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【摘要】对传统的学生管理模式进行创新是适应我国高等教育不断发展的时代需求,本文在分析了新形势下高校学生管理的时代特性及学生科技竞赛活动特点的基础上,基于开放型项目学习的原理和实践方法,提出了开放型项目高校学生管理新模式,并建立了学生在开放型项目模式下的角色转化模型、项目-参与过程模型和多向多层次动态管理模型,探索了在学生科技竞赛项目中的高校学生管理新模式的有效途径。
【关键词】开放型项目学习;学生管理;科技竞赛;管理模型
1.新形势下高校学生管理面临的问题及时代特点
学生管理是高校管理工作的重要组成部分,随着我国高等教育事业的不断发展,学校招生规模的不断扩大,独生子女的不断增多,传统的高校学生管理工作面临严峻的挑战。学生管理工作的管理职能正在向服务职能转变,这一系列转变都需要有新的、系统的学生管理理念和方式来保证实施。目前大学生科技竞赛活动的成果不断涌现,水平不断提升,已经进入了一个崭新的发展阶段。但因受各种因素和条件的制约,科技竞赛的工作体系在某种程度上没有很好的融入到学生管理工作模式中去,学生管理工作模式也没有充分利用科技竞赛带来的优质成果。因此,在高校的学生管理模式中可以借用各种科技竞赛的运行模式的基础上,创造性地构建与其现阶段发展水平相适应的、行之有效的学生管理工作体系,从组织、人员、项目、平台等多方面多角度的进行学生管理工作模式创新,建立起适应高校时代发展要求的学生管理新模式。
2.开放型项目学习原理及在高校学生管理中的实践方法
目前高校中各类的科技竞赛活动的整个过程其本质是一种以项目为基础的科技活动,而在教学改革的不断探索中,出现了一系列的现代教育理念,项目学习(Project-Based Learning)就是近年来国内外兴起的一种基于建构主义学习理论的新型模式。项目学习法,即集中某一学科的中心概念和原理,旨在把学生融有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习,自主地进行知识的建构,以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。而开放型项目(Open-ended Projects)学习是将项目学习拓展至第二课堂,从而实现学生自我管理、自我实现的一种学习管理模式。
开放型项目学习的特点是教师的教学、管理与学生的学习都围绕着一个目标,基于几项任务,在项目问题的驱动下,通过对学习资源的主动运用,进行自主探索和互动的协作学习与管理,并在完成即定任务的同时,产生新任务的一种学习、管理的实践活动。该模型首先是从教学改革中创立的,但学生管理和教学是一对结合体,是密不可分的,两者可以相互作用,互相协调,实现新时代体系下的高校学生管理新模式。学生在该模式的管理下不但能将课堂所学课外致用,亦能深入地发展,将一个个所完成的小任务片段逐步结合为项目,在整个项目运行中学生自然而然的参与的自我管理的模式中,学生的主动性得到了自我的激发,有助于通过项目的途径实现高校学生管理的新模式,也有利于学生科技竞赛活动在学生范围得到深度的开展。在此学习与管理过程中,教师在管理中的角色也得到了转变,其角色由主转辅,起着组织、引导、激励、促进的作用,学生由辅转主,自主管理、自由组合协作学习。
3.高校学生管理在开放型项目学习中的实践模型
高校学生管理工作是在学生管理部门领导下,以辅导员或者学生管理人员为中心的学生管理方式,在这种模式下学生一般处于从属的和被动的地位,在管理工作也会常常出现管理不到位或管理滞后的情况,甚至在管理过程中管理人员时常处于应付日常工作,而忽略了学生专业学习管理的重要方面。现在,通过开放型项目学习的原理和实践方法,推行以项目学习为中心,以指导老师、辅导员、班主任等为引导的,以学生自身为主体的开放型项目学习学生管理方式。在这种模式中,学生本身既是管理者,又是被管理者,学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性,特别是增强了学生的自我约束、自我管理、自我学习、自我实现的能力,在学习知识、完成项目的同时锻炼了自己管理能力,实现了自身真正的独立,也为学生管理工作建立了新的管理模式。
