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摘要：课程的改革给高中历史教材带来了重大改变，以新课标作为教材的编制指导，高中历史教材从传统的“一纲一本”变成“一标多本”，教材有人民版、人教版、北师大版以及岳麓版等多个版本。历史老师在教学中不必局限于统一版本的教材，而是可以将历史课本作为教学的主要依据，同时又开发多种教材资料，提高了历史课堂的灵活性、生动性。
关键词：高中历史；教材资源；开发；整合
新课标将历史教材资源定义为：囊括了教学设备、互联网、文物、图书馆、遗迹、教材等物质资源与师生、家长、社会各领域人员等人力资源的整体。足见高中历史教材资源涉及的领域之丰富，人力资源、信息化资源、文本资源、实物资源全部囊括其中。开发历史教材资源指的是在同一个课程目标中引入不同的课程资源，从各个角度、方位，多层次地延伸历史教材内容，构建系统的历史知识并实现知识的共享。
一、 教材资源的开发
新课标提出的让历史课程资源变得多元化，并不是指将教科书独立于历史课堂教学之外，相反，教材资源仍然要将历史教科书作为主要依据，教科书比其他课程资源更具有系统性、科学性和教育意义。备课过程中，老师仍要以教科书为根本，在课堂教学中最大化地实现教科书的价值，既不能过于依赖教科书，又不能完全忽略教科书。个别历史老师一味崇尚“唯课本论”的教学理念，只要现有教材可以顺利完成教学任务，则会将教科书作为高中历史的唯一教材资源。历史公开课上，也有老师使用大量的视频、图片等课本外的教材资源，甚至完全与老师教材脱节。这两种极端现象都不可取，历史教学中，老师不应该局限于同一种教材资源，也不会滥用其他教材资源，而是应该发挥不同教材资源的优势，充分整合各版本教材资源，设计符合学生现状的教学方案。
二、 乡土资源的开发
乡土资源存在于学生生活的城市，通常被学生所熟知和热爱。乡土资源贯穿在历史课堂中，可以让学生对教学内容更加感兴趣，又能加强理论知识与实际生活的联系，消除学生对历史的陌生感，更容易被學生所接受。现阶段，很多中学都对校本教材进行了改编，加入了许多本地的风土民情、地理、历史等内容，看到自己的家乡出现在历史课本中，学生对历史的兴趣自然会提高，能在学习理论知识的同时，激发热爱家乡的情怀。
三、 生活资源的开发
历史总是与社会、生活和人密切相关，历史是有温度的，是充满感召力和生命力的，绝不是冰冷、毫无生机的。现实生活中，同样有很多资源可以纳入历史教材，生活化的教材资源更容易引起学生共鸣，相比生硬的文字描述，生活资源显得更加生动，更利于学生理解。历史老师应善于观察生活中的点点滴滴，敏感地捕捉可利用的生活资源，并加以调整灵活应用于历史课堂教学中。
四、 人力资源的开发
人力资源不仅包括历史专家、老师，更包括学生、家长在内。每位历史老师都有独特的教学风格和优势，老师应加强与同行之间的交流，虚心借鉴其他老师在教学中的可取之处，弥补自身弱点。每位学生同样有各自不同的生活环境、成长经历，老师要抓住学生的特点，鼓励学生积极参与课堂教学，彰显学生的主体地位。此外，在条件允许的情况下，老师应与历史专家建立密切联系，了解最新的学术发展动态与先进的教育理念，不断优化自身的专业素养。
五、 漫画资源的开发
充满幽默感、趣味性的漫画，同时又具有深刻的思想性和内涵，更是高中生非常喜爱的一种文学形式，漫画通过夸张的表现手法反映真实的社会现状，其中又蕴藏了漫画作家自己的观点、思想和态度。漫画独特的感染力会让高中生更有兴趣阅读，历史教学中，老师可以将漫画作为辅助教学手段，培养学生的抽象思维能力、论证能力与思辨能力。如今，在很多历史辅助教材与试题中都会看到漫画，老师可结合教学内容，整合与之相符的漫画，开发学生感兴趣的、生动鲜活的历史教材资源。
