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摘 要：计算机网络技术的发展给高职教育的教学带来了很大的变革，但是在具体应用过程中也存在一些问题，制约着高职院校对优秀人才的培养。本文就结合本人多年来的工作经验，对当前高职院校计算机网络教学现状予以分析，找出其中需要注意的一些问题，并提出若干发展思路，也希望本文的研究能为相关单位或个人提供一定的参考。
关键词：高职院校；计算机网络技术；教学
中图分类号：TP393-4
随着现代信息技术不断深入我们的工作、学习与生活，计算机技术已经开始进入应用普及阶段，在很多行业，计算机的应用已经成了最重要的技术手段。就教育行业来说，计算机的出现和迅速应用也极大的改变了中国教育的教学方式，提升了教学效果，前景一片大好。而高职院校作为中国高等教育的重要分支，对计算机教学方法的使用也非常重视。近几年高职教育的巨大发展使得高职院校在校生数量不断攀升，目前全国高职院校有一千二百余所，在校生数量超过1000万，因此积极的探讨高职院校关于计算机教学的改进，提升教学质量非常有必要。本人长期从事计算机网络教育，对计算机网络教学也有一点粗浅的认识，下面本文就结合本人多年来的工作经验，对当前高职院校计算机网络教学现状予以分析，找出其中需要注意的一些问题，并提出若干发展思路，也希望本文的研究能为相关单位或个人提供一定的参考。
1 高职院校计算机网络专业教学现状解析
1.1 教学发展严重的落后于计算机网络技术的发展
计算机在国内整体来说依然是一门相对较新的学科，当然这是相对于一般的传统课程来说。同样，新生事物往往成长是非常迅速的，这在计算机网络技术方面来说有着非常明显的体现，比如信号与传输、计算机通信接口、局域网、局域网络的组件及联机、局域网络操作系统、TCP/IP通信协议、局域网络的安装、无线局域网络、广域网概论、骨干网络、移动通信、网络的应用程序、ADSL与Cable Modem、网络电话和远程教学，以及网络规划方案等各种技术都在经历着飞速的发展。与之相对的，教育教学存在了几千年，即便是跨入到了现代化教育体系下，教学方法或者手段的发展依然是缓慢的，这就与计算机网络技术的快速发展相矛盾。尤其是对于高职院校的教师来说，因为从事教学时间比较久，而与社会联系又不是特别紧密，很多新技术的使用自身也都无法完全掌握，在教学过程中也就不可避免的会出现一定的滞后性，最终影响到教学质量的提升。
1.2 传统教学模式的局限性
目前大多数高职院校依然是以传统教学方式为主，该教学模式的授课方式基于班级进行，讲授方式以教师的灌输式教育为主，学生通过记笔记等方式进行强制记忆，在教学手段上比较单一，相当大的一部分教师依然是以口授和板书为主，也有一部分教师开始使用多媒体，但是只是简单的更换了教学形式，本质上依然是以灌输式教育为主。笔者所在的学校亦是如此，学校建校时间较长，很多固有的传统已经形成了习惯，以至于在教学改革中反而成为一种阻碍。而且，由于教师的水平差别也很大，教学水平参差不齐，教学态度上也是千差万别，这就最终影响到了教学效果的提高。而且，这种传统的班级式授课方式面对的对象比较多，教授客体水平不一，难以做到针对教学，学生的主动性和自主性都难以得到体现，所有的学生只能紧跟教师的思路和节奏，对部分学生来说是个制约。就计算机网络教学来说，在多媒体的使用上还是比较多的，学生可以通过计算机等媒体，同时结合视频或者广播，接受相关的音频或者视频信息，学习效率相比来说有着比较大的提高。但是这种方式对教育媒体的质量要求也比较高，而且很多时候学生仅仅实现了人机交流，却忽视了与教师的交流，不利于学生思路的拓展，而对高职院校的学生来说，由于其本身的知识面往往相对较窄，尤其是对于一些有一定知识基础要求的课程或者专业来说，学生对这些知识的接受能力很低，创新性更是无从谈起。
1.3 师资力量不足
师资队伍对提高课程教学质量起着重要作用，师资是教学工作的核心资源。近年来，由于高职院校在校生数量的急剧增加以及大多数学校办学规模的扩大，教师的数量明显不够，有的学校即使引进新的教师，在数量设置上也较为保守，导致整体的师资力量不足、而计算机专业的教师表现尤为明显，因为计算机行业的高收入，很多比较优秀的人才都选择了外企或者国企，导致高职院校在优秀的人才引进方面处于较为尴尬的状态，而要想培养优秀的人才，又必须要有高素质的人才，这就造成了师资方面的瓶颈所在。
2 高职院校计算机网络教学建设思路
2.1 教学模式的多样化
