标进行了重新定位,选择了开放性的教学内容,那么对相应的教学方法也应进行改革。要改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系,
注意教学方法对学生的引导和启发;要改过去学生“跟着练”的方法为学生“自主练”,充分激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,加强对学生心理健康和社会适应能力的关注,使学生学会从“要我学”到“我要学”,完成从“学会”到“会学”的转变。要把以往简单的“一刀切”的方法手段转向因材施教和区别对待,在一定的统一要求的基础上,使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合,从而尽可能地为学生学习和锻炼创造条件,满足和促进每个学生的个性需求。
四、优化教学评价选择
评价是体育教学中不可忽缺的重要环节之一,如何科学合理地评价学生的学习,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极地参与体育活动的有效手段,是目前体育课程改革亟待解决的问题。然而,在传统的体育课程模式中,学生对运动技能的掌握程度是教学的终极目标,我们的课程评价所关注的仅是学生运动知识和技能的掌握情况。这样的评价属于一种面向过去式的、终结性的评价。
《基础教育课程改革(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的学习成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”《体育课程标准》中关于“评价”的要求指出:“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而谈化其甄别、选拔功能。”因此,在新课程背景之下,我们应建立科学的评价体系,提倡对学生进行发展性、过程性评价,关注学生在学习过程中的态度、心理和行为,把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩评定的范围,充分发挥评价对学生的激励和导向作用,使评价成为促进学生发展的一种手段。
总之,小学体育教学不仅仅传授知识和技能,更重要的是从塑造的角度赋予学生主动调动学习积极性与激发学习的动机,教会他们学会学习,学会自我锻炼和养成习惯。在今后的体育教学中,我们应不断加大创新教学策略的探究力度,大胆创新,勇于实践,总结经验,从而真正实现素质化体育教学的腾飞。
参考文献:
[1]陈琦.对体育教学改革问题的思考[J].体育学刊,1998年02期.
[2]李晋裕.中小学体育教学改革与发展的探讨[J].教育学刊,2001(08).
[3]陈志山.中小学体育教学改革存在的问题与对策[J].体育学刊,2003(03).
[4]董翠香.我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D].北京体育大学,2004年.
关键词: 小学体育 课堂教学 策略优化
小学阶段是人的一生中最主要的启蒙阶段,是长身体、学做人,增知识、发展思维,开发智力,培养各种能力的重要时期,也是一生中可塑性最大的时期。
体育教学以其实践性强,活动内容丰富,形式多样,能顺应孩子活泼好动的天性特点,可使学生在经常参与中促进身心健康成长,全面发展素质。那么,在当前的小学体育课堂教学中,如何通过优化教学策略选择,切实提高体育教学实效呢?
一、优化教学目标选择
新时期下的体育教学目标是:全面锻炼身体增强体质,掌握体育卫生的基本知识、基本技术和基本技能,进行思想品德教育形成良好个性。然而,传统的体育教学却将目标定位于“增强体质”和“培养技能”之上,所偏重的往往是一个技术怎么教,一个动作怎么做,忽略了对学生健身知识技能的传授,更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养,使学生无所适从,无所收获。因此,新课程背景下的体育教学,我们应将目标定位于以下四个方面:(1)促进身体健康发展,这其中包括适应不同环境、不同气候,所应具有的身体和心理素质,以及对疲劳、疾病的抵抗能力;(2)获得良好的运动技能;(3)通过学习掌握科学的健身养生知识,形成对体育的基本认识和积极态度,懂得健身的意义,树立终身健身的观念与习惯;(4)通过体育学习培养学生正确的社会情感,形成民主、公平、竞争的意识,促使学生在学习生活中能够不断自我发现、自我完善和自我实现。
二、优化教学内容选择
“竞技化的体育”指向在于片面强调体育对人体的改造作用,过分追求人的身体活动能力的不断超越和自我精神的磨练,违背了人的自然生长、发育和发展的规律,偏离了正确的健身目的。在新课程的背景之下,我们应着力开放具体的教学内容。(1)简化运动规则。体育教师要学会从各个角度对体育课程内容素材的竞技运动进行加工改制,抓住运动中的主要因素简化规则。要着力简化教材的技术结构,逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目。如,简化传统“蹲踞式跳远踏板起跳”空中技术的要求应简化,篮球的“三人制比赛规则”、足球的“三人或五人比赛”规则应简化。(2)增加趣味内容。当今学校体育崇尚“快乐体育”。因此,在我们的体育课堂教学中,可适当增加一些趣味性较强的项目,如健美、舞蹈、艺术体操等。以笔者的具体做法为例,对于课始的热身运动,我改变了过去那种呆板、单一、成人化和公式化的定位徒手操,而是带领学生以“艺体的脚尖步”做各种舞蹈的练习。如此增强了学生进行热身运动的趣味性。同样,在学生完成了较大强度的练习后,笔者通过带领学生“做轻快舞步动作”和“听优美音乐弦律” 两脚开立闭目的方式进行方松。如此使得学生在一种愉快的状态之下,生理和心理得到了有效放松,轻松地结束了教学。
三、优化教学方法选择
新课程标准对教学目标进行了重新定位,选择了开放性的教学内容,那么对相应的教学方法也应进行改革。要改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系,
注意教学方法对学生的引导和启发;要改过去学生“跟着练”的方法为学生“自主练”,充分激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,加强对学生心理健康和社会适应能力的关注,使学生学会从“要我学”到“我要学”,完成从“学会”到“会学”的转变。要把以往简单的“一刀切”的方法手段转向因材施教和区别对待,在一定的统一要求的基础上,使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合,从而尽可能地为学生学习和锻炼创造条件,满足和促进每个学生的个性需求。
四、优化教学评价选择
评价是体育教学中不可忽缺的重要环节之一,如何科学合理地评价学生的学习,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极地参与体育活动的有效手段,是目前体育课程改革亟待解决的问题。然而,在传统的体育课程模式中,学生对运动技能的掌握程度是教学的终极目标,我们的课程评价所关注的仅是学生运动知识和技能的掌握情况。这样的评价属于一种面向过去式的、终结性的评价。
《基础教育课程改革(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的学习成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”《体育课程标准》中关于“评价”的要求指出:“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而谈化其甄别、选拔功能。”因此,在新课程背景之下,我们应建立科学的评价体系,提倡对学生进行发展性、过程性评价,关注学生在学习过程中的态度、心理和行为,把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩评定的范围,充分发挥评价对学生的激励和导向作用,使评价成为促进学生发展的一种手段。
总之,小学体育教学不仅仅传授知识和技能,更重要的是从塑造的角度赋予学生主动调动学习积极性与激发学习的动机,教会他们学会学习,学会自我锻炼和养成习惯。在今后的体育教学中,我们应不断加大创新教学策略的探究力度,大胆创新,勇于实践,总结经验,从而真正实现素质化体育教学的腾飞。
参考文献:
[1]陈琦.对体育教学改革问题的思考[J].体育学刊,1998年02期.
[2]李晋裕.中小学体育教学改革与发展的探讨[J].教育学刊,2001(08).
[3]陈志山.中小学体育教学改革存在的问题与对策[J].体育学刊,2003(03).
[4]董翠香.我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D].北京体育大学,2004年.