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[摘要]培养学生的思维能力是现代物理教学的主要目标之一，也是素质教育的要求。文章从三个方面探讨了如何在物理教学中培养学生的发散思维。
[关键词]实验教学理论联系实际发散思维
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110055
一、在实验教学中培养学生的发散思维
1.根据物理基本原理，寻找处理实验问题的多种途径，培养学生的发散思维
密度是物质的基本属性，在科学技术工作和工农业生产中有着广泛的应用。在测量固体密度实验中，根据公式ρ=m/V，只需测物体的质量和物体的体积即可，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量（m=G/g）；体积可以用刻度尺测量（规则物体）；也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种，通过不同组合就可以培养学生的发散思维能力。
2.从新的角度出发，采取独特的处理实验问题的方法
在实验过程中要冲破现有观念的束缚，克服思维定式的影响，想他人所未想。例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的白糖密度？如果仍用上述方法来处理就有一定的困难，因为白糖的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟新径。设想白糖溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与白糖互不相溶的液体来完成，也可引导学生思考：白糖虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做实验时，可以先制成白糖的饱和溶液，用它来代替上述液体完成实验。同样也可以用细沙来代替量筒里的液体测量物体体积，对不沉于液体的物体体积的测量，还可采取吊重物法或针压法等。
3.改变熟悉仪器的用途，培养学生的求异思维
例如：如何只用量筒、烧杯和水测一未知液体的密度。因为没有天平，所以无法直接测出液体的质量，因此不能直接用课本中的“天平量筒法”测密度，但液体的质量可借助“曹冲称象”的办法来解决：①先用烧杯盛适量液体后漂浮于水面上，记下水面的刻度。②用水代替烧杯中的液体使烧杯漂浮于水面上，让水面仍在原来的刻度处，这样烧杯中水的质量就等于烧杯中液体的质量（烧杯中水的质量可通过量筒量出水的体积，再乘以水的密度求得），然后用量筒量出液体的体积，应用公式ρ=m/V可求得液体的密度。从而培养学生的求异思维。
二、在物理习题教学中培养学生的发散思维
“一题多解”与“一题多变”都是培养学生发散思维能力的有效途径。在教学中，让学生从不同方向、不同角度观察、联想获得更多解题途径，感受物理知识的奥妙和情趣。如下面这道题就可以从两个不同方面来分析解决。
【例】如图1所示，盛有石块的塑料盒漂浮在水面上，如果将盒中的小石块投入容器中，则器中的水面将会（）。
A.上升B.下降
C.不变D.条件不足，无法确定
图1解法一：用“计算法”判定液面升降。
由题意可知，原塑料盒漂浮，则F浮=G盒十G石，即ρ水gV排=G盒 G石，得V排=（G盒 G石）/（ρ水·g），将盒中小石块投入水中，且沉于水底，（ρ石>ρ水），则V1排=G盒/ρ水g G石/ρ水g，由此看出，投下石块后，塑料盒和石块排开水的总体积V1排减小，故液面降低，选B。
解法二：用“易位法”判断液面升降。
图2把石块“易位”到塑料盒下方，用细线拴住，如图2，由于质量未变，所以塑料盒和石块所受总浮力不变，故易位前后容器内水位相同，若此时将细绳剪断，石块下沉，而石块排开的水的体积不变，但塑料盒将上浮，排开水的体积减小，所以水位下降，故选B。
三、在理论联系实际的例子中强化学生的发散思维
理论联系实际，是物理教学中最基础、最重要的原则之一。它能正确处理好书本知识与实际知识之间的联系。在教学中，笔者力求让学生运用所学的物理知识去解释一些物理现象，解决一些简单问题，使学生的发散思维得到进一步强化。例如：讲到摩擦的应用时，让学生广开思路，列举一些增大或减小摩擦的实例，并说出其中的道理。有的学生举例说：“拔河比赛时，我们穿着凸凹程度大的鞋来增大摩擦；越粗糙的树越容易爬上去；我妈妈在缝衣服时，把针放在头上擦几下，等于在针表面上了润滑油，这是为了减小摩擦”。
在物理教学中，理论联系实际是为了让学生更好地学习和掌握物理基础知识和基本技能，强化学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，既重视工农业生产生活中常见的物理问题，还可以适当联系物理学近代发展的情况及在现代科学领域中的应用，让学生养成发散思维的良好习惯。
