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文言文乃中学生学习中国文化之滥觞，因此简易、简单、简陋的学习方式就会愈加令学生乏味厌倦，因此另辟蹊径自然也就显得尤为重要，现在就抛砖引玉——借助诗歌导入课文;以逸待劳——展示地图剖析文章;刨根问底——书写甲骨引申字义，这三个方面进行描述分析。
一、抛砖引玉——借助诗歌导入课文
一般情况下，以开门见山的形式直接导入课文，倒也未尝不可，可总觉得是白开水加面包，虽能填饱肚子，但毕竟少了让人回味的感觉。诗歌这时就成了独特的美味香料，它既能扩宽学生的知识面，又能调动学生的学习的热情。特别是当诗歌涉及作者生平事迹，则可以将诗歌内容与作者介绍贯穿起来，形成一种顺理成章的过渡。譬如，《过秦论》的导语设计可向学生展示两首诗，一首是李商隐的《贾生》：“宣室求闲访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”另一首是毛泽东的《贾谊》：“贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何须哀伤付一生。”
接下来所要做的并非简单的向学生分析诗的内容，不妨将作者生平介绍穿插其间，形成自然流畅之感。
“贾生即是贾谊（前220年——前168年），西汉洛阳人，西汉杰出的政论家文学家，‘宣室求贤访逐臣’，可见贾谊在当时是受到汉文帝的赏识的，就是因为的‘才调更无伦’。十八岁就能诵诗书，善著文，闻名于郡中，20岁被汉文帝召为博士，不久迁太史大夫，参与政事，并表现出卓越的政治与文学的才能。所著的政论文以《过秦论》《陈政文疏》《论积贮疏》最有名，其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，颇有文采，感染力很强。然而，受到‘赏识’并不意味着受到应得的‘重用’，这就表现在‘可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神’，表现出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。于是贾谊由自己的不幸的遭遇深情的吟咏出《吊屈原赋》。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒毁谤，贬为长沙王太傅。转任梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，他‘自伤为傅无状’，一年后也忧郁而死。年仅33岁，真可谓是英年早逝，也难怪毛泽东会感叹‘梁王坠马寻常事，何须哀伤付一生’”。
此时，导语所承担的已不再是一个可有可无的角色，或是起着单纯的桥梁式的过渡引导作用。它俨然是整堂课中一个不可或缺的环节，即增添了学习的趣味性又合理有效地利用了上课时间。
二、以逸待劳——展示地图疏通文脉
事实上，文言文的教学所牵涉的内容既深又宽。上可追溯至三皇五帝，下则延及至今。而各个时期又包含了政治﹑经济﹑文化等等诸多内容。
为了便于学生对文章的理解与背诵，往往会将相关内容适当的穿插课堂中间进行讲解。而当课文中出现战争场面时，国与国之间的纷繁复杂的地理位置与形势关系仅仅依赖于文字或口头的介绍则显得不够形象，也不够具体。例如，“晋军函陵，秦军氾南”（《烛之武退秦师》必修一），“越王勾践栖于会稽之上”，“勾践之地，南至于勾无，北至于御儿，东至于鄞，西至于姑蔑，广运百里”（《勾践灭吴》高上（一）册第18课）。诸如此类文句中的地理名词与所指示位置与现今的有颇多差异。虽然它们并没有阻碍到学生对文章文意的理解，然而，这些概念不清的词语即使是留在学生的记忆中却始终是模糊的。为了使学生在阅读时有明确性，流畅感，向他们展示当时的地图或是形势图，自然可以达到豁然开朗的效果。
譬如，“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地”，“（秦王）南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”（《过秦论》必修三第10课）。短短的几句话即可知，随着时间的推移，秦国的领土正在逐渐的向周边诸侯国扩张。为了能让学生从感官上触及到这种局势的动荡与体会到历代秦王的勃勃野心，在此时，展示“战国形势图”“秦朝疆域图”，并结合课文对其进行适当的说解，这样一篇篇幅较长的文章就可以在最短的时间内清晰明了的梳理完毕了。
三、刨根问底——书写甲古文引申字义
当然，文言文的重点仍须放在对文言字词的理解上面。但文言文中相当一部分字词倘若置于不同的句式当中词义也会随之改变，但学生往往在掌握了一种词义后就以一义释全义了。
譬如：学生在翻译“兼韩﹑魏﹑燕﹑楚﹑齐﹑赵﹑宋卫﹑中山之众”（《过秦论》必修三第10课）一句时，就因为难以解析句中的“兼”字，以致踌躇不前。
由于在此之前，学生所掌握的是“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼”和“兼听则明，偏听则暗”的“兼”字，译为“同时具有两种东西或同时做两件事”。但此译套用在韩﹑魏﹑燕﹑楚﹑齐﹑赵﹑宋卫﹑中山这八个国家之前时，就显得与文章内容不符了。
那怎样去帮助学生辨析这些字词，也就成为文言文学习过程中的当务之急。为了引导学生扩展思维，经过多次的实践，我则采取一种书写甲骨文和篆体的教学方法。
“兼”字以甲骨文和篆体的形式象一手拿着两棵庄稼之意。由一手持两把禾引申为同时拥有两件东西或同时做两件事。后来又引申为同时拥有多种东西并把他们聚在一起即“联合”。由此可见，《过秦论》中的“兼”字译为“联合”。
