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时代发展到了今天，高职教育作为一种教育形式已经被社会所接受，高技能的应用型人才也受到企业的普遍欢迎，可以说，高职教育的前景是无限广阔的。但是，高职教育在其发展过程中还有许多问题需要解决，教学改革就是其中的问题之一。这里，笔者就现实背景下高职语文课程应该如何适应高职教育的改革需要、高职教育应该走出一条怎样的发展之路略陈己见，以期与同仁们探讨和交流。
一、现实背景下高职语文教学的缺失
高职语文作为一门文化基础课，在培养高职生的人文素质方面具有不可替代的作用。可是，目前的高职语文教学却未能出色地完成这一任务，甚至普遍存在学生厌倦学语文的现象。如果我们仔细加以反思，其中最重要的原因就是高职语文教学还存在着许多缺失，正是这些缺失导致了高职语文教学陷入困境、举步维艰。
1.缺乏以应用为核心的教学理念
高职教育培养的是高技能的应用型人才，高职院校所开设的每门课程都必须为应用型人才的培养服务。高职语文虽然不能像其他专业课程一样进行实验和操作训练，但也必须把学生对语文知识的运用放在首位。
虽然高职院校都在不断地宣传以应用为核心的教学理念，但在实际的教学实施过程中，并不是每位教师都能贯彻实施这一教学理念。就高职语文教学来讲，许多教师对这一理念的理解并不透彻，甚至有些教师还持反对的态度。不过在这些反对派的言论中，有许多看法是值得我们深思和引以为戒的，比如，强调文理科之间的差别，反对用理工类课程的教改模式来规范语文课；反对在语文课实施项目制教学和实训教学等等。但是，高职语文也要强调应用，这一点应该是合理的。
语文教师如果缺乏以应用为核心的教学理念，就会导致高职教学偏离其课程目标，达不到培养应用型人才的目的。正确的态度应该是，既要强调培养学生对语文知识的运用能力，又要强调不能生搬硬套理工类课程的教学模式。
2．缺乏独具特色、简明实用的教材
当下的高职语文教材虽然数量众多，但独具特色、简明实用的并不多。就目前出版的高职语文教材来看，其比较明显的缺失表现在，一是特色不明显，目前流行的大多数教材虽然有别于高中语文教材和大学语文教材，但其高职特色依然不够明显，仍然给人似曾相识的感觉。二是内容繁杂，由于高职语文要培养学生今后工作中所需要的语文能力，而大多数高职院校又不单独开设口才课和写作课，因此，高职语文教材的内容就显得非常庞杂。三是实用性不强，几乎每一本高职语文教材都自称实用性强，但在使用者的眼中却并非如此，不能满足高职语文教学改革的需要。
3．缺乏具有针对性、灵活性的教学方法
教学方法改革是高职语文改革的重要组成部分，在多年的改革实践中，高职语文教学也摸索出了一些有别于高中语文和大学语文的教学方法，但在培养高技能的应用型人才的视野下，这些教学方法还存在着一定的缺陷。总体来讲，目前高职语文的教学方法还存在针对性不强、灵活性不够等缺陷，还不能适应高职语文教学改革的需要。
二、高职语文教学改革的主要任务
高职语文要更好地为培养应用型人才服务，就必须继续进行深入地改革，改革的重点是语文教材、教学方法和考核形式。
1.开发应用型的语文教材
没有适用的教材就难以贯彻以应用为核心的教学理念，就无法实现高职语文的教学目标。针对目前高职语文教材存在的种种问题，我们应努力开发独具特色、简明实用的应用型的教材。
教材的总体构架宜采用“读说写”三位一体的模式，这是因为阅读是语文课的核心，是培养学生其他语文能力的基础；良好的口才能力和应用文写作能力又是高职生必须具备的职业素养，而大多数高职院校不单独开设口才课和应用写作课，因此，这一任务就自然而然地落在了高职语文的肩上。
教材的内容组织应具有明显的高职特色，应突出实用性和应用性，同时还要精益求精使教材内容既具有较宽的覆盖面又简洁明了。文学作品的阅读应从精读和泛读两个方面组织内容，课堂讲授以精读为主，将泛读等大量的阅读任务置于后台。在说和写方面，要避免冗长的理论阐释，把学生应该注意的问题归纳成若干要点，将大量的篇幅用于提供有针对性的说写训练资料。如此组织内容，就能使教材重点突出、简明实用。
