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[摘要]所谓自主学习，就是把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。在地理教学中充分发挥学生自主学习，可从以下几个方面入手：以问题为中心组织教学；关注人际互动效果；让学生参与到“教”的过程中去；加强学法指导；构建民主和谐、平等参与的师生关系等。
[关键词]自主学习 人际互动 平等参与 民主和谐
一、课题的提出
传统的地理教学，强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生潜能发展。当我们走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业都是教师预先设计好的。一堂课的重点难点以及如何突破重点难点都是教师准备好的，这样的地理课，其本质是教师中心论、教案中心论。这种教学模式的结果扼杀了学生的个性，制约学生的思维和创造能力，导致了学生创新思想不强，再学习能力缺乏。要从根本上改变目前地理课堂教学面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，那些学生不能解决的问题又为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题的解决策略。
二、自主学习地理教学的实施策略
经过多年的摸索，我认为在地理教学中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手：
1.以问题为中心组织教学
以问题为中心，根据课标要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。既检查学生对课文内容的理解程度，又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化其方法，提高自学能力。例如：在学习“排放CO2，导致温室效应”内容时，可以设计以下问题：①大气中CO2含量逐年增加的原因是什么？②大气中CO2增多导致全球变暖会产生什么后果？③从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面使学生带着问题有目的去阅读教材内容、另一方面通过现实性的问题激发学生探究欲望，促进学生主动学习。又如：在讲日界线知识点时，可举例班级里有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能否想办法让这位姐姐管她妹妹叫“姐姐”呢？这一问学生很感兴趣，课堂讨论热烈。最后学生轻松地理解了日界线两侧日期增减的问题。
2.重视人际互动的效果
学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程。例如：学习“陆地水”时，可以采取主题辩论的教学方式，教师提出辩题：“水资源可以永久利用，是’取之不尽、用之不竭’？”全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色选择：辩手，主要发言。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样的辩论中，既完成了教学目标，提高学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位、多角度认识事物，分析问题的方法。
3.让学生参加到“教”的过程中
让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。在教学中，我尝试让学生讲课，让学生点评，让学生学会自我设计学习问题等。比如：讲环境问题时，先让学生分组考察某水泥厂、化工厂、五金厂等的污染情况，并让学生对流经市区某河段进行抽样取水、化学分析、考察各污染源，然后让各小组负责人在课堂上汇报调查情况，分析存在的环境问题，通过答辩，提出并优化解决方案。
4.加强对学生的学法指导
要让学生成为学习的主人，作为教师应对学生多作学法指导。
①预习：根据学习内容，初步了解将要学的基础知识，记录预习内容中的要点，列出难点、疑点，完成预习笔记，并在新课开始前检查，让每个学生带着疑问走进课堂。
②听课：在课堂教学中注重示范，严格要求学生养成动口、动手、动眼地听课。要求每位学生学会记笔记，学会思辩，学会质疑，从而提高听课质量。
③复习：“遗忘”是学习的大敌，要求学生做到“学而时习之”。作业之前先复习当天所学的知识，把内容回忆一遍。每隔一段时间，再把所学知识点结合起来，通过默写、测验、整理等方法，再次刺激大脑，做到融会贯通。同时还引导学生学会记忆，讲究记忆的技巧。
④练习：练习前，要先复习当天所学的知识，练习时，要全神贯注，努力搜索记忆；练习后，要查漏补缺。
⑤课外：组织指导学生走出校门，走向社会，进行调查研究，把社会生活中的问题与书本内容结合起来，提出问题，解决问题。
5.构建民主和谐、平等参与的师生关系
宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，学生看到老师不应该有压力，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情绪。创造一种人人都能积极参与的学习氛围，鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。
三、自主学习教学中应注意的问题
1.尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”。
2.自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的过程。教师需要给予学生尽可能多的自主学习机会。要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上减少讲授时间，将学生能自学完成的内容交给学生自己去完成。
3.由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注意树立学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用。
4.这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题，在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。
参考文献：
［1］陈澄.《地理教学论》上海教育出版社出版，2006年11月.