六、 影视资源的开发
声音、图画、动画全都包含在影视资源中，视频的呈现形式让影视资源可以用最短的时间呈现最多的内容，正因如此，多媒体才在各学科教学中得以广泛应用。历史教学同样离不开多媒体的辅助，特别是课堂导入环节，老师完全可以采用视频的方式，必须强调的是，影视资源浩如烟海，老师必须仔细斟酌，选择最契合教学内容的视频，而且要结合实际教学情况加以编辑。也有一些影视资源完全不符合现实生活，且内容并不严谨，老师一定要仔细甄别，不要让学生受到影像资料的误导，影响学生的是非观念，或形成不健康的价值观。很多真实的历史影像资料都收录在正规的教学网站中，为了让影像资源更好地融入历史课堂，老师一定要具备视频编辑技巧，让经过剪辑、整理的影像、视频出现在课堂上。
七、 网络资源的开发
网络中几乎囊括了历史教学中所有的教材资源，网络既给老师搜集、整合资源提供了便利，又方便老师在线观看精品课件，还可以通过微信、微博、电子邮件等网络平台分享教学资源。信息化时代，很多专业、正规的教师培训也是在网络中开展的，老师完全可以请教在线专家，还可以通过“在线”方式随时与同行交流，分享教学经验。
八、 结束语
综上所述，高中历史教材资源的开发，还需要广大老师遵循辩证唯物主义、历史唯物主义原则，树立现代教育理念，不断提高自身的专业素养，灵活运用教学方法，加强与学生之间的互动，让高中历史教材的优化落到实处。
参考文献：
[1]邓梅.影视资源在高中历史课堂教学中的实践研究[J].环球人文地理，2014，（22）：160.
[2]尚丽娜.初探乡土历史资源在高中历史必修课中的运用——以江苏省沭阳县高中历史教学为例[J].读与写（中旬），2016，13（11）：306-307.
[3]雷志元.对高中历史资源包的几点认识[J].发明与创新·教育信息化，2014，（5）：51-53.
作者简介：
潘怡，江苏省常州市，溧阳市南渡高级中学。
关键词：高中历史；教材资源；开发；整合
新课标将历史教材资源定义为：囊括了教学设备、互联网、文物、图书馆、遗迹、教材等物质资源与师生、家长、社会各领域人员等人力资源的整体。足见高中历史教材资源涉及的领域之丰富，人力资源、信息化资源、文本资源、实物资源全部囊括其中。开发历史教材资源指的是在同一个课程目标中引入不同的课程资源，从各个角度、方位，多层次地延伸历史教材内容，构建系统的历史知识并实现知识的共享。
一、 教材资源的开发
新课标提出的让历史课程资源变得多元化，并不是指将教科书独立于历史课堂教学之外，相反，教材资源仍然要将历史教科书作为主要依据，教科书比其他课程资源更具有系统性、科学性和教育意义。备课过程中，老师仍要以教科书为根本，在课堂教学中最大化地实现教科书的价值，既不能过于依赖教科书，又不能完全忽略教科书。个别历史老师一味崇尚“唯课本论”的教学理念，只要现有教材可以顺利完成教学任务，则会将教科书作为高中历史的唯一教材资源。历史公开课上，也有老师使用大量的视频、图片等课本外的教材资源，甚至完全与老师教材脱节。这两种极端现象都不可取，历史教学中，老师不应该局限于同一种教材资源，也不会滥用其他教材资源，而是应该发挥不同教材资源的优势，充分整合各版本教材资源，设计符合学生现状的教学方案。
二、 乡土资源的开发