2.寻求灵活适用的教学方法
目前的高职语文教学已经拥有属于自己的教学方法，比如，在培养学生口才能力时采用学生讲教师评的方法，在培养学生写作能力时采用案例教学法等等，但是，这些教学方法的针对性、灵活性还不能适应高职语文教学改革的需要。
我认为，目前高职语文教学方法改革的重点应放在对已经证明有效的方法进行归纳整理，研究各种教法之间的区别和联系，寻求各种教法多层次、多角度配合使用的方法和途径，使各种教法最大限度地发挥其作用。同时，要更多地在教学方法的灵活性上下功夫，因为没有一种万能的教学方法可以使你所向无敌。比如，我们可以更深一层，在打通读说写这三大模块上下功夫，摸索出一种更为独特有效的“读说写”互动教学法，以便最大限度地发挥各种教学方法综合使用和灵活使用的优势。
3.采用开放式的考核形式
高职语文以培养学生的语文能力为最终目的，而对学生语文能力的考核有别于对学生语文知识的考核；语文能力侧重于对语文知识的运用，而语文知识则侧重于对语文知识的识记。
为引导学生养成自觉运用语文知识的习惯，高职语文在考核形式上也应进行有针对性的改革，改革的主要目标就是由封闭式的知识型考核转向开放式的能力型考核。这种考核形式具有较大的回旋余地，不同院校、不同专业、不同班级可以根据自己的实际情况采取不同的考核方式，忌讳僵死地规定要考什么或不考什么。但这并不等于一点规矩也没有，一个不能打破的规矩就是要检验学生对所学语文知识的运用能力，考试的目的就是进一步引导学生更好地运用语文知识。另外，考核要打破“试卷”一元化模式，因为学生的某些语文能力如口才能力是难以通过试卷来考核的，因此，可以采取平时考核和书面考试相结合的形式，将学生的口才能力也纳入考核的范畴。这种开放式的考核形式有利于教学的组织，有利于调动学生学习的积极性，有利于应用型人才的培养。 三、坚持走大语文的发展之路
前面从微观的角度阐述了高职语文教学的缺失及改革的主要任务，下面再从宏观的角度对高职语文健康发展提出一点建议。
１.要具有大语文的战略眼光
“大语文”观主要有两个意思：一是要学好用好课本；二是不要局限于课本。学好课本，是为了能够运用课本的知识，解决实际问题。不局限于课本，就是不要把学生禁锢在课本，要引导学生走出课本，走出课堂，走进自己的专业，走进社会，深入生活，关注人生，关注未来的职业，感受时代的气息，吸收社会生活的新鲜养料，高扬“语文与生活”的旗帜，把语文学活，培养和提高学生在生活实践中的语文应用能力，从而达到培养应用型人才的目的。总之，这里“大语文”的“大”主要是指以课堂教学为轴心，把语文学习与社会生活结合起来，把学知识与培养能力以及素质教育结合起来。有了大语文的战略眼光，就能引导高职语文走出低谷、走上健康发展的道路。
２.要营造大语文的教学环境
在党中央积极倡导推动社会主义文化大发展大繁荣的今天，实施大语文策略可谓顺风扬帆、如鱼得水。但是只有大语文的战略眼光还不够，还要积极创造有利于推行大语文的教学环境。比如，要加大对图书馆的投资，用于增加图书及提高服务质量；要加强学生文化艺术社团建设，吸引更多的学生参与其中；要加强校际学术交流，多开展“百家讲坛”式的讲座等等。有了一个有利于大语文生存的良好的文化环境，再加上语文教学的积极引导，大语文教学的构想就一定能够变为现实。
３.要具有大语文的激励措施
为使学生更好地接受大语文的教学理念，还需要建立一系列的激励措施。这些激励措施需要学校各部门予以积极的配合，比如，学生在社团活动中表现突出、成绩显著，除了团委应予以表彰外，学生处在学生毕业分配时也应予以优先推荐；学生在报刊发表了文学艺术作品，除了宣传部应予以表彰，语文课的成绩也应给予一定额度的加分等等。有了合理的激励措施，就会吸引学生积极参与其中，从而达到有效提高学生语文能力和文化素养的教学目标。
