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【摘要】在当前新课改教学要求下，必须要转变传统教学形式，将新的教学思想和教学形式渗透到低年级应用题教学当中。因此在小学数学低年级应用题教学中，应巧妙运用问题教学法，借助问题引入的形式让学生更好地分析数学问题，使得学生更好理解和掌握数学知识的同时，提高学生整体学习水平。
【关键词】小学数学;低年级应用题教学;问题教学
一、科学创设问题情境，注重培养学生发现与解决问题的能力
小学低年级的学生年纪较小，具有较强的好奇心，感知能力在不断地完善，注意力虽然不稳定，却对感兴趣的事物能够轻易地集中注意力。所以该时期可以说是激发低年级学生好奇心以及培养其创新意识、探索精神最为关键的时期。低年级应用题教学可以使学生各方面的感官得到良好的发展，可以从多方面、多角度去引导学生观察事物，对学生头脑中形成准确、丰富的表象有着一定的帮助。因此在低年级数学应用题教学中，教师应将问题情境渗透其中，激发学生的探索意识，使得学生能够意识到发现问题是非常愉快的事，不仅能够促进其创造思维的发挥，对其学习兴趣的培养也有一定帮助。在实际教学中，教师可以借助教学课件、多媒体等来创设问题情境，由此调动学生的学习兴趣和学习积极性。
例如，在讲授乘法应用题“放学路上”中，教师可以创设一个问题情境，让学生通过多媒体课件去观察和分析，这样的形式能够有效激发学生的学习积极性，很多学生在课堂上积极发言。教师也可以让学生结合内容提出不同的问题，如上学路上遇到了几个动物？水中小船上有几只小猫……学生在这一过程中都非常积极，可以看出在教学中给予学生自由空间是非常重要的。在设计提问中，教师必须要做到心中有数，什么样的问题适合什么样的学生，而且要做到问有所指、问有所思，使得学生能够从问题中更好地理解和掌握相应的知识，从而更好地提高学生整体学习水平。
二、注重自主学习，提高学生解决问题的能力
学生在探索知识时，思维都会从问题开始，并在解决问题中不断地发展。所以教师在教学中不要直接将解决问题的方法告知学生，应为学生提供相应的线索，引导和帮助学生进行自主探究，并让学生在交流互动中理解和掌握相应知识，从而更好地帮助学生发现问题和解决问题。对于每个学生来说，其都有不同的生活体验，对于同一事物的观察和理解也是不同的。因此，在学生提出疑难问题时，教师不应急于求成，将答案直接告知学生，应启发和引导学生进行自由大胆的探究，激发其发散思维，使其能够从不同的角度和方面去分析和理解问题，运用不同的形式去解答、分析以及整理，让学生明确问题的答案不止一个，从而发展学生的研究精神。
例如，在讲授应用题“21人过河，每条船可乘5人，需要多少条船？”时，让学生分析用几条船才最合理，更好地调动学生的发散思维，让学生不单单运用21÷5来得到答案。如果不考虑实际背景时，学生就会运用“21÷5= 4（条）……1（人）”的形式去解决问题。实际上，4表示四条船，余下1，表示4条船满后，余下1人也需要1条船，因而必须要运用5条船才能够过河。该问题的解决办法不单单是这一种，还可以对其进行调整，比如可以选择“3条船分别乘载5人，其余两船分别乘3人”“一条船乘5人，4条船上分别乘4人”等形式。学生可以结合这一题了解到，计算能够解决该问题，可是解决问题的方式不止一个。这对提升学生发散性思维有着一定帮助，而且对培养学生解决问题的能力也有一定意义。
三、结合实际生活，提高学生對数学知识的运用能力
数学知识源于生活，也作用于生活，可见数学和生活间的关系是不可分割的。单靠死搬硬套地讲授如何解决应用题，学生马上想到运用加法、减法或乘法、除法等方式解决问题，却未能意识到应用题是从生活中而来的，未能正确地认识到应用题的实际意义。这样的教学形式很难让学生清晰地明确问题内容，只会逐渐陷入迷茫中，解决问题的准确率也会降低。因此，在开展低年级数学应用题教学中，应注重实践活动的开展，让学生能够得到更多接触实际生活中数学知识的机会，使学生明确现实生活中的问题与数学问题之间的联系以及区别等。所以在实际教学中，应先将学生的思维引导到实际中，使得学生能够结合生活内容来了解问题的意义;并让学生结合所学知识，分析运用什么样的方法进行计算和解答。