相比于一般的课程设置来说，计算机网络相关课程的实践性属于比较强的，虽然大多数课程在开设过程中都属于理论课教学，但是同时也与学生实时互动，并且在设定情景的模式下可以随时进行教学实训。教师以案例为中心，设计出多个教学情境，然后在授课过程中引导学生完成教学情境中的教学任务，使学生在教学情境中完成能力的培养。在设计这些教学情境时，教师要做到情景内容覆盖整个课程的核心内容，将理论教学内容与实践教学内容完全融合，使学生通过实践来掌握理论，学会从经验到能力的过渡，而不是先学知识，再从知识到能力的过渡。将学生培养成既具备岗位职业能力又具有创新能力的高素质技能型人才。
2.2 师资队伍的建设
（1）面向岗位群构建教学团队
在计算机网络专业岗位群的基础上，建设独具特色的教学团队。选拔专业带头人应打破传统的专业技术人员的考核机制，不要像本科研究性大学那样注重科研成果、注重论文的发表。高职院校专业带头人，应该具有较强的综合能力、教学能力，能够出色地完成并且组织教学活动，以及具有非常强的科学研究能力；既具有丰富扎实的理论功底，又应该有较强的动手实践能力，同时具有组织协调能力，能够带领团队进行专业建设的改革；还应该熟练掌握现代化的教学技术手段，适应新形势下计算机网络专业的多种教学方法的实施。
（2）构建双师型教学队伍
教师是教学实施的主体，这一点在目前的教育体系中毋庸置疑，因此教师队伍的素质高低对教学效果的影响是巨大而直接的，为了保证教育教学水平的提升，提升教师的专业素质非常有必要。就计算机网络教学来说，建立专职和兼职相互结合、年龄结构合理的双师型教师队伍是实施计算机网络教学的保障，因此，在专业建设中要把双师型教师队伍的建设放到重要位置。双师型教师培养的重点是教师实践能力的培养，可以利用现有的条件鼓励计算机网络技术专业教师参加具有权威性的认证考试并获得认证证书，或者定期选派年轻优秀的教师到企业进行顶岗学习。
参考文献：
[1]薛松.计算机网络教学研究[J].黑龙江科技信息，2010（01）.
[2]赵文秀.基于计算机网络的教学模式探讨[J].科学大众（科学教育），2010（04）.
[3]杨宝峰.计算机网络安全与防护策略探索[J].呼伦贝尔学院学报，2010（01）.
[4]陈琳.《计算机网络》教学改革研究[J].长江大学学报（自然科学版）理工卷，2010（01）.
[5]赵文军.高职院校中计算机网络教学[J].中国教育技术装备，2010（03）.
[6]曾爱国，张先勇.信息类专业计算机网络教学方法探讨[J].计算机与信息技术，2008（07）.
关键词：高职院校；计算机网络技术；教学
中图分类号：TP393-4
随着现代信息技术不断深入我们的工作、学习与生活，计算机技术已经开始进入应用普及阶段，在很多行业，计算机的应用已经成了最重要的技术手段。就教育行业来说，计算机的出现和迅速应用也极大的改变了中国教育的教学方式，提升了教学效果，前景一片大好。而高职院校作为中国高等教育的重要分支，对计算机教学方法的使用也非常重视。近几年高职教育的巨大发展使得高职院校在校生数量不断攀升，目前全国高职院校有一千二百余所，在校生数量超过1000万，因此积极的探讨高职院校关于计算机教学的改进，提升教学质量非常有必要。本人长期从事计算机网络教育，对计算机网络教学也有一点粗浅的认识，下面本文就结合本人多年来的工作经验，对当前高职院校计算机网络教学现状予以分析，找出其中需要注意的一些问题，并提出若干发展思路，也希望本文的研究能为相关单位或个人提供一定的参考。
1 高职院校计算机网络专业教学现状解析
1.1 教学发展严重的落后于计算机网络技术的发展
计算机在国内整体来说依然是一门相对较新的学科，当然这是相对于一般的传统课程来说。同样，新生事物往往成长是非常迅速的，这在计算机网络技术方面来说有着非常明显的体现，比如信号与传输、计算机通信接口、局域网、局域网络的组件及联机、局域网络操作系统、TCP/IP通信协议、局域网络的安装、无线局域网络、广域网概论、骨干网络、移动通信、网络的应用程序、ADSL与Cable Modem、网络电话和远程教学，以及网络规划方案等各种技术都在经历着飞速的发展。与之相对的，教育教学存在了几千年，即便是跨入到了现代化教育体系下，教学方法或者手段的发展依然是缓慢的，这就与计算机网络技术的快速发展相矛盾。尤其是对于高职院校的教师来说，因为从事教学时间比较久，而与社会联系又不是特别紧密，很多新技术的使用自身也都无法完全掌握，在教学过程中也就不可避免的会出现一定的滞后性，最终影响到教学质量的提升。
1.2 传统教学模式的局限性
