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摘 要：幼儿园教育乡土资源具有丰富性、地域性特征，教师在具体搜集整合过程中，关注其制约因素，充分考虑乡土教育资源搜集整合的适合性，将乡土教育资源纳入幼儿教育课程之中，为幼儿学习带来重要机会。而自然资源、民俗资源、游戏资源、民族文化资源、农耕资源等，都会为幼儿教育提供重要选择，教师要创设多元教学情境，提升教育教学品质，促进幼儿健康成长。
关键词：幼儿教育；鄉土资源；有效运用
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）06-0058-02
幼儿园教材具有自身学科特点，教师在教学应用中也具备较强的灵活性，为拓展幼儿教学时空，教师要注重乡土教育资源的搜集、整合、优化和运用，使幼儿园教学活动更贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然。在教学实践中，教师要关注自然资源、民俗资源、游戏资源、农耕资源和文化旅游资源的整合运用，为幼儿创设多元教学情境，以提升教育教学品质，促进幼儿健康成长。
一、自然资源运用，创设多元教学情境
睢宁县官山镇中心幼儿园地处乡镇区域，有丰富的山水自然环境，这无疑为教育提供了重要的乡土教育资源。优美的自然景色，创造了丰富的旅游资源。为保证幼儿获得更多的直观感知，教师可设计户外活动，带领幼儿与山水环境零距离接触，让幼儿在大自然中接受阳光、蓝天、白云、碧水、青山的馈赠和洗礼，由此形成的学习认知也会呈现自然性。
幼儿长期在室内活动，对外面的自然环境有一定的向往和渴求，教师在确保安全的情况下，带领幼儿走出教室，到大自然中去感受自然环境的熏陶，这样的教育才是最为环保和绿色的。例如采摘活动，幼儿参与热情高，教师讲解采摘的基本要求和注意事项，并分享一些种植管理方面的常识，引导幼儿自己尝试采摘果实，其教育效果会自然生成。
幼儿很少有采摘经历，通过这样的操作实践，给幼儿带来了更为真切的学习体验。大自然就是一个大课堂，即使教师没有任何讲解与传授，幼儿也可以获得丰厚的感知体验。
二、民俗资源运用，拓宽幼儿学习视野
民俗资源有个性特点，教师要做好深入细致的搜集调查工作，对民俗资源进行针对性整理，形成重要教学资源。笔者所在地区的民俗有很多内容：赶集、红白事，还有传统节日庆祝活动等。这些民俗体现了丰富的地域特点。幼儿在家庭环境中能够耳濡目染地接触到一些民俗内容，但相关认知比较零散，如果对幼儿进行系统性民俗传授，不仅能够让幼儿眼界大开，而且可以培养幼儿良好的学习与生活习惯。
例如，赶集会是很多地方都有的民俗内容，我们这里的赶集有固定的日期，都是以农历为计算标准。一六、二七、三八、四九、五十是周围农村逢集的日子。为此，教师可以给幼儿讲述赶集的经历和注意事项，在传统节日民俗方面，教师可以利用多媒体给幼儿进行展示，让幼儿逐渐建立直观印象。引导幼儿认识民俗内容，通过这一最为鲜活的生活教育，让幼儿从小建立生活意识，这是幼儿教育的基本宗旨。
三、游戏资源运用，丰富教育教学内容
传统游戏是乡土教育重要资源，在继承和发展过程中，幼儿教师应该成为先驱者。因为游戏是幼儿教育的重要课程，对传统游戏进行改进和创新，可以极大丰富幼儿课程资源。在具体操作时，需要教师对传统游戏形式进行综合考量，对幼儿接受习惯有足够评估，这样才能提升传统游戏的适合度。创新传统游戏，从游戏形式上进行改进，这样可以给幼儿带来全新的感知体验。
