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【摘要】《高中英语课程标准》要求教师从注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，从居高临下的权威中走向与学生平等的位置。然而现阶段的高中英语课堂与课标要求还存在差距。文章从四个方面阐述了教师如何构建新形势下的英语课堂：（1）给每一个学生以平等；（2）在观察、倾听和交流中成为学生的参与者；（3）和学生一起分享经验与认识；（4）与学生相互提供支持、启迪灵感、共享智慧。
【关键词】高中英语 师生关系 平等 课堂
一、平等的师生关系在高中英语教学中的重要作用
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。《高中英语课程标准》也指出，英语教师要确立学生是主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是具有认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。要关注学生的情感，营造民主、平等、和谐的教学氛围，要从以“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。可见，平等的师生关系是影响高中英语教学成败的一个重要因素。
教学过程是教师与学生共同活动的过程，是在教师引导下学生的学习过程。师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系。平等的师生关系则包含二层基本含义，一是教师与学生在整个教育过程中是平等的，也就是说老师不以教育者自居，不去奴役学生；二是教师公平对待每一个学生，不论学生的个性有多大的差异，老师也不会因为个人的喜好而去偏爱某一部分学生，歧视厌恶另一部分学生。
美国教育家加里提出，“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。”美国心理学家罗森塔尔在实验中发现的“皮格马利翁效应 ”也证明：教师对学生的期待，给学生的学习成绩带来巨大的促进作用。可见，师生关系与教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对教学有着至关重要的影响。在高中英语教学实际中，笔者也深切感受到：平等民主的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂教学效率十分重要，不仅可以活跃课堂教学气氛，还能调动起学生的极大热情去参与学习、思考问题。构建平等的师生关系，对于促进学生全面发展和教师自身素质的提高都具有深远的影响。
二、高中英语课堂中师生关系的现状
然而，在现实的教学过程中，师生情感关系的状况令人担忧。受传统“师道尊严”思想的禁锢，目前我国部分学校、特别是边远山区学校的师生关系中，普遍存在着以教师为中心和以管理为中心的倾向。在高中英语教学过程中，大量出现“满堂灌”现象，教师只是一昧地把语法知识分析讲解，甚至是机械地翻译课文，“填鸭式”灌输内容。学生则像被动接受的机器，盲目“拿来主义”，丝毫不动脑筋，不会“举一反三”，更别提要在课堂上与老师互动交流、提出新见解了。
这种以“教师教”为中心的教学模式，教师的权威性比较大，没有给学生自主思考的空间和发表见解的机会，没有摆正教师与学生之间的平等关系，忽略了教学更应该是师生相互交流、共同促进的过程……日积月累，师生之间就会缺乏积极的情感关系，使教学活动失去了宝贵的动力源泉，有的还伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对老师的怨恨和抵触情绪，出现师生关系的冲突和对立也就在所难免。因此，优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。笔者结合高中英语学科的特点和教学实践，采用了以下四种方法尝试构建平等的师生关系，收到良好的效果。
三、构建和谐师生关系的策略
1.给每一个学生以平等。在课程进行中，我们教师要放弃外在性权威，努力形成以知识、素养和人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，每个学生都能参与教学，体现了师生间、生生间的平等关系。平等参与主要体现在两个方面：
（1）学生与老师是平等的。学生间是平等的，老师与学生间的交流也是平等的，我们要尊重学生的独特的认识和感受，并给予肯定和鼓励。
（2）学生与学生之间是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”是平等的。尊重是一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。我在进行各种课堂活动中，尽量给学生提供均等的机会，尤其是学困生的机会。
2.在观察、倾听和交流中成为学生的参与者。要成为学生学习活动的参与者，并不是要把我们教师行为完全变成学生的学习行为，而是要以我们教师的行为方式参与到学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
