论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程的启动，需要教师的教育智慧，用智慧捕捉学生质疑时的动态生成资源，用智慧捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，冷静地对待，艺术地处理，从而引导学生有效对话，使课堂真正实现开放性、资源的生成性、活动的主体性、交往的互动性。
【关键词】学生；课文；教师；课堂；新课
随着新课程的启动，“自主性”和“主动性”越来越为老师们关注，学生逐渐成为课堂的主人，课堂中常听到学生的质疑声，听到他们发表独特的见解与看法。然而，由于长期受传统教学的影响，我们也看到了另一些现象：当学生提出问题时，符合老师教学设计的，老师就大张旗鼓地表扬，然后愉快地开展自己原来预设好地教学；当提出的问题是学生的突发奇想，是教师预设之外的，则有时视而不见，有时蜻蜓点水，有时又不知所措，只好任由学生大张旗鼓的开展讨论学习，也不管问题与课堂教学是否有密切的联系；有时怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭，就请学生把手放下，或者说下课以后再交流之类的话。种种现象说明我们的教师在思想上已接受新课标的要求，也逐渐在课堂中贯彻新课改的精神，但有时面对学生的突然提问，还是有些措手不及，不知该如何应对。
课堂中学生能提出问题，说明学生是在思考的，是在主动参与教学的。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行归纳和总结，并根据问题的类型和特点，灵活机动，有针对性地进行处理。实践表明，学生提出的问题往往有以下几种情况：
1、教材中的重点和难点问题——及时解决
如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，揭题后，教师刚问：小朋友读了这个课题目后，你们有哪些疑问呢？小朋友纷纷举起小手发问：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“小蝌蚪怎样找妈妈呢？”“小蝌蚪找到妈妈了没有呢？”这三个是读懂这篇文章具有价值性的问题，课文的重点、难点都集中在些问题中，可以说，读懂这篇课文的教学目标也就由学生自己设计出来了。教师就根据学生自己设计的问题及时展开教学，由于目标明确、集中，同时又来自于学生，学生学得兴趣盎然。这样，既保护了学生质疑的积极性，又提高了课堂教学的效率。
2、对解决重、难点问题有帮助的问题——引导解决
在教学《四个太阳》一课时，有学生提出：太阳明明只有一个，是红颜色的，为什么说有四个不同颜色的太阳呢？同样在教学《春雨的色彩》时，也有学生提出：春雨明明是无色的，怎么说春雨是绿色、红色、黄色的呢？这两个问题看似没有多大的思考价值，甚至有些老师面对这样的问题会有些不耐烦。可仔细想想，学生的提问不也是事实吗？学生提出这个问题说明他是从理性的角度看待这个世界，而课文却是感性的，要读者带着想象、创造去理解。因此，可以说这个问题的答案正表达了作者对生活的美好愿望，和本课的教学重、难点息息相关。教师可以从学生的问题入手，引导学生在朗读中体会，在想象中体验，在感悟中理解。
3、没有固定的答案的问题——理解解决
由于语文学科学习中的模糊性特点，有些问题本身并无唯一、准确的答案。如教学《雪孩子》一课时，有学生提问：为什么火烧得那么旺了，小白兔还是一点儿不知道？又如，教学《小松鼠找花生》时，学生提出：为什么鼹鼠知道那是花生的花，小松鼠却不知道呢？这些问题，答案是多样的，有很多种可能，可以让学生根据自己的理解去猜测或思考，只要说得有道理都可以，没有必要占用更多的课堂教学时间展开讨论。
4、与课文关系不大的问题——快速解决
新课标的课堂给了学生自由和空间，学生的探索精神得到了肯定和鼓励，加上学生本身就有着无穷的好奇心，课堂上出现了许许多多稀奇古怪的问题，但有的问题和课文学习并无多大关系。如教学《地球爷爷的手》一课时，刚讲到地球爷爷的手是地心引力，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来。马上有学生提出：为什么火箭、飞机掉不下来？这个问题和课文内容有关，但并非本课重点，所以教学中教师只要蜻蜓点水，简单带过即可，直接告诉学生当物体速度超过一定范围时，便可脱离地心引力。让学生对这一知识有个大致了解。
5、课外延伸的问题——其他渠道解决
有些问题并不是通过这节课的学习能解决的，有的要在以后的学习中才会解决，有的甚至是我们人类需要通过终身的努力去探讨研究的。如在教学《两只鸟蛋》时，有学生提出：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟呢？鸟妈妈在生鸟蛋时，它肚子会疼吗？老师你生小宝宝的时候肚子疼吗？这些问题充分体现了学生的好奇心，他们渴望得到答案，但在当时的课文学习过程中，如果教师花大量的时间解决这些问题上肯定是不合适的，教师可引导学生看课外书或问问家长等，在课外通过各种方式方法了解、解决。
6、和课文无关的问题——无需解决
儿童的世界是奇妙的，他们的提问是零碎的、广泛的，甚至是杂乱的，而课堂上的时间却是有限的，教师应有选择地加以解答，从学生的问题中归纳筛选出围绕教学目的，探究课文有用的问题进行教学。一些和课文内容完全没有关系的问题，教师也可装聋作哑，不一一作答。对学生所提的问题欠明确或表达不妥之处，教师更要及时加以修改，给问题作出优化处理，让学生学会提更有价值的问题。
总之，在新课改下的课堂，尤其需要教师的教育智慧，用智慧捕捉学生质疑时的动态生成资源，用智慧捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，冷静地对待，艺术地处理，从而引导学生有效对话，使课堂真正实现开放性、资源的生成性、活动的主体性、交往的互动性。
