论文部分内容阅读
摘 要：将现代信息技术与小学数学教学相结合，不仅能为学生提供生动的学习氛围，而且能调动学生的学习的求知欲，还能激发学生的学习的积极性。因此，在教学中，教师应确保整合思维的准确性，以满足学生的学习需要。小学生主要是图像认知，多媒体信息技术可以通过视频动画以形象的方式呈现抽象的知识。本文将从教学实践出发，分析和探讨如何巧妙地利用信息技术深化与小学数学的信息技术深度融合。
关键词：信息技术 融合研究 小学数学;
随着信息技术与小学数学的融合，它体现了“以人为本”课程改革的新理念。因此，当前的信息技术已成为不可缺少的教学工具。它在活跃的小学数学课堂中发挥着重要作用，扩大了教学能力，提高了小学的认知率。
一、信息技术与小学数学教学融合的意义
数学是一门高度逻辑的学科。传统的数学教学主要在于教师的讲授，学生听讲后做练习。这种模式属于被动灌输，小学生的抽象思维不完善，大多是基于图像认知的，因此在课堂上会感到厌烦，逐渐失去学习数学的兴趣。借助于信息技术与小学数学的结合，可以在图像中呈现特定的数学情境。它不仅可以激发学生的兴趣，而且可以使学生进入特定的情境，使儿童能够体验生成和发展数学知识的过程。通过这种图像识别和个人经验，我们可以将知识转化为解决实际问题的能力，并达到学习的目的，以达到实用目的。同时，多媒体信息技术的运用也为学生自主探索和解决实际问题提供了很好的平台。在教学过程中，将校本教研资料或辅导案例纳入信息，以便于学生在自学和探究过程中及时参考，以实现资源共享，打破自主性的时空限制。一般来说，信息技术与小学数学的整合，既符合学生的形象认知发展规律，又为学生提供了自我探索和展示的平台，使数学教学更加多样化，学生探究方法多样化。充分保护了数学知识的生成和发展过程，实现了知识向能力的转化。
二、如何完善信息技术与小学数学教学深入融合
激发兴趣，提高参与兴趣是最好的老师。小学生有强烈的好奇心和求知欲。在教学过程中，我们可以结合这两种认知特征来整合知识。我们可以利用多媒体以形象和情境的方式展示数学知识，吸引学生积极参与知识的形成和互动。例如，当我们教图形变换时，传统的教学不仅是口头说教，还让学生看到课本上的插图。这不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且极大的限制了学生的认知发展。在多媒体的帮助下，我们可以向孩子们展示更多的图像，如战国时期的美丽铜镜、唐代花鸟织锦和青花瓷。动画也可以用来显示学生的一些图片、旋转和对称效果。这种形象和灵活性的认知方式可以有效地捕捉学生的好奇心，激发他们的求知欲，参与课堂。另外，在“图形转换”中学习“赏析设计”时，可以鼓励孩子制作图形，然后以多媒体的形式逐一展示，不仅满足学生的形象认知，而且增强学生的自信心和自尊心，值得借鉴。可以看出，多媒体演示知识的手段更为丰富。在教学过程中，可以有效调动学生的学习兴趣，提高学生的认知发展。
三、认真观察和体验其生成和发展的过程
数学知识有着很强的逻辑性。为了让学生体验逻辑性的变化，我们可以使用多媒体动态演示。例如，在学习量和体积单位时，以往的课堂教学方法是通过量杯图来进行数学教学分析。但是，这样的教学模式，学生的理解总是落后于一个维度，不能产生深刻的印象。在多媒体的帮助下，我们可以用动画的方式显示：视频显示一个装有一些水的量杯，然后往杯中放一个合适的物体中，学生可以看到量杯水面的上升。很明显，水面上升的部分的体积是物体的体积。事实上，这与《曹冲称 象》的故事原则相一致，我们也可以回到故事中去演示故事动画，让学生深刻地理解它。这种方式比口头说教肯定要好得多。除了几何问题之外，数字类问题也可以通过动态显示来可视化。例如，在学习分数和比例之后，许多学生在实际问题中无法区分它们。我们可以通过多媒体演示：一是，一根绳子长2米，断开1/3米，剩下多少米？二是，一根绳子长2米，断1/3，剩下多少米？只有通过文字理解，这两个问题就看不到瑕疵，那么我们通过多媒体演示，学生会认识到图像的第一个问题1/3后面的单位米，是准确的长度，所以剪辑后的5/3米。第二次剪辑，以1/3的比例，即削减2/3米，所以剩下4/3米。通过这个演示，学生更容易理解，实现它们之间的逻辑关系，掌握解决问题的方法。可见，通过多媒体动态演示，不仅可以让学生形象认知几何空间的关系，而且还可以让学生们清楚数量关系。
