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〔关键词〕 物理教学；情境；兴趣
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0054—01
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论对于教师，还是对于学生，兴趣都是一位好老师。
学习兴趣是学生有选择地、愉快地探索某些事物而进行的心理倾向。学习兴趣是激发求知活动的重要动力，是学生学习自觉性的起点。物理教学中应注意从以下几方面培养学生学习的兴趣。
一、设计情境，引导学生的学习兴趣
“学起源于思，思起源于疑。”教师可以设置问题情境，提出疑问，引起学生注意，激发学生学习兴趣。如在“电磁感应”一节教学时，由电流周围产生的磁场，使人们认识到电和磁的内在联系。问学生在学习了电流的磁场后有什么想法呢？启发学生思考：既然电能产生磁，磁能产生电吗？导入新课。再如“功率”一节的导入，工地上有一堆砖，需要搬到建筑的楼房上去，我们可以采用几种方法搬上去呢？学生回答可能有以下几种情况：1.可以用人力分批搬上去；2.可以用滑轮组分批搬上去；3.可以用起重机一次搬上去。这三种方法做功的时间起重机用得最少，这说明做功不但有多少问题，还有快慢问题。那么如何比较做功的快慢呢？导入新课。这样较好地激发学生探索、创新的意识，易于激发学生的学习兴趣，培养他们科学的态度和方法。
二、运用物理学史、物理趣事，引起学生的学习兴趣
物理学的发展过程中流传着许多生动有趣的故事，如果教师认真钻研，挖掘教材，加以组织整理，用简练的语言作为新课引入，易于激发学生的学习兴趣。如在进行浮力定理的教学时，介绍阿基米德关于王冠真假鉴定与浮力定理的发现。据此激发学生的学习兴趣。
三、加强参与意识，提高学生的学习兴趣
一切认识离不开人的感知，让学生尽量利用自己的多种感官去感知事物，才能形成事物的清晰表象。如在讲“安全用电”这一节内容时，教材上说低于36V的电压一般对人体是安全的，称为安全电压。如果用手接触220V的电压会不会发生触电事故呢？有人说会，有人说不会，有说接触时间长了会“打”死人。众说不一时，教师采用了实验的方法，教师站在课桌上，一手抓住火线，要求一位同学用测电笔在他手上、脚上测试，要求在测试时这位同学千万不要用手直接接触他的身体，结果测电笔发光，他却安然无恙，接着鼓动学生亲身体验，正在课堂气氛格外活跃时，让学生讨论为什么手握高于36V的电压却没有危险。(编者注：此实验太过危险，编者提醒别模仿，或在电工实验室安全保障下做此实验。）这样极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，培养了他们的探索精神。
四、演示好实验，增强学生学习的兴趣
教师设计一些有趣的演示实验以引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，调动学生追根究底探知奥秘，获得知识的欲望。如“大气压强”这一节教学时，拿一个玻璃瓶在瓶底铺上沙子，点燃浸过酒精的棉球丢入瓶中，用煮熟后剥了壳的鸡蛋堵在瓶口，一会儿见到鸡蛋自动掉入瓶中，学生看了以后个个称奇，鸡蛋为什么会被玻璃瓶吃进去呢？引入新课。这些实验展示的现象奇特、出乎意外，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。
五、培养情感，萌发学生的学习兴趣
古人语：“感人心者，莫先乎情。”情感是学习的动因，是发展智力的重要因素。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道。”师生间的情感越是深厚，学生心扉越能向老师敞开，也越能接受老师的表扬和批评。
对学生在不能掌握老师所讲的知识，或课堂提问时答错，考试得不到好成绩，教师对学生如果缺乏尊重，讽刺挖苦，甚至辱骂学生等等不良行为。这样只能加重学生的自卑感，让学生失望，同时挫伤学生学习物理的情感，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感，他们也就容易自弃，造成不良后果。只有教师以诚相待，满腔热情地投入到物理教学工作中，去关心他们的学习和生活，耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，营造融洽的师生关系，从而唤起他们的良知和情感，才能激起学生的内在动力，使他们萌发对物理学习的兴趣。