在该种学生管理模式中,项目的建立可以由学生自主设计、选择项目,通过完成设计、开发、调查与研究,在这个过程中通过项目的驱动实现自我管理、管理环境的建立,达到对理论知识的理解和实现自身解决问题的能力。这样除了包含培养学生基本技能的学习外,还培养学生综合应用所学知识解决实际问题和自我管理能力。
分析开放型项目模式,参与项目成员中的角色转变是开放型项目学生管理模式首要面临的问题。在传统的学生管理模式中,学生是按专业班级、年级、宿舍楼等模式进行横向的分类,学生管理模式也是在这个基础上进行管理的,这就不可避免的出现科技竞赛和学生管理相脱节的问题。在应用开放型项目模式中,学生的角色从常规的学生角色(行政班级角色、年级角色、专业角色、宿舍角色),转变为多向学生角色,该主要角色有项目小组、项目成员、项目管理者等。
围绕以“学”为中心,“管理”为网络的管理模式是开展开放型项目学生管理模式的基础。灵活的运用单人、分组、教师(管理者)等多种形式进行项目和管理。学生在项目学习中结合所学的专业,可以多方面的实践专业学习知识,学生管理也可通过项目为主线,多层次、多方面的进行管理。
通过以下途径学生参与项目,实现新模式的学生管理:其一可以参加教师的研究项目;其二由学生自己申报科技创新项目;其三参加学科竞赛制定设计项目,允许学生根据自己的实际情况自由组合进行科技开发与创新型实践,学生可以组织者、参加者、合作者不同的身份参加项目学习。
开放型项目学习的组织实施过程中需要解决的关键问题就是项目的选择与项目组成员的组成。通常情况下,项目小组中的人数不要太多,一般以2至4人为宜。成员的分派主要依据学生的自我管理能力、学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等因素,一般采用互补的形式,有利于提高协作学习的效果。认知方式不同的学生互相搭配,有利于发挥不同认知类型学生的优势,从而促进学生认知风格的“相互强化、自我管理”。
为提高学生学习积极性和自主性,协作小组将由学生自发组成。项目小组成员将主要依据学习成绩、专长、兴趣爱好等因素组成团队,共同讨论,分工明确,合作完成。通过开放型项目的组织形式和特点建立学生管理中的项目-参与过程模型和多向多层次动态管理模型。在该过程和管理模型中,不同的项目可以相互转化,转化的原则依据学生管理过程中的状况和项目成员的特殊而决定。在项目完成或者取得阶段性成果后,在过程模型中教师等成员及时的将成员的信息反馈到“学生基本信息及技能库”中,这样通过反复的项目实现,该库将是一个不断完备的学生基本信息库,为学生管理打下坚实的信息基础。
多向多层次的动态学生管理模式中不同的成员可以在不同的项目中互相重叠,重叠的程度依据参与项目成员的综合能力。该模式充分利用学生项目负责人、项目指导教师、信息化管理平台等多中途径从多方面的对学生进行有效的管理,在该管理模型中各个部分的信息通过信息化平台进行共享,每个管理和实践者都能根据自己的权限活动必要的信息,最后对管理中的过程进行调整,真正实现动态及时的互动管理。
4.结束语
新世纪需要的是具有创新精神和实践能力的高级人才。要实现这一目标,新形势下学生管理工作必须变被动为主动,把学生既看成是管理对象,同时又看成是管理主体,调动广大学生的积极性,加强自我管理、自我教育。通过在教学过程中提出的开放型项目学习模式所建立的高校学生管理新模式,是对学生管理工作的一种新尝试,通过开放型项目的原理建立的学生角色转化模型、项目-参与过程模型以及多向多层次动态管理模型是对新途径的一种探索。通过对参与开放型项目学习的学生进行调查,结果使学生的综合能力得到了提高,主要表现在自我管理能力、思维能力、设计能力、创新能力、科研能力、合作能力。
开放型项目学习着眼于实践,同时将它作为连接理论实践学习和管理操作的桥梁。从实践来看,将项目学习从课堂束缚中转到课堂之外,实现了教学和自我学习方式的转变也建立了高校科技竞赛项目与学生管理工作相融合的多方位学生管理新模式。
参考文献
[1]岑岗,林雪芬.开放型项目学习的活动形式研究[J].浙江科技学院学报,2008,(2).
[2]赵祥伦.新形势下高校学生管理工作面临的问题和对策[J].贵州大学学报,2008,(26):102-105.
[3]韩益凤.以研究型自主管理模式构建高校学生社团[J].苏州工职院学报,2006,(01):5-6.