四、通过模拟技术能够让学生关注实际数学问题发展
模拟仿真技术的应用主要依赖于数学软件，利用计算机软件可以在一到两分钟内绘制动态仿真图形。在教学过程中，许多几何图形，如果我们画在黑板上，不仅是浪费时间，而且也不一定画得标准，并且不能产生直观和形象的理解。在这种情况下，我们可以使用多媒体软件为学生生成标准的数学插图。例如，圆锥体，圆柱体……等等，扩张之后是什么样的形状？为了吸引学生的注意力，我们可以在关键内容中重复设置闪光。在解决实际问题时，学生也可以利用多媒体来进行展示、启发和理解。例如，在教学最大公因数的时侯，有一个实际问题：“长16米和宽12m的长方形的地砖，这时候可以选择边长为几米的地砖？”最大的边长是多少米？”对于图像识别的学生来说，这些问题小学生会觉得是困难的。他们缺乏装饰的经验，缺乏实际的想象力。此时，我们可以通过多媒体来模拟具体情境，帮助学生树立形象认知，让他们通过观察和体验来改进抽象表达的过程。在具体操作中，我们可以展示和启发学生如何分析地砖的长度和宽度之间的相关性，并找出常见的因素。如果不确定的话，你也可以以模拟的方式提出你自己的计划，这样就很容易发现不足，及时弥补知识上的漏洞。客观地说，小学数学课堂的探索是创造性教学活动中学生本质力量客观化的结果。在教学过程中，通过模拟技术，学生可以注意到实际数学问题发展的整个过程，并能在有限的课堂时间内产生最大的认知效率，这是值得借鉴的。
因此，为了在有限的课堂时间中展示更多的数学知识，吸引学生改进更深层次的数学探究，我们要注意对信息技术的科学应用。
参考文献
关键词：信息技术 融合研究 小学数学;
随着信息技术与小学数学的融合，它体现了“以人为本”课程改革的新理念。因此，当前的信息技术已成为不可缺少的教学工具。它在活跃的小学数学课堂中发挥着重要作用，扩大了教学能力，提高了小学的认知率。
一、信息技术与小学数学教学融合的意义
数学是一门高度逻辑的学科。传统的数学教学主要在于教师的讲授，学生听讲后做练习。这种模式属于被动灌输，小学生的抽象思维不完善，大多是基于图像认知的，因此在课堂上会感到厌烦，逐渐失去学习数学的兴趣。借助于信息技术与小学数学的结合，可以在图像中呈现特定的数学情境。它不仅可以激发学生的兴趣，而且可以使学生进入特定的情境，使儿童能够体验生成和发展数学知识的过程。通过这种图像识别和个人经验，我们可以将知识转化为解决实际问题的能力，并达到学习的目的，以达到实用目的。同时，多媒体信息技术的运用也为学生自主探索和解决实际问题提供了很好的平台。在教学过程中，将校本教研资料或辅导案例纳入信息，以便于学生在自学和探究过程中及时参考，以实现资源共享，打破自主性的时空限制。一般来说，信息技术与小学数学的整合，既符合学生的形象认知发展规律，又为学生提供了自我探索和展示的平台，使数学教学更加多样化，学生探究方法多样化。充分保护了数学知识的生成和发展过程，实现了知识向能力的转化。
二、如何完善信息技术与小学数学教学深入融合