传统游戏中，老鹰抓小鸡是最为流行的，在游戏改进时，可以设计更多“老母鸡”形象，以对“小鸡”的保护更加全面，也给扮演“老鹰”的角色增加难度；或者增加“老鹰”的数量，让“小鸡”的风险加大，提升游戏活动效果。再如捉迷藏游戏，教师不妨对游戏内容和形式都进行创新改进，让捉迷藏变成对抗性更强的游戏，可以设计一些“隐身区”，只要进入这个区域，对方就不会发现，这无疑增加了游戏的趣味性。
传统游戏是重要的乡土教育资源，适时引入幼儿教学中，并给出崭新的含义，可以有效激活幼儿的学习思维，形成重要的教育力量。
四、农耕资源运用，提升幼儿教学品质
农耕资源是最传统的教育资源，农村幼儿园，其办学背景是农村，自然离不开农耕传统文化。让幼儿多接触一些农耕场景，亲自参与农耕体验，可以促使幼儿受到深刻的教育。如果教师能够经常带领幼儿深入到田间地头，亲自参与农耕劳动，幼儿会真实体会到劳动的辛苦，其教育作用也会更为直接。
农耕活动有地区差异，笔者所在地区有大片桑园，养蚕是农村最常见的农事活动。引导幼儿走进桑园，走进蚕棚，亲手给蚕喂食桑叶，可以极大丰富幼儿的学习体验活动。教师可以先为幼儿普及一下养蚕常识，通过多媒体播放相关图片和视频信息，促使幼儿形成认知关联，在实地观察时能够形成更为直观的感知体验。加之丰富的旅游资源，农家乐、采摘园等，都是幼儿教育的绝好场所，如果教师将幼儿带到这些地方展开教育活动，一定能给幼儿带来心灵震撼。农耕形式众多，教师要做好具体的筛选工作，充分考虑其可操作性。
乡土教育资源极为丰富，教师要有整合优化意识，创设更多适宜的教学环境。幼儿具有探索自然、认识生活、感知生命的主观诉求，作为幼儿教师，需要对幼儿学习要求有深刻认知，改进教学方法，适时运用乡土教育资源，为幼儿带来重要的学习成长机遇。
乡土教育资源是幼儿园教学的重要优势条件。为丰富幼儿园教育形式，从多种角度展开乡土教育资源搜集工作，势必能够给幼儿教学带来重要的成长契机。乡土教育资源有其个性特点，在具体整合优化时，需要关注各种制约因素，科学操作、合理运用，使乡土教育资源成为幼儿重要的教学资源。
关键词：幼儿教育；鄉土资源；有效运用
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）06-0058-02
幼儿园教材具有自身学科特点，教师在教学应用中也具备较强的灵活性，为拓展幼儿教学时空，教师要注重乡土教育资源的搜集、整合、优化和运用，使幼儿园教学活动更贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然。在教学实践中，教师要关注自然资源、民俗资源、游戏资源、农耕资源和文化旅游资源的整合运用，为幼儿创设多元教学情境，以提升教育教学品质，促进幼儿健康成长。
一、自然资源运用，创设多元教学情境
睢宁县官山镇中心幼儿园地处乡镇区域，有丰富的山水自然环境，这无疑为教育提供了重要的乡土教育资源。优美的自然景色，创造了丰富的旅游资源。为保证幼儿获得更多的直观感知，教师可设计户外活动，带领幼儿与山水环境零距离接触，让幼儿在大自然中接受阳光、蓝天、白云、碧水、青山的馈赠和洗礼，由此形成的学习认知也会呈现自然性。
幼儿长期在室内活动，对外面的自然环境有一定的向往和渴求，教师在确保安全的情况下，带领幼儿走出教室，到大自然中去感受自然环境的熏陶，这样的教育才是最为环保和绿色的。例如采摘活动，幼儿参与热情高，教师讲解采摘的基本要求和注意事项，并分享一些种植管理方面的常识，引导幼儿自己尝试采摘果实，其教育效果会自然生成。