经过这样一番梳理之后，就可以尽量的避免学生日后在他们辨析此类字义时出现无所适从的状况。作为老师的我们也做到了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学职责。
★作者单位：江西玉山县第一中学。
一、抛砖引玉——借助诗歌导入课文
一般情况下，以开门见山的形式直接导入课文，倒也未尝不可，可总觉得是白开水加面包，虽能填饱肚子，但毕竟少了让人回味的感觉。诗歌这时就成了独特的美味香料，它既能扩宽学生的知识面，又能调动学生的学习的热情。特别是当诗歌涉及作者生平事迹，则可以将诗歌内容与作者介绍贯穿起来，形成一种顺理成章的过渡。譬如，《过秦论》的导语设计可向学生展示两首诗，一首是李商隐的《贾生》：“宣室求闲访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”另一首是毛泽东的《贾谊》：“贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何须哀伤付一生。”
接下来所要做的并非简单的向学生分析诗的内容，不妨将作者生平介绍穿插其间，形成自然流畅之感。
“贾生即是贾谊（前220年——前168年），西汉洛阳人，西汉杰出的政论家文学家，‘宣室求贤访逐臣’，可见贾谊在当时是受到汉文帝的赏识的，就是因为的‘才调更无伦’。十八岁就能诵诗书，善著文，闻名于郡中，20岁被汉文帝召为博士，不久迁太史大夫，参与政事，并表现出卓越的政治与文学的才能。所著的政论文以《过秦论》《陈政文疏》《论积贮疏》最有名，其文议论风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，颇有文采，感染力很强。然而，受到‘赏识’并不意味着受到应得的‘重用’，这就表现在‘可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神’，表现出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。于是贾谊由自己的不幸的遭遇深情的吟咏出《吊屈原赋》。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒毁谤，贬为长沙王太傅。转任梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，他‘自伤为傅无状’，一年后也忧郁而死。年仅33岁，真可谓是英年早逝，也难怪毛泽东会感叹‘梁王坠马寻常事，何须哀伤付一生’”。
此时，导语所承担的已不再是一个可有可无的角色，或是起着单纯的桥梁式的过渡引导作用。它俨然是整堂课中一个不可或缺的环节，即增添了学习的趣味性又合理有效地利用了上课时间。
二、以逸待劳——展示地图疏通文脉
事实上，文言文的教学所牵涉的内容既深又宽。上可追溯至三皇五帝，下则延及至今。而各个时期又包含了政治﹑经济﹑文化等等诸多内容。
为了便于学生对文章的理解与背诵，往往会将相关内容适当的穿插课堂中间进行讲解。而当课文中出现战争场面时，国与国之间的纷繁复杂的地理位置与形势关系仅仅依赖于文字或口头的介绍则显得不够形象，也不够具体。例如，“晋军函陵，秦军氾南”（《烛之武退秦师》必修一），“越王勾践栖于会稽之上”，“勾践之地，南至于勾无，北至于御儿，东至于鄞，西至于姑蔑，广运百里”（《勾践灭吴》高上（一）册第18课）。诸如此类文句中的地理名词与所指示位置与现今的有颇多差异。虽然它们并没有阻碍到学生对文章文意的理解，然而，这些概念不清的词语即使是留在学生的记忆中却始终是模糊的。为了使学生在阅读时有明确性，流畅感，向他们展示当时的地图或是形势图，自然可以达到豁然开朗的效果。
譬如，“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地”，“（秦王）南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”（《过秦论》必修三第10课）。短短的几句话即可知，随着时间的推移，秦国的领土正在逐渐的向周边诸侯国扩张。为了能让学生从感官上触及到这种局势的动荡与体会到历代秦王的勃勃野心，在此时，展示“战国形势图”“秦朝疆域图”，并结合课文对其进行适当的说解，这样一篇篇幅较长的文章就可以在最短的时间内清晰明了的梳理完毕了。
三、刨根问底——书写甲古文引申字义
当然，文言文的重点仍须放在对文言字词的理解上面。但文言文中相当一部分字词倘若置于不同的句式当中词义也会随之改变，但学生往往在掌握了一种词义后就以一义释全义了。
譬如：学生在翻译“兼韩﹑魏﹑燕﹑楚﹑齐﹑赵﹑宋卫﹑中山之众”（《过秦论》必修三第10课）一句时，就因为难以解析句中的“兼”字，以致踌躇不前。
由于在此之前，学生所掌握的是“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼”和“兼听则明，偏听则暗”的“兼”字，译为“同时具有两种东西或同时做两件事”。但此译套用在韩﹑魏﹑燕﹑楚﹑齐﹑赵﹑宋卫﹑中山这八个国家之前时，就显得与文章内容不符了。
那怎样去帮助学生辨析这些字词，也就成为文言文学习过程中的当务之急。为了引导学生扩展思维，经过多次的实践，我则采取一种书写甲骨文和篆体的教学方法。
“兼”字以甲骨文和篆体的形式象一手拿着两棵庄稼之意。由一手持两把禾引申为同时拥有两件东西或同时做两件事。后来又引申为同时拥有多种东西并把他们聚在一起即“联合”。由此可见，《过秦论》中的“兼”字译为“联合”。
经过这样一番梳理之后，就可以尽量的避免学生日后在他们辨析此类字义时出现无所适从的状况。作为老师的我们也做到了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学职责。
★作者单位：江西玉山县第一中学。