例如，在讲授“元角分”一课中，在引导学生解决这类应用题时，可以为学生创设超市购物的情景，让学生结合实际生活中购物的情景，明确元角分的意义，并让学生通过角色扮演的形式去解决实际生活中的问题，让学生更好地理解本课知识的同时，也能加深记忆，进一步提高学生数学学习水平。
四、引导学生进行知识总结
学生在自主学习解决疑难问题后，也要对学过的零散知识进行总结，建立完善的知识结构，这样才能更加牢固地掌握和理解所学的数学知识。例如，在讲授到余数除法应用题时，待学生自主探索后，对其进行总结，使得学生明确平均分要用除法，而计算中的余数应比除数要小，由此能够巩固学生所学知识，加深学生记忆。教师在教学中应有效通过“巧设陷阱”的形式开展教学活动，如果学生在探究中出现错误时，不要急于纠正，应引导学生对问题进行总结，使学生自主找出存在的错误，并及时进行纠正，这样能够提升学生的记忆，使学生更好地掌握相应知识。如应用题：“小红今年15岁，妈妈的年龄是小红的3倍，妈妈的年龄是多少？”如果学生对该问题不进行分析，那么很容易出现错误，甚至有学生回答成“15÷3=5（岁）”。这时教师不应过于严厉，应婉转地说，妈妈难道只有5岁吗？这时学生会发现自己的错误，并改正答案“15×3= 45（岁）”。教师应引导学生在遇到应用题时多审题，不要马虎，从而使学生养成良好的解题习惯，并在解题后进行总结，更好地掌握相应知识，加深对该知识的理解。
五、结束语
在小学低年级应用题教学中，教师应科学合理地应用问题教学法开展教学，通过设问、创设问题情境等形式，激发学生的学习兴趣和探究兴趣。所以在应用题教学中，教师应结合教材内容设计不同性质的问题，让学生进行分析和研究，促进学生对数学知识的掌握，进一步提高学生的整体学习水平，促进学生数学运用能力的进一步提升。
【参考文献】
[1]江桂晏，赖冬香.小学数学应用题教学“问题解决”教学模式探研[J].教育科学（全文版），2017（12）：35.
[2]王晓建.小学数学应用题教学“问题解决”教学模式探研[J].学周刊（下旬）， 2015（04）：156.
[3]冯杰.论小学数学应用题“解决问题”教学[J].读与写（教育教学刊）， 2014（04）：216.
【关键词】小学数学;低年级应用题教学;问题教学
一、科学创设问题情境，注重培养学生发现与解决问题的能力
小学低年级的学生年纪较小，具有较强的好奇心，感知能力在不断地完善，注意力虽然不稳定，却对感兴趣的事物能够轻易地集中注意力。所以该时期可以说是激发低年级学生好奇心以及培养其创新意识、探索精神最为关键的时期。低年级应用题教学可以使学生各方面的感官得到良好的发展，可以从多方面、多角度去引导学生观察事物，对学生头脑中形成准确、丰富的表象有着一定的帮助。因此在低年级数学应用题教学中，教师应将问题情境渗透其中，激发学生的探索意识，使得学生能够意识到发现问题是非常愉快的事，不仅能够促进其创造思维的发挥，对其学习兴趣的培养也有一定帮助。在实际教学中，教师可以借助教学课件、多媒体等来创设问题情境，由此调动学生的学习兴趣和学习积极性。
例如，在讲授乘法应用题“放学路上”中，教师可以创设一个问题情境，让学生通过多媒体课件去观察和分析，这样的形式能够有效激发学生的学习积极性，很多学生在课堂上积极发言。教师也可以让学生结合内容提出不同的问题，如上学路上遇到了几个动物？水中小船上有几只小猫……学生在这一过程中都非常积极，可以看出在教学中给予学生自由空间是非常重要的。在设计提问中，教师必须要做到心中有数，什么样的问题适合什么样的学生，而且要做到问有所指、问有所思，使得学生能够从问题中更好地理解和掌握相应的知识，从而更好地提高学生整体学习水平。
二、注重自主学习，提高学生解决问题的能力