如在学习Standing room only 这篇阅读课文时，笔者要求学生阅读后思考讨论：“What can we do to slow down the population increase？”学生读的过程中我也没有问“Have you finished？”而是通过观察，看到学生们渐渐安静下来，抬起了头，便知道大家是读完了课文，于是立刻组织交流。当学生积极发表看法时，有学生表达不出，我便和蔼地说：“Don’t worry. You can speak in Chinese. It’s OK.”当发现有一个学生低头不语时，我马上鼓励：“Come on. Jiang Chao， what do you think？”还允许他say in Chinese，这其实也鼓励了和他一样英语程度较差的学生，营造了一个轻松自由的交际氛围，使每个学生都敢于开口表达自己的见解。然后我在组织相应的“人口问题”的作文训练时，发现有的学生面呈难色，有人抄袭的现象时，我便微笑着说：“You can have a look at your seatmate’s， but don’t copy every sentence. You may not have the same problem. （众生笑） OK. Let’s have a discussion first. Everyone should give his ideas. Then we’ll go on to write.” 学生马上热烈讨论，交换意见，相互启发，这样就为学生降低了难度，使教学环节得以顺利进行。学会倾听学生的心声和各种意见看法，也体现了对学生的尊重。 3.和学生一起分享经验与认识。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等地给予，而不是居高临下地施舍。我努力尝试走进学生的世界，学会用学生的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和快乐。
教材给我们提供了许多表演的素材。课堂上，我经常参与到学生的表演当中，如Make a telephone call， shopping ， seeing the doctor等，在表演的过程中，学生从我这儿学到知识，像打电话、购物、看病的英语表达方式，而我也从中获得情感的满足和精神上的愉悦，这种交流也极大地拉近了我与学生的距离。
4.新课程要求教师与学生相互提供支持、启迪灵感、共享智慧。前苏联教育家赞可夫曾说过，“不应当把学生在课堂上积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态。所谓学生的生活并不是指让每一个人单独地去苦思冥想，而是跟教师、跟同学一起交谈自己的想法，有时是相互争论。这里面有游戏的成分，有开玩笑，也有笑声……”可见，课堂应该是学生舒展灵性的空间，让他们放飞自由的思维和想象。我们不能用自己的认识统一学生的认识，而应通过师生平等的讨论交流让学生获得知识、提高认识。
如笔者在引导学生看完Make our world more beautiful这篇阅读理解后，提出问题：“Do you think the environment in Baise is good enough？”学生回答“No.”我进一步说：“Can you give some suggestions on how to improve the environment in Baise？”让学生分组讨论，这一话题引起学生浓厚的兴趣，学生积极动脑筋，各抒己见，甚至是结合当前百色市创建国家卫生城市活动逐渐引向纵深。在整个过程中，我只是适当给与词汇的帮助，并没有限制学生的思路，而是让学生自由思考，自由交流，我适当适时给予肯定和鼓励。这种活动不仅使不同层次的学生都畅所欲言，同时又使学生的思想得到了升华，这也符合英语学科人文性的特点。在阅读课文教学中，我并不是以学生理解课文内容为唯一目的，也不让学生机械接受作者的观点，而是引导学生对文本产生独特的理解和感受，并在此基础上进行积极的内省和反思。
四、平等的师生关系需要教师不懈的努力
通过多年来的课堂实践，笔者越来越体会到传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学、教学相长。通过教师与学生在课堂上人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖来发展合作精神，激发道德勇气，共享知识经验，实现师生的自我超越。然而，构建平等的师生关系的前提，就是需要教师不断提高自身素质，以身作则，以情激情，引导学生和教师协调一致，才能创设愉快平等民主的教学情境，进而提升学习效率。在这个构建过程中，需要我们每一位教育者付出不懈的努力，不断地为之而奋斗！尽管课改之路还很长，以上几点感悟也许很浅薄，但我们坚信只要以新课程理念指导日常教学，始终站在学生的角度来审视自己的教学，并在教学的过程中时时以一种宽容的胸怀去面对学生的种种疑问甚至是责难，那么素质教育的花朵定会在我国神州大地遍地开放，每一位学生定也会得到最大限度的发展空间，Because sharing， we are even better！
参考文献：
[1]Jane Arnold. Affect in Language learning[M].北京：外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000.
[2]Rogers Carl Ransom. Freedom to Learn for the 80s[M]. Columbus， OH：Merrill.1983.
[3]Tricia Hedge.Teaching and learning in the language classroom[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[5]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M].武汉大学出版社，2008.
[6]刘兆义.高中新课程教与学.英语[M].北京大学出版社，2007.
[7]沈东华.现代师生关系新解[J].辽宁教育研究，2004（9）.
