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摘 要：文章从注重创设情境培养学生的习作兴趣、引导学生学习课文中的写作方法、让学生积累好词佳句、加强学生的课外阅读、教师要进行精心指导、让学生走进生活学写作文等方面，对加强语文教学培养学生习作能力进行研究。
关键词：习作能力；语文教学；学习兴趣；写作方法
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0043-01
习作能力是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力，是对文章进行遣词造句、布局谋篇的能力，能够体现学生观察生活、反映生活的能力。习作能力是学生综合能力的反映，包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等方面的能力。本文从以下几个方面对加强语文教学培养学生习作能力进行研究。
一、创设情境培养学生的习作兴趣
在习作教学中，教师可以利用课件，引导学生进入写作情境，培养学生的习作兴趣。比如，在描写景色时，教师可以出示不同的景色图片或视频，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生的写作欲望。这样，能让学生从无话可说、无话可写变为有感而发，不仅有话可写，还能写出自己不同的观点和感受，同时也能让学生觉得习作不是一件难事，不是一件乏味的事。与此同时，教师可以经常组织学生参加作文比赛，并在班级或学校展示优秀作文，还可以在家长会上适时表扬优秀习作，使学生有荣誉感，爱上习作。
二、引导学生学习课文中的写作方法
光有学习的兴趣和热情是不够的，学生要想把习作写好，更有感染力，还要注意学习写作方法。在语文教学中，教师要把文章的写作方法和技巧用课件演示出来，让学生领略作者的写作方法和写作技巧，便于学生掌握和应用。比如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以让学生学习作者按照时间顺序描写景物的方法，并让学生学习如何抓住景物特点，把景物写具体。在教学写人的课文《军神》时，教师可以让学生学习作者是怎么描写人物的语言、神态、外貌、心理活动、动作的，是如何通过这些描写来塑造人物形象、突出人物性格的。在教学《电影的诞生》一课时，教师可以教会学生怎样把事物的诞生和发展过程描写得有条理、有逻辑性，使读者清楚你所介绍的事物。
三、让学生积累好词佳句
好词佳句是一篇优秀文章的细胞，有着好词佳句的串联，一篇文章才鲜活生动。在语文教学中，教师要利用多媒体课件把每课的好词佳句展示出来，让学生多积累好词佳句。要让学生准备积累本，用来记录好词佳句，以备后用。
四、加强学生的课外阅读
在语文教学中，教师要引导学生进行课外阅读，让学生大量吸取课外图书的营养。教师要每天布置课外阅读任务，并且在第二天早自习时利用屏幕打出相应的问题，检验学生的阅读情况。要利用投影，把学生的精彩练笔或读后感、心得体会展示出来，使写者有荣誉感，观者也有所收获。
五、教师要进行精心指导
在语文教学中，教师要认真指导，利用多媒体演示习作的提纲、风格、写作倾向等。在学生写作过程中，要重视巡视指导、点拨，打通学生思路上的“障碍”，使学生的习作不仅通顺完整，而且更具个性和欣赏性。在课后的批阅中，教师对学生的习作要详细批阅，小到错字、病句，大到段落布局，都要进行及时的反馈。对于习作中的精彩句段，教师要高度评价，对于精彩习作，教师要在全班分享，使学生爱写文章，共同进步。
六、让学生走进生活学写作文
叶圣陶先生曾说过：“生活是写作的源泉，源頭盛而文不竭。”这番话指出作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师，要引导学生了解社会、了解生活、了解国家大事，做到风声雨声读书声声声入耳、家事国事天下事事事关心。要引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的丰富多彩。学会观察生活是写好作文的前提，因为通过观察可以积累写作素材，可以让学生有内容可写。教师要让学生通过电脑、电视去观看外面的世界，鼓励学生利用节假日走出去看一看外面的风景。观察不仅仅是用眼睛去看，还要用心去看，了解一定的观察要求。要让学生用自己的思维思考问题，用自己的视角观察事物，这样写出来的文章才会千姿百态，各不相同。这样做，不仅能让学生学会写作，而且还能让学生写出自己的风格，写出自己对事物的独特观点。比如夏季景物的描写，有的学生重点突出夏季树林茂盛、鲜花开放的美丽景色，有的学生着重描写夏天的天气炎热，人们的穿着打扮，还有的学生着重描写夏季的夜晚繁星之美，夜的宁静，蛙声震耳等。可以说，学生对一件事物的视角不同，他写出的文章就会不同。有了这种不同，文章才会千姿百态、各有千秋。不提倡千篇一律、淡如白水的写作，只有发自内心地走进生活，观察生活，才能写出自己的特色。
七、结束语
总之，写作能力是学生综合能力的反映。在语文教学过程中，教师要注重创设情境培养学生的习作兴趣，引导学生学习课文中的写作方法，让学生积累好词佳句，加强学生的课外阅读，同时教师还要进行精心指导，让学生走进生活学写作文，从而培养学生的习作能力。
参考文献：
[1]黄桂荣.如何培养学生的习作能力[J].语文教学与研究，2013（11）.
[2]掌健.小学生习作生活印象语言的特征与突破[J].教学与管理，2015（14）.