激发兴趣，提高参与兴趣是最好的老师。小学生有强烈的好奇心和求知欲。在教学过程中，我们可以结合这两种认知特征来整合知识。我们可以利用多媒体以形象和情境的方式展示数学知识，吸引学生积极参与知识的形成和互动。例如，当我们教图形变换时，传统的教学不仅是口头说教，还让学生看到课本上的插图。这不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且极大的限制了学生的认知发展。在多媒体的帮助下，我们可以向孩子们展示更多的图像，如战国时期的美丽铜镜、唐代花鸟织锦和青花瓷。动画也可以用来显示学生的一些图片、旋转和对称效果。这种形象和灵活性的认知方式可以有效地捕捉学生的好奇心，激发他们的求知欲，参与课堂。另外，在“图形转换”中学习“赏析设计”时，可以鼓励孩子制作图形，然后以多媒体的形式逐一展示，不仅满足学生的形象认知，而且增强学生的自信心和自尊心，值得借鉴。可以看出，多媒体演示知识的手段更为丰富。在教学过程中，可以有效调动学生的学习兴趣，提高学生的认知发展。
三、认真观察和体验其生成和发展的过程
数学知识有着很强的逻辑性。为了让学生体验逻辑性的变化，我们可以使用多媒体动态演示。例如，在学习量和体积单位时，以往的课堂教学方法是通过量杯图来进行数学教学分析。但是，这样的教学模式，学生的理解总是落后于一个维度，不能产生深刻的印象。在多媒体的帮助下，我们可以用动画的方式显示：视频显示一个装有一些水的量杯，然后往杯中放一个合适的物体中，学生可以看到量杯水面的上升。很明显，水面上升的部分的体积是物体的体积。事实上，这与《曹冲称 象》的故事原则相一致，我们也可以回到故事中去演示故事动画，让学生深刻地理解它。这种方式比口头说教肯定要好得多。除了几何问题之外，数字类问题也可以通过动态显示来可视化。例如，在学习分数和比例之后，许多学生在实际问题中无法区分它们。我们可以通过多媒体演示：一是，一根绳子长2米，断开1/3米，剩下多少米？二是，一根绳子长2米，断1/3，剩下多少米？只有通过文字理解，这两个问题就看不到瑕疵，那么我们通过多媒体演示，学生会认识到图像的第一个问题1/3后面的单位米，是准确的长度，所以剪辑后的5/3米。第二次剪辑，以1/3的比例，即削减2/3米，所以剩下4/3米。通过这个演示，学生更容易理解，实现它们之间的逻辑关系，掌握解决问题的方法。可见，通过多媒体动态演示，不仅可以让学生形象认知几何空间的关系，而且还可以让学生们清楚数量关系。
四、通过模拟技术能够让学生关注实际数学问题发展
模拟仿真技术的应用主要依赖于数学软件，利用计算机软件可以在一到两分钟内绘制动态仿真图形。在教学过程中，许多几何图形，如果我们画在黑板上，不仅是浪费时间，而且也不一定画得标准，并且不能产生直观和形象的理解。在这种情况下，我们可以使用多媒体软件为学生生成标准的数学插图。例如，圆锥体，圆柱体……等等，扩张之后是什么样的形状？为了吸引学生的注意力，我们可以在关键内容中重复设置闪光。在解决实际问题时，学生也可以利用多媒体来进行展示、启发和理解。例如，在教学最大公因数的时侯，有一个实际问题：“长16米和宽12m的长方形的地砖，这时候可以选择边长为几米的地砖？”最大的边长是多少米？”对于图像识别的学生来说，这些问题小学生会觉得是困难的。他们缺乏装饰的经验，缺乏实际的想象力。此时，我们可以通过多媒体来模拟具体情境，帮助学生树立形象认知，让他们通过观察和体验来改进抽象表达的过程。在具体操作中，我们可以展示和启发学生如何分析地砖的长度和宽度之间的相关性，并找出常见的因素。如果不确定的话，你也可以以模拟的方式提出你自己的计划，这样就很容易发现不足，及时弥补知识上的漏洞。客观地说，小学数学课堂的探索是创造性教学活动中学生本质力量客观化的结果。在教学过程中，通过模拟技术，学生可以注意到实际数学问题发展的整个过程，并能在有限的课堂时间内产生最大的认知效率，这是值得借鉴的。
因此，为了在有限的课堂时间中展示更多的数学知识，吸引学生改进更深层次的数学探究，我们要注意对信息技术的科学应用。
参考文献
[1]李辉，浅谈现代信息技术与小学数学教学的整合[J]教育，2010.
[2]李志，浅谈现代信息技术与小学數学教学整合的思考[J]教育，2011.