论文部分内容阅读
在以往的教育教学中，我们只注重学生的智力学习，却忽视了对学生情商和综合素质的培养，培养出来的学生解题能力很强，但缺乏创新精神。美国心理学家曾对一所中学几十位优秀毕业生进行过跟踪研究，这些学生的平均智商（即语言和逻辑分析能力）是全校之冠，学习成绩也都很好。但是，他们到近30岁时大都表现平平。
善于处理自己情绪、懂得安抚自己的学生，较少产生负面情绪。从生理上来看，这些学生常能进入放松的状态，且人缘较佳、社交能力较强、在认知上能集中注意力，因此学习状态较好。而那些不能疏导自己情绪的学生，患上生理和心理疾病的机会就高。因此探索有效开发学生情商、提高学生综合素质、培养多元化人才的有效方法具有重要的现实意义。
任何一种品质都包含有一定的认知、情感、意志和行为四要素，四者之间相互联系彼此促进。可以这样说，认知是情感产生的基础，情感又影响着认知的倾向，意志则是行为产生的催化剂，行为是在认知、情感、意志的指导和影响下通过练习形成的，同时通过行为又可以巩固发展认知、情感和意志。因此，本人努力通过提高学生认知、培养学生情感、激发其动机、强化意志训练，促使学生形成良好的个性品质。
1.提高学生认知
这一环节工作主要通过团队辅导法进行，即以班级为实施单位，针对学生学习兴趣、情绪、自控力、自信心等展开讨论和交流，以提高学生思想认识。例如，围绕“兴趣是最好的老师”进行讨论。讨论完后，一位学生心事重重地向我吐露自己的烦恼：他对音乐有浓厚兴趣，想考音乐学院，而父母不同意，还禁止他练琴，这使他非常烦恼。我告诉他，一个人的兴趣是多方面的，许多出类拔萃的人都是通才，比如爱因斯坦，既是伟大的物理学家，又是出色的小提琴演奏家。人的精力是有限的，目前，可根据我国高考特点和自身的优势，有所侧重地发展某一方面的特长，待考入一所理想大学，再选修一专业，拿双学位。专业的确定是人生中一次重大的选择，父母有着丰富的人生经历，我们完全可以而且应该与父母一起商量定夺。该生经过如此疏导，豁然开朗。
2.培养学生情感
“自信”是学生迎接挑战、勇往直前的重要心理基础，对学生的一生有重大影响。培养学生的自信，我们主要从以下几方面努力：（1）适量的关心。学生最大的信心来源于他所在意的人（尤其是老师和父母）对他的看法。因此，我们在写评语时，应该变以往“鉴定式”的评语为“激励式”评语，若学生被贴上“自控能力差”“上课喜欢说话”“爱做小动作”这样的标签，心理上肯定难以承受，甚至厌学、自暴自弃，如果能改为“若能增强自控力，定会有很大进步”学生就会有不一样的感受。（2）适度的赞美。每个学生皆有各自的优缺点，多加发掘学生的优点。不要一味着眼在学生表现不好的地方，多给学生正面的鼓励，例：当他有优秀表现时，对他表示赞赏；若表现不尽如人意，就告诉他“我知道你很努力了，下次一定能取得进步！”（3）足够的参与感和成就感。分配给学生一些任务，比如：出班刊、文艺演出、体育比赛等，尽可能提供一些机会，让同学展示自己的才能，使他体会到自己也能有所贡献，并及时予以肯定、表扬，学生往往会因为这小小的肯定而更有自信去承担新任务。（4）积极面对挫折的态度。没有自信往往是屡次挫败的结果，因此，帮助学生顺利度过挫折是非常重要的。当孩子为失败难过时，除了安慰之外，最重要的就是要让他相信自己还是有能力可以做到。应使他明白“失败为成功之母”的道理，让他知道这次虽然没有成功，但多了一次经验，也就离目标更近了。（5）主动参与的勇气。随着学生日渐成长，生活圈扩大，也开始会因老师、朋友等团体成员对他的接受度而影响自信。没有自信的学生，往往在团体中显得畏缩，把自己限制在小圈子中，没有勇气走出来。我们应该鼓励学生放开心胸，主动和同学交流，和他们做朋友。
3.强化意志训练，形成良好习惯
“晓之以理，动之以情”虽能产生良好的效果，但要“持之以恒”还需强化训练，防止反弹。通过“班规”的制定和“加减分制”来规范和约束学生，使之在“班规”的约束下增强自控力，在“加减分制”中产生情感体验。例：开学初，通过召开班会，由学生共同讨论制定“班规”，用“班规”来约束学生们的行为。实施一段时间后，有学生提出对违反“班规”的同学应给予惩罚，有学生建议既然违反了要惩罚，那做得好的就应给予奖励。最后大家商定实行“加减分制”，即：对违反了“班规”的同学酌情减分，同时减去所在小组的分，使违反的同学产生内疚感，从而使他（她）不再重犯，而对做得出色的同学酌情加分，同时其所在小组也加分，使其产生成就感，鼓励他（她）再接再厉。