乡土资源存在于学生生活的城市，通常被学生所熟知和热爱。乡土资源贯穿在历史课堂中，可以让学生对教学内容更加感兴趣，又能加强理论知识与实际生活的联系，消除学生对历史的陌生感，更容易被學生所接受。现阶段，很多中学都对校本教材进行了改编，加入了许多本地的风土民情、地理、历史等内容，看到自己的家乡出现在历史课本中，学生对历史的兴趣自然会提高，能在学习理论知识的同时，激发热爱家乡的情怀。
三、 生活资源的开发
历史总是与社会、生活和人密切相关，历史是有温度的，是充满感召力和生命力的，绝不是冰冷、毫无生机的。现实生活中，同样有很多资源可以纳入历史教材，生活化的教材资源更容易引起学生共鸣，相比生硬的文字描述，生活资源显得更加生动，更利于学生理解。历史老师应善于观察生活中的点点滴滴，敏感地捕捉可利用的生活资源，并加以调整灵活应用于历史课堂教学中。
四、 人力资源的开发
人力资源不仅包括历史专家、老师，更包括学生、家长在内。每位历史老师都有独特的教学风格和优势，老师应加强与同行之间的交流，虚心借鉴其他老师在教学中的可取之处，弥补自身弱点。每位学生同样有各自不同的生活环境、成长经历，老师要抓住学生的特点，鼓励学生积极参与课堂教学，彰显学生的主体地位。此外，在条件允许的情况下，老师应与历史专家建立密切联系，了解最新的学术发展动态与先进的教育理念，不断优化自身的专业素养。
五、 漫画资源的开发
充满幽默感、趣味性的漫画，同时又具有深刻的思想性和内涵，更是高中生非常喜爱的一种文学形式，漫画通过夸张的表现手法反映真实的社会现状，其中又蕴藏了漫画作家自己的观点、思想和态度。漫画独特的感染力会让高中生更有兴趣阅读，历史教学中，老师可以将漫画作为辅助教学手段，培养学生的抽象思维能力、论证能力与思辨能力。如今，在很多历史辅助教材与试题中都会看到漫画，老师可结合教学内容，整合与之相符的漫画，开发学生感兴趣的、生动鲜活的历史教材资源。
六、 影视资源的开发
声音、图画、动画全都包含在影视资源中，视频的呈现形式让影视资源可以用最短的时间呈现最多的内容，正因如此，多媒体才在各学科教学中得以广泛应用。历史教学同样离不开多媒体的辅助，特别是课堂导入环节，老师完全可以采用视频的方式，必须强调的是，影视资源浩如烟海，老师必须仔细斟酌，选择最契合教学内容的视频，而且要结合实际教学情况加以编辑。也有一些影视资源完全不符合现实生活，且内容并不严谨，老师一定要仔细甄别，不要让学生受到影像资料的误导，影响学生的是非观念，或形成不健康的价值观。很多真实的历史影像资料都收录在正规的教学网站中，为了让影像资源更好地融入历史课堂，老师一定要具备视频编辑技巧，让经过剪辑、整理的影像、视频出现在课堂上。
七、 网络资源的开发
网络中几乎囊括了历史教学中所有的教材资源，网络既给老师搜集、整合资源提供了便利，又方便老师在线观看精品课件，还可以通过微信、微博、电子邮件等网络平台分享教学资源。信息化时代，很多专业、正规的教师培训也是在网络中开展的，老师完全可以请教在线专家，还可以通过“在线”方式随时与同行交流，分享教学经验。
八、 结束语
综上所述，高中历史教材资源的开发，还需要广大老师遵循辩证唯物主义、历史唯物主义原则，树立现代教育理念，不断提高自身的专业素养，灵活运用教学方法，加强与学生之间的互动，让高中历史教材的优化落到实处。
参考文献：
[1]邓梅.影视资源在高中历史课堂教学中的实践研究[J].环球人文地理，2014，（22）：160.
[2]尚丽娜.初探乡土历史资源在高中历史必修课中的运用——以江苏省沭阳县高中历史教学为例[J].读与写（中旬），2016，13（11）：306-307.
[3]雷志元.对高中历史资源包的几点认识[J].发明与创新·教育信息化，2014，（5）：51-53.
作者简介：
潘怡，江苏省常州市，溧阳市南渡高级中学。