在当今改革开放的时代，社会日益发展起来，随着物质文化和精神文化的丰富化，社会上出现了越来越多的新奇有趣让人易于成迷的事物。如电脑网络游戏、智能手机、漫画书、小说、电视等，在儿童的周围环境也日益流行扩散开来。在中国，越来越多的小学生沉迷于网络游戏，特别是在现下智能手机风行的时代，沉迷电脑、手机网络游戏，分散了儿童的精力，损害孩子的视力、打乱孩子的作息时间，更重要的是大大降低了学生的学习热情。其次各种一夜成名的比赛活动冲击了学生原有的学习观，使部分学生沉迷各种追星活动，或者追赶潮流，对学习失去了兴趣。人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、新的读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。造成学习困难是由多种因素影响造成的，因此对学习困难生的转化干预策略要采用不同的措施去实行。
　　一、营造良好的学习氛围
　　教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映 ;它表现为学习的意向，愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。营造创设一个良好的学习氛围 ，用“爱心”是帮他们树立自信是“根本点”。学生的学习包含了“教”与“学”的过程，教师的“教”对学生的学习有很大的影响作用。在学习任务的设置上，对学习困难的学生应设置较简单的基础知识，让他们能通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，给与肯定和赞许。在平时的教育活动中，教师要多找这些学生聊天，在和谐关切的氛围中去关心、了解他们平时的学习、生活情况并给予最大的同情和关怀。课堂上提一些适合他们学习基础的问题，布置一些他们经过努力能够完成的学习任务。同时要及时发现这类学困生残学生的“闪光点”，并创造条件让这些“闪光点”发挥积极作用，使其认识到自己的价值。同时改变学习困难学生的认知观念，使他们有一种“任何人只要努力学习，都能取得进步，并得到肯定和赞许。”在习得性勤奋训练中，教师必须对学习困难学生反复出现的惰性和逃避学习的做法，给与耐心的辅导与关怀，切不可操之过急。
　　二、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志
　　意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注重培养学生的自我控制能力。学生思想不稳定，爱好轻易转移，上课轻易分心，在课堂上不断以目光，表情，手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注重力。部分学生依靠性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们熟悉到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
　　三、开展课堂分组的有效教学模式
　　针对差异性将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，实施分层教学让学生体验成功合作学习，激励学生主动参与学习，小组合作学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学困生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作協调能力。教学既要面向全体学生进行，提出统一要求，在德、智、体方面实现全面发展;又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。“孔子教人，各因其材”，古代早就有因材施材的宝贵经验。针对学生差异，在课堂教学中可以尝试从基于学业基础不同的异步分层教学;基于方法、技能不同的学习策略指导;基于多元智能类型的多元智能开发等三个方面内容进行整合，就能做到让课堂充满活力，让教学充满创意，让学生发展更为全面。
　　四、加强与家校互通，增强学生自我效能感
　　苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋和倾向，就谈不上教育。”每个学生都是一本值得好好研读的书，作为教育者，要做一个有心人。定期家访， 主动向家长了解学生的思想情况和学习情况，并且取得家长的配合。主动关心他们，帮助他们打开心灵的窗户，树立信心，使他们鼓起希望之帆，奋勇前进。[5]大多数学习困难的儿童自我效能感水平普遍低下，面对简单的学习任务时，他们也认为自己不能完成。因而必须提高学习困难学生的自我效能感水平。在教学过程中，教师应尽可能地为学习困难的学生创设成功的机会，让他们体验成功。在家庭生活里，建议家长在日常生活中多发掘孩子的优点，尝试让孩子独立做好做完整一件符合他心意的事情。学习困难的学生由于对自己的能力缺乏信心，常将成功归因于运气、任务容易等外在因素，而将失败归因于能力不足等不可控因素。所以教师应该积极与家长沟通，正确引导学生正确理解学业成败的真正原因，共同以正面指导来纠正孩子的挫败心理，正确认识学业成绩与自己的能力和努力的关系，引导他们将成功归因于自己的能力，将失败归因于自己努力不够。只有这样，他们才能从失败中吸取教训，加倍努力，争取下一次成功，从而提高他们的自我效能感。
　　学习困难儿童的矫治是一项长期的工作。由于学习困难的形成具有多种复杂的因素，因而对学习困难儿童实施的教育心理干预也应该从多方面入手。在实际的教育中，教师应充分关注与了解学习困难儿童的心理特点，在尊重与了解的基础上，关爱学生，让学生真诚地感受到教师的关爱，这样各种的辅导措施才能事半功倍，收到更大的成效。