有一个现在流行的说法：当黑板上出现一个圆圈时，幼儿园的小朋友回答是包罗万象的，有说像苹果，有说像月亮，还有脸蛋；小学生的答案明显的少了，但仍很丰富；中学生只会说数字0和英文O；大学生哈哈一笑不屑回答；而成年人故作思考状，谁也不会先说出自己的想法……我们的传统教育就是如此剥夺学生的想象力，当答案趋于一致时，再也见不到创新的火花闪亮了，研究性学习理念的出现是维持学生积极创造力的源泉，保持一种本原的探索未知的理想。
　　在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。所以，要培养学生新能力，教师必须先改变自身观念，着力做好以下几方面工作。
　　一、创设民主和谐教学氛围
　　长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不公可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。
　　二、指导学生善于质疑问难
　　人民教育家陶行知说：“发明千千万起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。“问题的提出，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
　　教师在教学中必须准确把握自己的地位。真正把自己当成学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，突出学生的主体地位，体现人本主义教育思想。教师要给学生表演的舞台，提供充分交流的机会。对学生提出的风解，即使是荒唐的，也不能简单忽略，要加以关注。不是简单给予答案，而是让学生自己解决，给学生创设创造的条件。
　　三、鼓励学生勇于标新立异
　　有一位教师教学：分数除以整数，在得到67÷2=37后，又出了两道习题： 2 3÷3和 3 8÷6问：“谁会做这两道题？“这时有一位同学举手，于是，教师让他试一试，谁知当这位同学刚刚写到= 2×33 ，教师便请他回了座位，自己滔滔不绝地讲了起来。因为教师断定他在胡扯。2不能被3整除，怎能改成相乘呢？于是，剥夺了他的发言权。这位同学很不服气地回了座位。（据了解这位同学的想法是：根据分数的基本性质分子和分母同时乘3，然后再除以3，即 2×3 3×3 ÷3）
　　孔子曰：三人行，必有我师。在实施素质教育地过程中，教师应首先把架子抛开，让学生与教师真正平等起来，认真听取学生的发言，没有偏见更不武断，给学生一次“说“的机会，才能及时把握学生思维的火花。听一听学生怎么解释，不管学生的解释合适与否，都应给予适当的鼓励，使学生敢于打破常规，敢于标新立异。这样，我们培养的才是出类拔萃的人才。此外，教师还应在教学前深入挖掘教材，充分研究教材，才有助于发现学生回答中的独特见解，及时把握，给予正确的评价，把创新精神的培养真正落实在课堂上。
　　【作者单位：苏州吴江八坼小学 江苏】