[8]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[9]朱岚.关于师生关系的哲学思考[J].教育探索，2004（12）.
作者简介：
韦妮（1982.5-），女，广西百色人，研究生，中学一级教师，研究专长：高中英语教学、教师培训规划、教师专业发展研究。
【关键词】高中英语 师生关系 平等 课堂
一、平等的师生关系在高中英语教学中的重要作用
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。《高中英语课程标准》也指出，英语教师要确立学生是主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是具有认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。要关注学生的情感，营造民主、平等、和谐的教学氛围，要从以“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。可见，平等的师生关系是影响高中英语教学成败的一个重要因素。
教学过程是教师与学生共同活动的过程，是在教师引导下学生的学习过程。师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系。平等的师生关系则包含二层基本含义，一是教师与学生在整个教育过程中是平等的，也就是说老师不以教育者自居，不去奴役学生；二是教师公平对待每一个学生，不论学生的个性有多大的差异，老师也不会因为个人的喜好而去偏爱某一部分学生，歧视厌恶另一部分学生。
美国教育家加里提出，“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。”美国心理学家罗森塔尔在实验中发现的“皮格马利翁效应 ”也证明：教师对学生的期待，给学生的学习成绩带来巨大的促进作用。可见，师生关系与教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对教学有着至关重要的影响。在高中英语教学实际中，笔者也深切感受到：平等民主的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂教学效率十分重要，不仅可以活跃课堂教学气氛，还能调动起学生的极大热情去参与学习、思考问题。构建平等的师生关系，对于促进学生全面发展和教师自身素质的提高都具有深远的影响。
二、高中英语课堂中师生关系的现状
然而，在现实的教学过程中，师生情感关系的状况令人担忧。受传统“师道尊严”思想的禁锢，目前我国部分学校、特别是边远山区学校的师生关系中，普遍存在着以教师为中心和以管理为中心的倾向。在高中英语教学过程中，大量出现“满堂灌”现象，教师只是一昧地把语法知识分析讲解，甚至是机械地翻译课文，“填鸭式”灌输内容。学生则像被动接受的机器，盲目“拿来主义”，丝毫不动脑筋，不会“举一反三”，更别提要在课堂上与老师互动交流、提出新见解了。
这种以“教师教”为中心的教学模式，教师的权威性比较大，没有给学生自主思考的空间和发表见解的机会，没有摆正教师与学生之间的平等关系，忽略了教学更应该是师生相互交流、共同促进的过程……日积月累，师生之间就会缺乏积极的情感关系，使教学活动失去了宝贵的动力源泉，有的还伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对老师的怨恨和抵触情绪，出现师生关系的冲突和对立也就在所难免。因此，优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。笔者结合高中英语学科的特点和教学实践，采用了以下四种方法尝试构建平等的师生关系，收到良好的效果。
三、构建和谐师生关系的策略
1.给每一个学生以平等。在课程进行中，我们教师要放弃外在性权威，努力形成以知识、素养和人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，每个学生都能参与教学，体现了师生间、生生间的平等关系。平等参与主要体现在两个方面：
（1）学生与老师是平等的。学生间是平等的，老师与学生间的交流也是平等的，我们要尊重学生的独特的认识和感受，并给予肯定和鼓励。
（2）学生与学生之间是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”是平等的。尊重是一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。我在进行各种课堂活动中，尽量给学生提供均等的机会，尤其是学困生的机会。
2.在观察、倾听和交流中成为学生的参与者。要成为学生学习活动的参与者，并不是要把我们教师行为完全变成学生的学习行为，而是要以我们教师的行为方式参与到学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