（责任编辑易志毅）
[关键词]实验教学理论联系实际发散思维
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110055
一、在实验教学中培养学生的发散思维
1.根据物理基本原理，寻找处理实验问题的多种途径，培养学生的发散思维
密度是物质的基本属性，在科学技术工作和工农业生产中有着广泛的应用。在测量固体密度实验中，根据公式ρ=m/V，只需测物体的质量和物体的体积即可，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量（m=G/g）；体积可以用刻度尺测量（规则物体）；也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种，通过不同组合就可以培养学生的发散思维能力。
2.从新的角度出发，采取独特的处理实验问题的方法
在实验过程中要冲破现有观念的束缚，克服思维定式的影响，想他人所未想。例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的白糖密度？如果仍用上述方法来处理就有一定的困难，因为白糖的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟新径。设想白糖溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与白糖互不相溶的液体来完成，也可引导学生思考：白糖虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做实验时，可以先制成白糖的饱和溶液，用它来代替上述液体完成实验。同样也可以用细沙来代替量筒里的液体测量物体体积，对不沉于液体的物体体积的测量，还可采取吊重物法或针压法等。
3.改变熟悉仪器的用途，培养学生的求异思维
例如：如何只用量筒、烧杯和水测一未知液体的密度。因为没有天平，所以无法直接测出液体的质量，因此不能直接用课本中的“天平量筒法”测密度，但液体的质量可借助“曹冲称象”的办法来解决：①先用烧杯盛适量液体后漂浮于水面上，记下水面的刻度。②用水代替烧杯中的液体使烧杯漂浮于水面上，让水面仍在原来的刻度处，这样烧杯中水的质量就等于烧杯中液体的质量（烧杯中水的质量可通过量筒量出水的体积，再乘以水的密度求得），然后用量筒量出液体的体积，应用公式ρ=m/V可求得液体的密度。从而培养学生的求异思维。
二、在物理习题教学中培养学生的发散思维
“一题多解”与“一题多变”都是培养学生发散思维能力的有效途径。在教学中，让学生从不同方向、不同角度观察、联想获得更多解题途径，感受物理知识的奥妙和情趣。如下面这道题就可以从两个不同方面来分析解决。
【例】如图1所示，盛有石块的塑料盒漂浮在水面上，如果将盒中的小石块投入容器中，则器中的水面将会（）。
A.上升B.下降
C.不变D.条件不足，无法确定
图1解法一：用“计算法”判定液面升降。
由题意可知，原塑料盒漂浮，则F浮=G盒十G石，即ρ水gV排=G盒 G石，得V排=（G盒 G石）/（ρ水·g），将盒中小石块投入水中，且沉于水底，（ρ石>ρ水），则V1排=G盒/ρ水g G石/ρ水g，由此看出，投下石块后，塑料盒和石块排开水的总体积V1排减小，故液面降低，选B。
解法二：用“易位法”判断液面升降。
图2把石块“易位”到塑料盒下方，用细线拴住，如图2，由于质量未变，所以塑料盒和石块所受总浮力不变，故易位前后容器内水位相同，若此时将细绳剪断，石块下沉，而石块排开的水的体积不变，但塑料盒将上浮，排开水的体积减小，所以水位下降，故选B。
三、在理论联系实际的例子中强化学生的发散思维
理论联系实际，是物理教学中最基础、最重要的原则之一。它能正确处理好书本知识与实际知识之间的联系。在教学中，笔者力求让学生运用所学的物理知识去解释一些物理现象，解决一些简单问题，使学生的发散思维得到进一步强化。例如：讲到摩擦的应用时，让学生广开思路，列举一些增大或减小摩擦的实例，并说出其中的道理。有的学生举例说：“拔河比赛时，我们穿着凸凹程度大的鞋来增大摩擦；越粗糙的树越容易爬上去；我妈妈在缝衣服时，把针放在头上擦几下，等于在针表面上了润滑油，这是为了减小摩擦”。
在物理教学中，理论联系实际是为了让学生更好地学习和掌握物理基础知识和基本技能，强化学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，既重视工农业生产生活中常见的物理问题，还可以适当联系物理学近代发展的情况及在现代科学领域中的应用，让学生养成发散思维的良好习惯。
（责任编辑易志毅）