总之，目前的文化环境和就业环境都有利于高职语文课程的教学改革，只要我们能够抓住这一机遇，坚定不移地走大语文的发展之路，高职语文就能够顺利完成其提高学生语文能力的课程目标，并为推动社会主义文化大发展大繁荣做出自己的贡献。
（作者单位：兰州石化职业技术学院人文社会科学系）
一、现实背景下高职语文教学的缺失
高职语文作为一门文化基础课，在培养高职生的人文素质方面具有不可替代的作用。可是，目前的高职语文教学却未能出色地完成这一任务，甚至普遍存在学生厌倦学语文的现象。如果我们仔细加以反思，其中最重要的原因就是高职语文教学还存在着许多缺失，正是这些缺失导致了高职语文教学陷入困境、举步维艰。
1.缺乏以应用为核心的教学理念
高职教育培养的是高技能的应用型人才，高职院校所开设的每门课程都必须为应用型人才的培养服务。高职语文虽然不能像其他专业课程一样进行实验和操作训练，但也必须把学生对语文知识的运用放在首位。
虽然高职院校都在不断地宣传以应用为核心的教学理念，但在实际的教学实施过程中，并不是每位教师都能贯彻实施这一教学理念。就高职语文教学来讲，许多教师对这一理念的理解并不透彻，甚至有些教师还持反对的态度。不过在这些反对派的言论中，有许多看法是值得我们深思和引以为戒的，比如，强调文理科之间的差别，反对用理工类课程的教改模式来规范语文课；反对在语文课实施项目制教学和实训教学等等。但是，高职语文也要强调应用，这一点应该是合理的。
语文教师如果缺乏以应用为核心的教学理念，就会导致高职教学偏离其课程目标，达不到培养应用型人才的目的。正确的态度应该是，既要强调培养学生对语文知识的运用能力，又要强调不能生搬硬套理工类课程的教学模式。
2．缺乏独具特色、简明实用的教材
当下的高职语文教材虽然数量众多，但独具特色、简明实用的并不多。就目前出版的高职语文教材来看，其比较明显的缺失表现在，一是特色不明显，目前流行的大多数教材虽然有别于高中语文教材和大学语文教材，但其高职特色依然不够明显，仍然给人似曾相识的感觉。二是内容繁杂，由于高职语文要培养学生今后工作中所需要的语文能力，而大多数高职院校又不单独开设口才课和写作课，因此，高职语文教材的内容就显得非常庞杂。三是实用性不强，几乎每一本高职语文教材都自称实用性强，但在使用者的眼中却并非如此，不能满足高职语文教学改革的需要。
3．缺乏具有针对性、灵活性的教学方法
教学方法改革是高职语文改革的重要组成部分，在多年的改革实践中，高职语文教学也摸索出了一些有别于高中语文和大学语文的教学方法，但在培养高技能的应用型人才的视野下，这些教学方法还存在着一定的缺陷。总体来讲，目前高职语文的教学方法还存在针对性不强、灵活性不够等缺陷，还不能适应高职语文教学改革的需要。
二、高职语文教学改革的主要任务
高职语文要更好地为培养应用型人才服务，就必须继续进行深入地改革，改革的重点是语文教材、教学方法和考核形式。
1.开发应用型的语文教材
没有适用的教材就难以贯彻以应用为核心的教学理念，就无法实现高职语文的教学目标。针对目前高职语文教材存在的种种问题，我们应努力开发独具特色、简明实用的应用型的教材。
教材的总体构架宜采用“读说写”三位一体的模式，这是因为阅读是语文课的核心，是培养学生其他语文能力的基础；良好的口才能力和应用文写作能力又是高职生必须具备的职业素养，而大多数高职院校不单独开设口才课和应用写作课，因此，这一任务就自然而然地落在了高职语文的肩上。
教材的内容组织应具有明显的高职特色，应突出实用性和应用性，同时还要精益求精使教材内容既具有较宽的覆盖面又简洁明了。文学作品的阅读应从精读和泛读两个方面组织内容，课堂讲授以精读为主，将泛读等大量的阅读任务置于后台。在说和写方面，要避免冗长的理论阐释，把学生应该注意的问题归纳成若干要点，将大量的篇幅用于提供有针对性的说写训练资料。如此组织内容，就能使教材重点突出、简明实用。
2.寻求灵活适用的教学方法