［2］庞维国.《自主学习—学与教的原理与策略》，华东师范大学出版社.
(作者单位：广东阳江市第一中学)
[关键词]自主学习 人际互动 平等参与 民主和谐
一、课题的提出
传统的地理教学，强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生潜能发展。当我们走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业都是教师预先设计好的。一堂课的重点难点以及如何突破重点难点都是教师准备好的，这样的地理课，其本质是教师中心论、教案中心论。这种教学模式的结果扼杀了学生的个性，制约学生的思维和创造能力，导致了学生创新思想不强，再学习能力缺乏。要从根本上改变目前地理课堂教学面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，那些学生不能解决的问题又为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题的解决策略。
二、自主学习地理教学的实施策略
经过多年的摸索，我认为在地理教学中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手：
1.以问题为中心组织教学
以问题为中心，根据课标要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。既检查学生对课文内容的理解程度，又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化其方法，提高自学能力。例如：在学习“排放CO2，导致温室效应”内容时，可以设计以下问题：①大气中CO2含量逐年增加的原因是什么？②大气中CO2增多导致全球变暖会产生什么后果？③从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面使学生带着问题有目的去阅读教材内容、另一方面通过现实性的问题激发学生探究欲望，促进学生主动学习。又如：在讲日界线知识点时，可举例班级里有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能否想办法让这位姐姐管她妹妹叫“姐姐”呢？这一问学生很感兴趣，课堂讨论热烈。最后学生轻松地理解了日界线两侧日期增减的问题。
2.重视人际互动的效果
学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程。例如：学习“陆地水”时，可以采取主题辩论的教学方式，教师提出辩题：“水资源可以永久利用，是’取之不尽、用之不竭’？”全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色选择：辩手，主要发言。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样的辩论中，既完成了教学目标，提高学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位、多角度认识事物，分析问题的方法。
3.让学生参加到“教”的过程中
让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。在教学中，我尝试让学生讲课，让学生点评，让学生学会自我设计学习问题等。比如：讲环境问题时，先让学生分组考察某水泥厂、化工厂、五金厂等的污染情况，并让学生对流经市区某河段进行抽样取水、化学分析、考察各污染源，然后让各小组负责人在课堂上汇报调查情况，分析存在的环境问题，通过答辩，提出并优化解决方案。
4.加强对学生的学法指导
要让学生成为学习的主人，作为教师应对学生多作学法指导。
①预习：根据学习内容，初步了解将要学的基础知识，记录预习内容中的要点，列出难点、疑点，完成预习笔记，并在新课开始前检查，让每个学生带着疑问走进课堂。
②听课：在课堂教学中注重示范，严格要求学生养成动口、动手、动眼地听课。要求每位学生学会记笔记，学会思辩，学会质疑，从而提高听课质量。
③复习：“遗忘”是学习的大敌，要求学生做到“学而时习之”。作业之前先复习当天所学的知识，把内容回忆一遍。每隔一段时间，再把所学知识点结合起来，通过默写、测验、整理等方法，再次刺激大脑，做到融会贯通。同时还引导学生学会记忆，讲究记忆的技巧。
④练习：练习前，要先复习当天所学的知识，练习时，要全神贯注，努力搜索记忆；练习后，要查漏补缺。
⑤课外：组织指导学生走出校门，走向社会，进行调查研究，把社会生活中的问题与书本内容结合起来，提出问题，解决问题。
5.构建民主和谐、平等参与的师生关系
宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，学生看到老师不应该有压力，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情绪。创造一种人人都能积极参与的学习氛围，鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。
三、自主学习教学中应注意的问题
1.尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”。
2.自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的过程。教师需要给予学生尽可能多的自主学习机会。要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上减少讲授时间，将学生能自学完成的内容交给学生自己去完成。
3.由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注意树立学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用。
4.这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题，在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。
参考文献：
［1］陈澄.《地理教学论》上海教育出版社出版，2006年11月.
［2］庞维国.《自主学习—学与教的原理与策略》，华东师范大学出版社.
(作者单位：广东阳江市第一中学)