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0054—01
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论对于教师，还是对于学生，兴趣都是一位好老师。
学习兴趣是学生有选择地、愉快地探索某些事物而进行的心理倾向。学习兴趣是激发求知活动的重要动力，是学生学习自觉性的起点。物理教学中应注意从以下几方面培养学生学习的兴趣。
一、设计情境，引导学生的学习兴趣
“学起源于思，思起源于疑。”教师可以设置问题情境，提出疑问，引起学生注意，激发学生学习兴趣。如在“电磁感应”一节教学时，由电流周围产生的磁场，使人们认识到电和磁的内在联系。问学生在学习了电流的磁场后有什么想法呢？启发学生思考：既然电能产生磁，磁能产生电吗？导入新课。再如“功率”一节的导入，工地上有一堆砖，需要搬到建筑的楼房上去，我们可以采用几种方法搬上去呢？学生回答可能有以下几种情况：1.可以用人力分批搬上去；2.可以用滑轮组分批搬上去；3.可以用起重机一次搬上去。这三种方法做功的时间起重机用得最少，这说明做功不但有多少问题，还有快慢问题。那么如何比较做功的快慢呢？导入新课。这样较好地激发学生探索、创新的意识，易于激发学生的学习兴趣，培养他们科学的态度和方法。
二、运用物理学史、物理趣事，引起学生的学习兴趣
物理学的发展过程中流传着许多生动有趣的故事，如果教师认真钻研，挖掘教材，加以组织整理，用简练的语言作为新课引入，易于激发学生的学习兴趣。如在进行浮力定理的教学时，介绍阿基米德关于王冠真假鉴定与浮力定理的发现。据此激发学生的学习兴趣。
三、加强参与意识，提高学生的学习兴趣
一切认识离不开人的感知，让学生尽量利用自己的多种感官去感知事物，才能形成事物的清晰表象。如在讲“安全用电”这一节内容时，教材上说低于36V的电压一般对人体是安全的，称为安全电压。如果用手接触220V的电压会不会发生触电事故呢？有人说会，有人说不会，有说接触时间长了会“打”死人。众说不一时，教师采用了实验的方法，教师站在课桌上，一手抓住火线，要求一位同学用测电笔在他手上、脚上测试，要求在测试时这位同学千万不要用手直接接触他的身体，结果测电笔发光，他却安然无恙，接着鼓动学生亲身体验，正在课堂气氛格外活跃时，让学生讨论为什么手握高于36V的电压却没有危险。(编者注：此实验太过危险，编者提醒别模仿，或在电工实验室安全保障下做此实验。）这样极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，培养了他们的探索精神。
四、演示好实验，增强学生学习的兴趣
教师设计一些有趣的演示实验以引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，调动学生追根究底探知奥秘，获得知识的欲望。如“大气压强”这一节教学时，拿一个玻璃瓶在瓶底铺上沙子，点燃浸过酒精的棉球丢入瓶中，用煮熟后剥了壳的鸡蛋堵在瓶口，一会儿见到鸡蛋自动掉入瓶中，学生看了以后个个称奇，鸡蛋为什么会被玻璃瓶吃进去呢？引入新课。这些实验展示的现象奇特、出乎意外，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。
五、培养情感，萌发学生的学习兴趣
古人语：“感人心者，莫先乎情。”情感是学习的动因，是发展智力的重要因素。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道。”师生间的情感越是深厚，学生心扉越能向老师敞开，也越能接受老师的表扬和批评。
对学生在不能掌握老师所讲的知识，或课堂提问时答错，考试得不到好成绩，教师对学生如果缺乏尊重，讽刺挖苦，甚至辱骂学生等等不良行为。这样只能加重学生的自卑感，让学生失望，同时挫伤学生学习物理的情感，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感，他们也就容易自弃，造成不良后果。只有教师以诚相待，满腔热情地投入到物理教学工作中，去关心他们的学习和生活，耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，营造融洽的师生关系，从而唤起他们的良知和情感，才能激起学生的内在动力，使他们萌发对物理学习的兴趣。