目前的高职语文教学已经拥有属于自己的教学方法，比如，在培养学生口才能力时采用学生讲教师评的方法，在培养学生写作能力时采用案例教学法等等，但是，这些教学方法的针对性、灵活性还不能适应高职语文教学改革的需要。
我认为，目前高职语文教学方法改革的重点应放在对已经证明有效的方法进行归纳整理，研究各种教法之间的区别和联系，寻求各种教法多层次、多角度配合使用的方法和途径，使各种教法最大限度地发挥其作用。同时，要更多地在教学方法的灵活性上下功夫，因为没有一种万能的教学方法可以使你所向无敌。比如，我们可以更深一层，在打通读说写这三大模块上下功夫，摸索出一种更为独特有效的“读说写”互动教学法，以便最大限度地发挥各种教学方法综合使用和灵活使用的优势。
3.采用开放式的考核形式
高职语文以培养学生的语文能力为最终目的，而对学生语文能力的考核有别于对学生语文知识的考核；语文能力侧重于对语文知识的运用，而语文知识则侧重于对语文知识的识记。
为引导学生养成自觉运用语文知识的习惯，高职语文在考核形式上也应进行有针对性的改革，改革的主要目标就是由封闭式的知识型考核转向开放式的能力型考核。这种考核形式具有较大的回旋余地，不同院校、不同专业、不同班级可以根据自己的实际情况采取不同的考核方式，忌讳僵死地规定要考什么或不考什么。但这并不等于一点规矩也没有，一个不能打破的规矩就是要检验学生对所学语文知识的运用能力，考试的目的就是进一步引导学生更好地运用语文知识。另外，考核要打破“试卷”一元化模式，因为学生的某些语文能力如口才能力是难以通过试卷来考核的，因此，可以采取平时考核和书面考试相结合的形式，将学生的口才能力也纳入考核的范畴。这种开放式的考核形式有利于教学的组织，有利于调动学生学习的积极性，有利于应用型人才的培养。 三、坚持走大语文的发展之路
前面从微观的角度阐述了高职语文教学的缺失及改革的主要任务，下面再从宏观的角度对高职语文健康发展提出一点建议。
１.要具有大语文的战略眼光
“大语文”观主要有两个意思：一是要学好用好课本；二是不要局限于课本。学好课本，是为了能够运用课本的知识，解决实际问题。不局限于课本，就是不要把学生禁锢在课本，要引导学生走出课本，走出课堂，走进自己的专业，走进社会，深入生活，关注人生，关注未来的职业，感受时代的气息，吸收社会生活的新鲜养料，高扬“语文与生活”的旗帜，把语文学活，培养和提高学生在生活实践中的语文应用能力，从而达到培养应用型人才的目的。总之，这里“大语文”的“大”主要是指以课堂教学为轴心，把语文学习与社会生活结合起来，把学知识与培养能力以及素质教育结合起来。有了大语文的战略眼光，就能引导高职语文走出低谷、走上健康发展的道路。
２.要营造大语文的教学环境
在党中央积极倡导推动社会主义文化大发展大繁荣的今天，实施大语文策略可谓顺风扬帆、如鱼得水。但是只有大语文的战略眼光还不够，还要积极创造有利于推行大语文的教学环境。比如，要加大对图书馆的投资，用于增加图书及提高服务质量；要加强学生文化艺术社团建设，吸引更多的学生参与其中；要加强校际学术交流，多开展“百家讲坛”式的讲座等等。有了一个有利于大语文生存的良好的文化环境，再加上语文教学的积极引导，大语文教学的构想就一定能够变为现实。
３.要具有大语文的激励措施
为使学生更好地接受大语文的教学理念，还需要建立一系列的激励措施。这些激励措施需要学校各部门予以积极的配合，比如，学生在社团活动中表现突出、成绩显著，除了团委应予以表彰外，学生处在学生毕业分配时也应予以优先推荐；学生在报刊发表了文学艺术作品，除了宣传部应予以表彰，语文课的成绩也应给予一定额度的加分等等。有了合理的激励措施，就会吸引学生积极参与其中，从而达到有效提高学生语文能力和文化素养的教学目标。
总之，目前的文化环境和就业环境都有利于高职语文课程的教学改革，只要我们能够抓住这一机遇，坚定不移地走大语文的发展之路，高职语文就能够顺利完成其提高学生语文能力的课程目标，并为推动社会主义文化大发展大繁荣做出自己的贡献。
（作者单位：兰州石化职业技术学院人文社会科学系）