如在学习Standing room only 这篇阅读课文时，笔者要求学生阅读后思考讨论：“What can we do to slow down the population increase？”学生读的过程中我也没有问“Have you finished？”而是通过观察，看到学生们渐渐安静下来，抬起了头，便知道大家是读完了课文，于是立刻组织交流。当学生积极发表看法时，有学生表达不出，我便和蔼地说：“Don’t worry. You can speak in Chinese. It’s OK.”当发现有一个学生低头不语时，我马上鼓励：“Come on. Jiang Chao， what do you think？”还允许他say in Chinese，这其实也鼓励了和他一样英语程度较差的学生，营造了一个轻松自由的交际氛围，使每个学生都敢于开口表达自己的见解。然后我在组织相应的“人口问题”的作文训练时，发现有的学生面呈难色，有人抄袭的现象时，我便微笑着说：“You can have a look at your seatmate’s， but don’t copy every sentence. You may not have the same problem. （众生笑） OK. Let’s have a discussion first. Everyone should give his ideas. Then we’ll go on to write.” 学生马上热烈讨论，交换意见，相互启发，这样就为学生降低了难度，使教学环节得以顺利进行。学会倾听学生的心声和各种意见看法，也体现了对学生的尊重。 3.和学生一起分享经验与认识。分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等地给予，而不是居高临下地施舍。我努力尝试走进学生的世界，学会用学生的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和快乐。
教材给我们提供了许多表演的素材。课堂上，我经常参与到学生的表演当中，如Make a telephone call， shopping ， seeing the doctor等，在表演的过程中，学生从我这儿学到知识，像打电话、购物、看病的英语表达方式，而我也从中获得情感的满足和精神上的愉悦，这种交流也极大地拉近了我与学生的距离。
4.新课程要求教师与学生相互提供支持、启迪灵感、共享智慧。前苏联教育家赞可夫曾说过，“不应当把学生在课堂上积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态。所谓学生的生活并不是指让每一个人单独地去苦思冥想，而是跟教师、跟同学一起交谈自己的想法，有时是相互争论。这里面有游戏的成分，有开玩笑，也有笑声……”可见，课堂应该是学生舒展灵性的空间，让他们放飞自由的思维和想象。我们不能用自己的认识统一学生的认识，而应通过师生平等的讨论交流让学生获得知识、提高认识。
如笔者在引导学生看完Make our world more beautiful这篇阅读理解后，提出问题：“Do you think the environment in Baise is good enough？”学生回答“No.”我进一步说：“Can you give some suggestions on how to improve the environment in Baise？”让学生分组讨论，这一话题引起学生浓厚的兴趣，学生积极动脑筋，各抒己见，甚至是结合当前百色市创建国家卫生城市活动逐渐引向纵深。在整个过程中，我只是适当给与词汇的帮助，并没有限制学生的思路，而是让学生自由思考，自由交流，我适当适时给予肯定和鼓励。这种活动不仅使不同层次的学生都畅所欲言，同时又使学生的思想得到了升华，这也符合英语学科人文性的特点。在阅读课文教学中，我并不是以学生理解课文内容为唯一目的，也不让学生机械接受作者的观点，而是引导学生对文本产生独特的理解和感受，并在此基础上进行积极的内省和反思。
四、平等的师生关系需要教师不懈的努力
通过多年来的课堂实践，笔者越来越体会到传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学、教学相长。通过教师与学生在课堂上人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖来发展合作精神，激发道德勇气，共享知识经验，实现师生的自我超越。然而，构建平等的师生关系的前提，就是需要教师不断提高自身素质，以身作则，以情激情，引导学生和教师协调一致，才能创设愉快平等民主的教学情境，进而提升学习效率。在这个构建过程中，需要我们每一位教育者付出不懈的努力，不断地为之而奋斗！尽管课改之路还很长，以上几点感悟也许很浅薄，但我们坚信只要以新课程理念指导日常教学，始终站在学生的角度来审视自己的教学，并在教学的过程中时时以一种宽容的胸怀去面对学生的种种疑问甚至是责难，那么素质教育的花朵定会在我国神州大地遍地开放，每一位学生定也会得到最大限度的发展空间，Because sharing， we are even better！
参考文献：
[1]Jane Arnold. Affect in Language learning[M].北京：外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000.
[2]Rogers Carl Ransom. Freedom to Learn for the 80s[M]. Columbus， OH：Merrill.1983.
[3]Tricia Hedge.Teaching and learning in the language classroom[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[5]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M].武汉大学出版社，2008.
[6]刘兆义.高中新课程教与学.英语[M].北京大学出版社，2007.
[7]沈东华.现代师生关系新解[J].辽宁教育研究，2004（9）.
[8]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[9]朱岚.关于师生关系的哲学思考[J].教育探索，2004（12）.
作者简介：
韦妮（1982.5-），女，广西百色人，研究生，中学一级教师，研究专长：高中英语教学、教师培训规划、教师专业发展研究。