[4]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报,2006,(2).
作者简介:郑军(1981—),男,浙江台州人,硕士,助教,浙江科技学院信息学院分团委副书记,研究方向:高校思想政治工作。
【关键词】开放型项目学习;学生管理;科技竞赛;管理模型
1.新形势下高校学生管理面临的问题及时代特点
学生管理是高校管理工作的重要组成部分,随着我国高等教育事业的不断发展,学校招生规模的不断扩大,独生子女的不断增多,传统的高校学生管理工作面临严峻的挑战。学生管理工作的管理职能正在向服务职能转变,这一系列转变都需要有新的、系统的学生管理理念和方式来保证实施。目前大学生科技竞赛活动的成果不断涌现,水平不断提升,已经进入了一个崭新的发展阶段。但因受各种因素和条件的制约,科技竞赛的工作体系在某种程度上没有很好的融入到学生管理工作模式中去,学生管理工作模式也没有充分利用科技竞赛带来的优质成果。因此,在高校的学生管理模式中可以借用各种科技竞赛的运行模式的基础上,创造性地构建与其现阶段发展水平相适应的、行之有效的学生管理工作体系,从组织、人员、项目、平台等多方面多角度的进行学生管理工作模式创新,建立起适应高校时代发展要求的学生管理新模式。
2.开放型项目学习原理及在高校学生管理中的实践方法
目前高校中各类的科技竞赛活动的整个过程其本质是一种以项目为基础的科技活动,而在教学改革的不断探索中,出现了一系列的现代教育理念,项目学习(Project-Based Learning)就是近年来国内外兴起的一种基于建构主义学习理论的新型模式。项目学习法,即集中某一学科的中心概念和原理,旨在把学生融有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习,自主地进行知识的建构,以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。而开放型项目(Open-ended Projects)学习是将项目学习拓展至第二课堂,从而实现学生自我管理、自我实现的一种学习管理模式。
开放型项目学习的特点是教师的教学、管理与学生的学习都围绕着一个目标,基于几项任务,在项目问题的驱动下,通过对学习资源的主动运用,进行自主探索和互动的协作学习与管理,并在完成即定任务的同时,产生新任务的一种学习、管理的实践活动。该模型首先是从教学改革中创立的,但学生管理和教学是一对结合体,是密不可分的,两者可以相互作用,互相协调,实现新时代体系下的高校学生管理新模式。学生在该模式的管理下不但能将课堂所学课外致用,亦能深入地发展,将一个个所完成的小任务片段逐步结合为项目,在整个项目运行中学生自然而然的参与的自我管理的模式中,学生的主动性得到了自我的激发,有助于通过项目的途径实现高校学生管理的新模式,也有利于学生科技竞赛活动在学生范围得到深度的开展。在此学习与管理过程中,教师在管理中的角色也得到了转变,其角色由主转辅,起着组织、引导、激励、促进的作用,学生由辅转主,自主管理、自由组合协作学习。
3.高校学生管理在开放型项目学习中的实践模型
高校学生管理工作是在学生管理部门领导下,以辅导员或者学生管理人员为中心的学生管理方式,在这种模式下学生一般处于从属的和被动的地位,在管理工作也会常常出现管理不到位或管理滞后的情况,甚至在管理过程中管理人员时常处于应付日常工作,而忽略了学生专业学习管理的重要方面。现在,通过开放型项目学习的原理和实践方法,推行以项目学习为中心,以指导老师、辅导员、班主任等为引导的,以学生自身为主体的开放型项目学习学生管理方式。在这种模式中,学生本身既是管理者,又是被管理者,学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性,特别是增强了学生的自我约束、自我管理、自我学习、自我实现的能力,在学习知识、完成项目的同时锻炼了自己管理能力,实现了自身真正的独立,也为学生管理工作建立了新的管理模式。
在该种学生管理模式中,项目的建立可以由学生自主设计、选择项目,通过完成设计、开发、调查与研究,在这个过程中通过项目的驱动实现自我管理、管理环境的建立,达到对理论知识的理解和实现自身解决问题的能力。这样除了包含培养学生基本技能的学习外,还培养学生综合应用所学知识解决实际问题和自我管理能力。