[3]徐玉英.在习作教学中呵护学生的健康成长[J].云南教育，2015（03）.
关键词：习作能力；语文教学；学习兴趣；写作方法
中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0043-01
习作能力是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力，是对文章进行遣词造句、布局谋篇的能力，能够体现学生观察生活、反映生活的能力。习作能力是学生综合能力的反映，包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等方面的能力。本文从以下几个方面对加强语文教学培养学生习作能力进行研究。
一、创设情境培养学生的习作兴趣
在习作教学中，教师可以利用课件，引导学生进入写作情境，培养学生的习作兴趣。比如，在描写景色时，教师可以出示不同的景色图片或视频，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生的写作欲望。这样，能让学生从无话可说、无话可写变为有感而发，不仅有话可写，还能写出自己不同的观点和感受，同时也能让学生觉得习作不是一件难事，不是一件乏味的事。与此同时，教师可以经常组织学生参加作文比赛，并在班级或学校展示优秀作文，还可以在家长会上适时表扬优秀习作，使学生有荣誉感，爱上习作。
二、引导学生学习课文中的写作方法
光有学习的兴趣和热情是不够的，学生要想把习作写好，更有感染力，还要注意学习写作方法。在语文教学中，教师要把文章的写作方法和技巧用课件演示出来，让学生领略作者的写作方法和写作技巧，便于学生掌握和应用。比如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以让学生学习作者按照时间顺序描写景物的方法，并让学生学习如何抓住景物特点，把景物写具体。在教学写人的课文《军神》时，教师可以让学生学习作者是怎么描写人物的语言、神态、外貌、心理活动、动作的，是如何通过这些描写来塑造人物形象、突出人物性格的。在教学《电影的诞生》一课时，教师可以教会学生怎样把事物的诞生和发展过程描写得有条理、有逻辑性，使读者清楚你所介绍的事物。
三、让学生积累好词佳句
好词佳句是一篇优秀文章的细胞，有着好词佳句的串联，一篇文章才鲜活生动。在语文教学中，教师要利用多媒体课件把每课的好词佳句展示出来，让学生多积累好词佳句。要让学生准备积累本，用来记录好词佳句，以备后用。
四、加强学生的课外阅读
在语文教学中，教师要引导学生进行课外阅读，让学生大量吸取课外图书的营养。教师要每天布置课外阅读任务，并且在第二天早自习时利用屏幕打出相应的问题，检验学生的阅读情况。要利用投影，把学生的精彩练笔或读后感、心得体会展示出来，使写者有荣誉感，观者也有所收获。
五、教师要进行精心指导
在语文教学中，教师要认真指导，利用多媒体演示习作的提纲、风格、写作倾向等。在学生写作过程中，要重视巡视指导、点拨，打通学生思路上的“障碍”，使学生的习作不仅通顺完整，而且更具个性和欣赏性。在课后的批阅中，教师对学生的习作要详细批阅，小到错字、病句，大到段落布局，都要进行及时的反馈。对于习作中的精彩句段，教师要高度评价，对于精彩习作，教师要在全班分享，使学生爱写文章，共同进步。
六、让学生走进生活学写作文
叶圣陶先生曾说过：“生活是写作的源泉，源頭盛而文不竭。”这番话指出作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师，要引导学生了解社会、了解生活、了解国家大事，做到风声雨声读书声声声入耳、家事国事天下事事事关心。要引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的丰富多彩。学会观察生活是写好作文的前提，因为通过观察可以积累写作素材，可以让学生有内容可写。教师要让学生通过电脑、电视去观看外面的世界，鼓励学生利用节假日走出去看一看外面的风景。观察不仅仅是用眼睛去看，还要用心去看，了解一定的观察要求。要让学生用自己的思维思考问题，用自己的视角观察事物，这样写出来的文章才会千姿百态，各不相同。这样做，不仅能让学生学会写作，而且还能让学生写出自己的风格，写出自己对事物的独特观点。比如夏季景物的描写，有的学生重点突出夏季树林茂盛、鲜花开放的美丽景色，有的学生着重描写夏天的天气炎热，人们的穿着打扮，还有的学生着重描写夏季的夜晚繁星之美，夜的宁静，蛙声震耳等。可以说，学生对一件事物的视角不同，他写出的文章就会不同。有了这种不同，文章才会千姿百态、各有千秋。不提倡千篇一律、淡如白水的写作，只有发自内心地走进生活，观察生活，才能写出自己的特色。
七、结束语
总之，写作能力是学生综合能力的反映。在语文教学过程中，教师要注重创设情境培养学生的习作兴趣，引导学生学习课文中的写作方法，让学生积累好词佳句，加强学生的课外阅读，同时教师还要进行精心指导，让学生走进生活学写作文，从而培养学生的习作能力。
参考文献：
[1]黄桂荣.如何培养学生的习作能力[J].语文教学与研究，2013（11）.
[2]掌健.小学生习作生活印象语言的特征与突破[J].教学与管理，2015（14）.
[3]徐玉英.在习作教学中呵护学生的健康成长[J].云南教育，2015（03）.