综上所述，情商不仅能让智商发挥更大的效应，而且还是影响健康、生活及人际关系的重要因素。我们在培养学生智商的同时，要加强对学生情商的培养，以提高学生综合素质，为社会输送适应当今时代需要的多元化人才。
（作者单位：江西省吉安市第一中学）
责任编辑：贾明
善于处理自己情绪、懂得安抚自己的学生，较少产生负面情绪。从生理上来看，这些学生常能进入放松的状态，且人缘较佳、社交能力较强、在认知上能集中注意力，因此学习状态较好。而那些不能疏导自己情绪的学生，患上生理和心理疾病的机会就高。因此探索有效开发学生情商、提高学生综合素质、培养多元化人才的有效方法具有重要的现实意义。
任何一种品质都包含有一定的认知、情感、意志和行为四要素，四者之间相互联系彼此促进。可以这样说，认知是情感产生的基础，情感又影响着认知的倾向，意志则是行为产生的催化剂，行为是在认知、情感、意志的指导和影响下通过练习形成的，同时通过行为又可以巩固发展认知、情感和意志。因此，本人努力通过提高学生认知、培养学生情感、激发其动机、强化意志训练，促使学生形成良好的个性品质。
1.提高学生认知
这一环节工作主要通过团队辅导法进行，即以班级为实施单位，针对学生学习兴趣、情绪、自控力、自信心等展开讨论和交流，以提高学生思想认识。例如，围绕“兴趣是最好的老师”进行讨论。讨论完后，一位学生心事重重地向我吐露自己的烦恼：他对音乐有浓厚兴趣，想考音乐学院，而父母不同意，还禁止他练琴，这使他非常烦恼。我告诉他，一个人的兴趣是多方面的，许多出类拔萃的人都是通才，比如爱因斯坦，既是伟大的物理学家，又是出色的小提琴演奏家。人的精力是有限的，目前，可根据我国高考特点和自身的优势，有所侧重地发展某一方面的特长，待考入一所理想大学，再选修一专业，拿双学位。专业的确定是人生中一次重大的选择，父母有着丰富的人生经历，我们完全可以而且应该与父母一起商量定夺。该生经过如此疏导，豁然开朗。
2.培养学生情感
“自信”是学生迎接挑战、勇往直前的重要心理基础，对学生的一生有重大影响。培养学生的自信，我们主要从以下几方面努力：（1）适量的关心。学生最大的信心来源于他所在意的人（尤其是老师和父母）对他的看法。因此，我们在写评语时，应该变以往“鉴定式”的评语为“激励式”评语，若学生被贴上“自控能力差”“上课喜欢说话”“爱做小动作”这样的标签，心理上肯定难以承受，甚至厌学、自暴自弃，如果能改为“若能增强自控力，定会有很大进步”学生就会有不一样的感受。（2）适度的赞美。每个学生皆有各自的优缺点，多加发掘学生的优点。不要一味着眼在学生表现不好的地方，多给学生正面的鼓励，例：当他有优秀表现时，对他表示赞赏；若表现不尽如人意，就告诉他“我知道你很努力了，下次一定能取得进步！”（3）足够的参与感和成就感。分配给学生一些任务，比如：出班刊、文艺演出、体育比赛等，尽可能提供一些机会，让同学展示自己的才能，使他体会到自己也能有所贡献，并及时予以肯定、表扬，学生往往会因为这小小的肯定而更有自信去承担新任务。（4）积极面对挫折的态度。没有自信往往是屡次挫败的结果，因此，帮助学生顺利度过挫折是非常重要的。当孩子为失败难过时，除了安慰之外，最重要的就是要让他相信自己还是有能力可以做到。应使他明白“失败为成功之母”的道理，让他知道这次虽然没有成功，但多了一次经验，也就离目标更近了。（5）主动参与的勇气。随着学生日渐成长，生活圈扩大，也开始会因老师、朋友等团体成员对他的接受度而影响自信。没有自信的学生，往往在团体中显得畏缩，把自己限制在小圈子中，没有勇气走出来。我们应该鼓励学生放开心胸，主动和同学交流，和他们做朋友。
3.强化意志训练，形成良好习惯
“晓之以理，动之以情”虽能产生良好的效果，但要“持之以恒”还需强化训练，防止反弹。通过“班规”的制定和“加减分制”来规范和约束学生，使之在“班规”的约束下增强自控力，在“加减分制”中产生情感体验。例：开学初，通过召开班会，由学生共同讨论制定“班规”，用“班规”来约束学生们的行为。实施一段时间后，有学生提出对违反“班规”的同学应给予惩罚，有学生建议既然违反了要惩罚，那做得好的就应给予奖励。最后大家商定实行“加减分制”，即：对违反了“班规”的同学酌情减分，同时减去所在小组的分，使违反的同学产生内疚感，从而使他（她）不再重犯，而对做得出色的同学酌情加分，同时其所在小组也加分，使其产生成就感，鼓励他（她）再接再厉。
综上所述，情商不仅能让智商发挥更大的效应，而且还是影响健康、生活及人际关系的重要因素。我们在培养学生智商的同时，要加强对学生情商的培养，以提高学生综合素质，为社会输送适应当今时代需要的多元化人才。
（作者单位：江西省吉安市第一中学）
责任编辑：贾明