幼儿很少有采摘经历，通过这样的操作实践，给幼儿带来了更为真切的学习体验。大自然就是一个大课堂，即使教师没有任何讲解与传授，幼儿也可以获得丰厚的感知体验。
二、民俗资源运用，拓宽幼儿学习视野
民俗资源有个性特点，教师要做好深入细致的搜集调查工作，对民俗资源进行针对性整理，形成重要教学资源。笔者所在地区的民俗有很多内容：赶集、红白事，还有传统节日庆祝活动等。这些民俗体现了丰富的地域特点。幼儿在家庭环境中能够耳濡目染地接触到一些民俗内容，但相关认知比较零散，如果对幼儿进行系统性民俗传授，不仅能够让幼儿眼界大开，而且可以培养幼儿良好的学习与生活习惯。
例如，赶集会是很多地方都有的民俗内容，我们这里的赶集有固定的日期，都是以农历为计算标准。一六、二七、三八、四九、五十是周围农村逢集的日子。为此，教师可以给幼儿讲述赶集的经历和注意事项，在传统节日民俗方面，教师可以利用多媒体给幼儿进行展示，让幼儿逐渐建立直观印象。引导幼儿认识民俗内容，通过这一最为鲜活的生活教育，让幼儿从小建立生活意识，这是幼儿教育的基本宗旨。
三、游戏资源运用，丰富教育教学内容
传统游戏是乡土教育重要资源，在继承和发展过程中，幼儿教师应该成为先驱者。因为游戏是幼儿教育的重要课程，对传统游戏进行改进和创新，可以极大丰富幼儿课程资源。在具体操作时，需要教师对传统游戏形式进行综合考量，对幼儿接受习惯有足够评估，这样才能提升传统游戏的适合度。创新传统游戏，从游戏形式上进行改进，这样可以给幼儿带来全新的感知体验。
传统游戏中，老鹰抓小鸡是最为流行的，在游戏改进时，可以设计更多“老母鸡”形象，以对“小鸡”的保护更加全面，也给扮演“老鹰”的角色增加难度；或者增加“老鹰”的数量，让“小鸡”的风险加大，提升游戏活动效果。再如捉迷藏游戏，教师不妨对游戏内容和形式都进行创新改进，让捉迷藏变成对抗性更强的游戏，可以设计一些“隐身区”，只要进入这个区域，对方就不会发现，这无疑增加了游戏的趣味性。
传统游戏是重要的乡土教育资源，适时引入幼儿教学中，并给出崭新的含义，可以有效激活幼儿的学习思维，形成重要的教育力量。
四、农耕资源运用，提升幼儿教学品质
农耕资源是最传统的教育资源，农村幼儿园，其办学背景是农村，自然离不开农耕传统文化。让幼儿多接触一些农耕场景，亲自参与农耕体验，可以促使幼儿受到深刻的教育。如果教师能够经常带领幼儿深入到田间地头，亲自参与农耕劳动，幼儿会真实体会到劳动的辛苦，其教育作用也会更为直接。
农耕活动有地区差异，笔者所在地区有大片桑园，养蚕是农村最常见的农事活动。引导幼儿走进桑园，走进蚕棚，亲手给蚕喂食桑叶，可以极大丰富幼儿的学习体验活动。教师可以先为幼儿普及一下养蚕常识，通过多媒体播放相关图片和视频信息，促使幼儿形成认知关联，在实地观察时能够形成更为直观的感知体验。加之丰富的旅游资源，农家乐、采摘园等，都是幼儿教育的绝好场所，如果教师将幼儿带到这些地方展开教育活动，一定能给幼儿带来心灵震撼。农耕形式众多，教师要做好具体的筛选工作，充分考虑其可操作性。
乡土教育资源极为丰富，教师要有整合优化意识，创设更多适宜的教学环境。幼儿具有探索自然、认识生活、感知生命的主观诉求，作为幼儿教师，需要对幼儿学习要求有深刻认知，改进教学方法，适时运用乡土教育资源，为幼儿带来重要的学习成长机遇。
乡土教育资源是幼儿园教学的重要优势条件。为丰富幼儿园教育形式，从多种角度展开乡土教育资源搜集工作，势必能够给幼儿教学带来重要的成长契机。乡土教育资源有其个性特点，在具体整合优化时，需要关注各种制约因素，科学操作、合理运用，使乡土教育资源成为幼儿重要的教学资源。