学生在探索知识时，思维都会从问题开始，并在解决问题中不断地发展。所以教师在教学中不要直接将解决问题的方法告知学生，应为学生提供相应的线索，引导和帮助学生进行自主探究，并让学生在交流互动中理解和掌握相应知识，从而更好地帮助学生发现问题和解决问题。对于每个学生来说，其都有不同的生活体验，对于同一事物的观察和理解也是不同的。因此，在学生提出疑难问题时，教师不应急于求成，将答案直接告知学生，应启发和引导学生进行自由大胆的探究，激发其发散思维，使其能够从不同的角度和方面去分析和理解问题，运用不同的形式去解答、分析以及整理，让学生明确问题的答案不止一个，从而发展学生的研究精神。
例如，在讲授应用题“21人过河，每条船可乘5人，需要多少条船？”时，让学生分析用几条船才最合理，更好地调动学生的发散思维，让学生不单单运用21÷5来得到答案。如果不考虑实际背景时，学生就会运用“21÷5= 4（条）……1（人）”的形式去解决问题。实际上，4表示四条船，余下1，表示4条船满后，余下1人也需要1条船，因而必须要运用5条船才能够过河。该问题的解决办法不单单是这一种，还可以对其进行调整，比如可以选择“3条船分别乘载5人，其余两船分别乘3人”“一条船乘5人，4条船上分别乘4人”等形式。学生可以结合这一题了解到，计算能够解决该问题，可是解决问题的方式不止一个。这对提升学生发散性思维有着一定帮助，而且对培养学生解决问题的能力也有一定意义。
三、结合实际生活，提高学生對数学知识的运用能力
数学知识源于生活，也作用于生活，可见数学和生活间的关系是不可分割的。单靠死搬硬套地讲授如何解决应用题，学生马上想到运用加法、减法或乘法、除法等方式解决问题，却未能意识到应用题是从生活中而来的，未能正确地认识到应用题的实际意义。这样的教学形式很难让学生清晰地明确问题内容，只会逐渐陷入迷茫中，解决问题的准确率也会降低。因此，在开展低年级数学应用题教学中，应注重实践活动的开展，让学生能够得到更多接触实际生活中数学知识的机会，使学生明确现实生活中的问题与数学问题之间的联系以及区别等。所以在实际教学中，应先将学生的思维引导到实际中，使得学生能够结合生活内容来了解问题的意义;并让学生结合所学知识，分析运用什么样的方法进行计算和解答。
例如，在讲授“元角分”一课中，在引导学生解决这类应用题时，可以为学生创设超市购物的情景，让学生结合实际生活中购物的情景，明确元角分的意义，并让学生通过角色扮演的形式去解决实际生活中的问题，让学生更好地理解本课知识的同时，也能加深记忆，进一步提高学生数学学习水平。
四、引导学生进行知识总结
学生在自主学习解决疑难问题后，也要对学过的零散知识进行总结，建立完善的知识结构，这样才能更加牢固地掌握和理解所学的数学知识。例如，在讲授到余数除法应用题时，待学生自主探索后，对其进行总结，使得学生明确平均分要用除法，而计算中的余数应比除数要小，由此能够巩固学生所学知识，加深学生记忆。教师在教学中应有效通过“巧设陷阱”的形式开展教学活动，如果学生在探究中出现错误时，不要急于纠正，应引导学生对问题进行总结，使学生自主找出存在的错误，并及时进行纠正，这样能够提升学生的记忆，使学生更好地掌握相应知识。如应用题：“小红今年15岁，妈妈的年龄是小红的3倍，妈妈的年龄是多少？”如果学生对该问题不进行分析，那么很容易出现错误，甚至有学生回答成“15÷3=5（岁）”。这时教师不应过于严厉，应婉转地说，妈妈难道只有5岁吗？这时学生会发现自己的错误，并改正答案“15×3= 45（岁）”。教师应引导学生在遇到应用题时多审题，不要马虎，从而使学生养成良好的解题习惯，并在解题后进行总结，更好地掌握相应知识，加深对该知识的理解。
五、结束语
在小学低年级应用题教学中，教师应科学合理地应用问题教学法开展教学，通过设问、创设问题情境等形式，激发学生的学习兴趣和探究兴趣。所以在应用题教学中，教师应结合教材内容设计不同性质的问题，让学生进行分析和研究，促进学生对数学知识的掌握，进一步提高学生的整体学习水平，促进学生数学运用能力的进一步提升。
【参考文献】
[1]江桂晏，赖冬香.小学数学应用题教学“问题解决”教学模式探研[J].教育科学（全文版），2017（12）：35.
[2]王晓建.小学数学应用题教学“问题解决”教学模式探研[J].学周刊（下旬）， 2015（04）：156.
[3]冯杰.论小学数学应用题“解决问题”教学[J].读与写（教育教学刊）， 2014（04）：216.