目前大多数高职院校依然是以传统教学方式为主，该教学模式的授课方式基于班级进行，讲授方式以教师的灌输式教育为主，学生通过记笔记等方式进行强制记忆，在教学手段上比较单一，相当大的一部分教师依然是以口授和板书为主，也有一部分教师开始使用多媒体，但是只是简单的更换了教学形式，本质上依然是以灌输式教育为主。笔者所在的学校亦是如此，学校建校时间较长，很多固有的传统已经形成了习惯，以至于在教学改革中反而成为一种阻碍。而且，由于教师的水平差别也很大，教学水平参差不齐，教学态度上也是千差万别，这就最终影响到了教学效果的提高。而且，这种传统的班级式授课方式面对的对象比较多，教授客体水平不一，难以做到针对教学，学生的主动性和自主性都难以得到体现，所有的学生只能紧跟教师的思路和节奏，对部分学生来说是个制约。就计算机网络教学来说，在多媒体的使用上还是比较多的，学生可以通过计算机等媒体，同时结合视频或者广播，接受相关的音频或者视频信息，学习效率相比来说有着比较大的提高。但是这种方式对教育媒体的质量要求也比较高，而且很多时候学生仅仅实现了人机交流，却忽视了与教师的交流，不利于学生思路的拓展，而对高职院校的学生来说，由于其本身的知识面往往相对较窄，尤其是对于一些有一定知识基础要求的课程或者专业来说，学生对这些知识的接受能力很低，创新性更是无从谈起。
1.3 师资力量不足
师资队伍对提高课程教学质量起着重要作用，师资是教学工作的核心资源。近年来，由于高职院校在校生数量的急剧增加以及大多数学校办学规模的扩大，教师的数量明显不够，有的学校即使引进新的教师，在数量设置上也较为保守，导致整体的师资力量不足、而计算机专业的教师表现尤为明显，因为计算机行业的高收入，很多比较优秀的人才都选择了外企或者国企，导致高职院校在优秀的人才引进方面处于较为尴尬的状态，而要想培养优秀的人才，又必须要有高素质的人才，这就造成了师资方面的瓶颈所在。
2 高职院校计算机网络教学建设思路
2.1 教学模式的多样化
相比于一般的课程设置来说，计算机网络相关课程的实践性属于比较强的，虽然大多数课程在开设过程中都属于理论课教学，但是同时也与学生实时互动，并且在设定情景的模式下可以随时进行教学实训。教师以案例为中心，设计出多个教学情境，然后在授课过程中引导学生完成教学情境中的教学任务，使学生在教学情境中完成能力的培养。在设计这些教学情境时，教师要做到情景内容覆盖整个课程的核心内容，将理论教学内容与实践教学内容完全融合，使学生通过实践来掌握理论，学会从经验到能力的过渡，而不是先学知识，再从知识到能力的过渡。将学生培养成既具备岗位职业能力又具有创新能力的高素质技能型人才。
2.2 师资队伍的建设
（1）面向岗位群构建教学团队
在计算机网络专业岗位群的基础上，建设独具特色的教学团队。选拔专业带头人应打破传统的专业技术人员的考核机制，不要像本科研究性大学那样注重科研成果、注重论文的发表。高职院校专业带头人，应该具有较强的综合能力、教学能力，能够出色地完成并且组织教学活动，以及具有非常强的科学研究能力；既具有丰富扎实的理论功底，又应该有较强的动手实践能力，同时具有组织协调能力，能够带领团队进行专业建设的改革；还应该熟练掌握现代化的教学技术手段，适应新形势下计算机网络专业的多种教学方法的实施。
（2）构建双师型教学队伍
教师是教学实施的主体，这一点在目前的教育体系中毋庸置疑，因此教师队伍的素质高低对教学效果的影响是巨大而直接的，为了保证教育教学水平的提升，提升教师的专业素质非常有必要。就计算机网络教学来说，建立专职和兼职相互结合、年龄结构合理的双师型教师队伍是实施计算机网络教学的保障，因此，在专业建设中要把双师型教师队伍的建设放到重要位置。双师型教师培养的重点是教师实践能力的培养，可以利用现有的条件鼓励计算机网络技术专业教师参加具有权威性的认证考试并获得认证证书，或者定期选派年轻优秀的教师到企业进行顶岗学习。
参考文献：
[1]薛松.计算机网络教学研究[J].黑龙江科技信息，2010（01）.
[2]赵文秀.基于计算机网络的教学模式探讨[J].科学大众（科学教育），2010（04）.
[3]杨宝峰.计算机网络安全与防护策略探索[J].呼伦贝尔学院学报，2010（01）.
[4]陈琳.《计算机网络》教学改革研究[J].长江大学学报（自然科学版）理工卷，2010（01）.
[5]赵文军.高职院校中计算机网络教学[J].中国教育技术装备，2010（03）.
[6]曾爱国，张先勇.信息类专业计算机网络教学方法探讨[J].计算机与信息技术，2008（07）.