分析开放型项目模式,参与项目成员中的角色转变是开放型项目学生管理模式首要面临的问题。在传统的学生管理模式中,学生是按专业班级、年级、宿舍楼等模式进行横向的分类,学生管理模式也是在这个基础上进行管理的,这就不可避免的出现科技竞赛和学生管理相脱节的问题。在应用开放型项目模式中,学生的角色从常规的学生角色(行政班级角色、年级角色、专业角色、宿舍角色),转变为多向学生角色,该主要角色有项目小组、项目成员、项目管理者等。
围绕以“学”为中心,“管理”为网络的管理模式是开展开放型项目学生管理模式的基础。灵活的运用单人、分组、教师(管理者)等多种形式进行项目和管理。学生在项目学习中结合所学的专业,可以多方面的实践专业学习知识,学生管理也可通过项目为主线,多层次、多方面的进行管理。
通过以下途径学生参与项目,实现新模式的学生管理:其一可以参加教师的研究项目;其二由学生自己申报科技创新项目;其三参加学科竞赛制定设计项目,允许学生根据自己的实际情况自由组合进行科技开发与创新型实践,学生可以组织者、参加者、合作者不同的身份参加项目学习。
开放型项目学习的组织实施过程中需要解决的关键问题就是项目的选择与项目组成员的组成。通常情况下,项目小组中的人数不要太多,一般以2至4人为宜。成员的分派主要依据学生的自我管理能力、学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等因素,一般采用互补的形式,有利于提高协作学习的效果。认知方式不同的学生互相搭配,有利于发挥不同认知类型学生的优势,从而促进学生认知风格的“相互强化、自我管理”。
为提高学生学习积极性和自主性,协作小组将由学生自发组成。项目小组成员将主要依据学习成绩、专长、兴趣爱好等因素组成团队,共同讨论,分工明确,合作完成。通过开放型项目的组织形式和特点建立学生管理中的项目-参与过程模型和多向多层次动态管理模型。在该过程和管理模型中,不同的项目可以相互转化,转化的原则依据学生管理过程中的状况和项目成员的特殊而决定。在项目完成或者取得阶段性成果后,在过程模型中教师等成员及时的将成员的信息反馈到“学生基本信息及技能库”中,这样通过反复的项目实现,该库将是一个不断完备的学生基本信息库,为学生管理打下坚实的信息基础。
多向多层次的动态学生管理模式中不同的成员可以在不同的项目中互相重叠,重叠的程度依据参与项目成员的综合能力。该模式充分利用学生项目负责人、项目指导教师、信息化管理平台等多中途径从多方面的对学生进行有效的管理,在该管理模型中各个部分的信息通过信息化平台进行共享,每个管理和实践者都能根据自己的权限活动必要的信息,最后对管理中的过程进行调整,真正实现动态及时的互动管理。
4.结束语
新世纪需要的是具有创新精神和实践能力的高级人才。要实现这一目标,新形势下学生管理工作必须变被动为主动,把学生既看成是管理对象,同时又看成是管理主体,调动广大学生的积极性,加强自我管理、自我教育。通过在教学过程中提出的开放型项目学习模式所建立的高校学生管理新模式,是对学生管理工作的一种新尝试,通过开放型项目的原理建立的学生角色转化模型、项目-参与过程模型以及多向多层次动态管理模型是对新途径的一种探索。通过对参与开放型项目学习的学生进行调查,结果使学生的综合能力得到了提高,主要表现在自我管理能力、思维能力、设计能力、创新能力、科研能力、合作能力。
开放型项目学习着眼于实践,同时将它作为连接理论实践学习和管理操作的桥梁。从实践来看,将项目学习从课堂束缚中转到课堂之外,实现了教学和自我学习方式的转变也建立了高校科技竞赛项目与学生管理工作相融合的多方位学生管理新模式。
参考文献
[1]岑岗,林雪芬.开放型项目学习的活动形式研究[J].浙江科技学院学报,2008,(2).
[2]赵祥伦.新形势下高校学生管理工作面临的问题和对策[J].贵州大学学报,2008,(26):102-105.
[3]韩益凤.以研究型自主管理模式构建高校学生社团[J].苏州工职院学报,2006,(01):5-6.
[4]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报,2006,(2).
作者简介:郑军(1981—),男,浙江台州人,硕士,助教,浙江科技学院信息学院分团委副书记,研究方向:高校思想政治工作。