【参考文献】
［1］《提高教师解决教材中重点、难点能力》 翁亚智
责任编辑：王轶萌
【关键词】学生；课文；教师；课堂；新课
随着新课程的启动，“自主性”和“主动性”越来越为老师们关注，学生逐渐成为课堂的主人，课堂中常听到学生的质疑声，听到他们发表独特的见解与看法。然而，由于长期受传统教学的影响，我们也看到了另一些现象：当学生提出问题时，符合老师教学设计的，老师就大张旗鼓地表扬，然后愉快地开展自己原来预设好地教学；当提出的问题是学生的突发奇想，是教师预设之外的，则有时视而不见，有时蜻蜓点水，有时又不知所措，只好任由学生大张旗鼓的开展讨论学习，也不管问题与课堂教学是否有密切的联系；有时怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭，就请学生把手放下，或者说下课以后再交流之类的话。种种现象说明我们的教师在思想上已接受新课标的要求，也逐渐在课堂中贯彻新课改的精神，但有时面对学生的突然提问，还是有些措手不及，不知该如何应对。
课堂中学生能提出问题，说明学生是在思考的，是在主动参与教学的。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行归纳和总结，并根据问题的类型和特点，灵活机动，有针对性地进行处理。实践表明，学生提出的问题往往有以下几种情况：
1、教材中的重点和难点问题——及时解决
如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，揭题后，教师刚问：小朋友读了这个课题目后，你们有哪些疑问呢？小朋友纷纷举起小手发问：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“小蝌蚪怎样找妈妈呢？”“小蝌蚪找到妈妈了没有呢？”这三个是读懂这篇文章具有价值性的问题，课文的重点、难点都集中在些问题中，可以说，读懂这篇课文的教学目标也就由学生自己设计出来了。教师就根据学生自己设计的问题及时展开教学，由于目标明确、集中，同时又来自于学生，学生学得兴趣盎然。这样，既保护了学生质疑的积极性，又提高了课堂教学的效率。
2、对解决重、难点问题有帮助的问题——引导解决
在教学《四个太阳》一课时，有学生提出：太阳明明只有一个，是红颜色的，为什么说有四个不同颜色的太阳呢？同样在教学《春雨的色彩》时，也有学生提出：春雨明明是无色的，怎么说春雨是绿色、红色、黄色的呢？这两个问题看似没有多大的思考价值，甚至有些老师面对这样的问题会有些不耐烦。可仔细想想，学生的提问不也是事实吗？学生提出这个问题说明他是从理性的角度看待这个世界，而课文却是感性的，要读者带着想象、创造去理解。因此，可以说这个问题的答案正表达了作者对生活的美好愿望，和本课的教学重、难点息息相关。教师可以从学生的问题入手，引导学生在朗读中体会，在想象中体验，在感悟中理解。
3、没有固定的答案的问题——理解解决
由于语文学科学习中的模糊性特点，有些问题本身并无唯一、准确的答案。如教学《雪孩子》一课时，有学生提问：为什么火烧得那么旺了，小白兔还是一点儿不知道？又如，教学《小松鼠找花生》时，学生提出：为什么鼹鼠知道那是花生的花，小松鼠却不知道呢？这些问题，答案是多样的，有很多种可能，可以让学生根据自己的理解去猜测或思考，只要说得有道理都可以，没有必要占用更多的课堂教学时间展开讨论。
4、与课文关系不大的问题——快速解决
新课标的课堂给了学生自由和空间，学生的探索精神得到了肯定和鼓励，加上学生本身就有着无穷的好奇心，课堂上出现了许许多多稀奇古怪的问题，但有的问题和课文学习并无多大关系。如教学《地球爷爷的手》一课时，刚讲到地球爷爷的手是地心引力，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来。马上有学生提出：为什么火箭、飞机掉不下来？这个问题和课文内容有关，但并非本课重点，所以教学中教师只要蜻蜓点水，简单带过即可，直接告诉学生当物体速度超过一定范围时，便可脱离地心引力。让学生对这一知识有个大致了解。
5、课外延伸的问题——其他渠道解决
有些问题并不是通过这节课的学习能解决的，有的要在以后的学习中才会解决，有的甚至是我们人类需要通过终身的努力去探讨研究的。如在教学《两只鸟蛋》时，有学生提出：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟呢？鸟妈妈在生鸟蛋时，它肚子会疼吗？老师你生小宝宝的时候肚子疼吗？这些问题充分体现了学生的好奇心，他们渴望得到答案，但在当时的课文学习过程中，如果教师花大量的时间解决这些问题上肯定是不合适的，教师可引导学生看课外书或问问家长等，在课外通过各种方式方法了解、解决。
6、和课文无关的问题——无需解决
儿童的世界是奇妙的，他们的提问是零碎的、广泛的，甚至是杂乱的，而课堂上的时间却是有限的，教师应有选择地加以解答，从学生的问题中归纳筛选出围绕教学目的，探究课文有用的问题进行教学。一些和课文内容完全没有关系的问题，教师也可装聋作哑，不一一作答。对学生所提的问题欠明确或表达不妥之处，教师更要及时加以修改，给问题作出优化处理，让学生学会提更有价值的问题。
总之，在新课改下的课堂，尤其需要教师的教育智慧，用智慧捕捉学生质疑时的动态生成资源，用智慧捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，冷静地对待，艺术地处理，从而引导学生有效对话，使课堂真正实现开放性、资源的生成性、活动的主体性、交往的互动性。
【参考文献】
［1］《提高教师解决教材中重点、难点能力》 翁亚智
责任编辑：王轶萌