阅读是复杂的语言实践活动，如果语文课堂听不到读书声，没有学生的语言感知，老师即使口若悬河，讲得无与伦比的精彩，语言文字信息也决不会通过学习的主体形成具体形象。何况，朗读并不只是帮助学生正音、识词、理解语句，而且能帮助把握文章的条理线索和艺术特色，加深对作品思想内容的感悟，引起丰富的联想。同时，学生识字、写作和口头表达能力的提高，也与读密不可分。那么，在语文教学中，如何指导学生阅读，提高学生的阅读能力呢？笔者以为，应该从对阅读过程的把握人手。
　　一、自读
　　自读即学生自己阅读，是学生在进行预习或自学过程中重要的学习方法。在学生反复自读的过程中，会加深对所读内容的理解，感受课文的中心思想，从而对所要学习的知识要点有一个初步的掌握。批文人情的阅读过程中，在学生俯而读、仰而思的过程中，能够有效的开发学的生智力，陶冶学生情操，产生自己独特的感受，形成自己独立的见解。
　　二、审题
　　课文的题目是课文的旗帜和眼睛，能帮助学生很好的理解课文的主题，从题目人手，可以让学生养成有目的的阅读和主动思考问题的好习惯。如果把一篇课文比作一处名胜古迹的话，那么，题目就是这处名胜古迹的大门。作为导游的教师怎样才能让学生产生非游不可的兴趣呢？当然是要敞开大门并尽量展示入口处的情与美。同时，教师必须教会学生审明题目的语言结构，进而辨明文章的体裁：虽然新编语文教材淡化了文体教学，但不同体裁的文章，有不同的朗读方法，教师应当适当点拨。例如对抒情色彩较浓的散文或诗歌，应要求学生反复朗读中读出神韵、读出美感，从而培养学生鉴赏美、理解美、表现美的能力。这是审题对于阅读教学的双重功用之一。
　　同时，理解题目的含义和作者命题的意图，并点出“题眼”，这样学生在阅读的过程中，才能分清主次，抓住重点。例如教《我的叔叔于勒》，让学生阅读课文时想一想，小说的主人公是不是于勒？标题和文章的内容是否相吻合？阅读完毕，大家讨论，教师再点拨：“于勒非主人公，只是故事发展的线索联系人”，全文的重点和中心也就清楚了。
　　三、发问
　　教师要求学生朗读课文，必须提出一定的要求，让学生有问而读，否则，只为读而读，不利于学生对文章内容的快速把握。如教《观书有感》这首诗时，可要求学生解决以下问题：该诗写了什么内容？池塘与题目有什么关系？学生通过反复朗读、讨论，教师加以指导，明白了这两个问题，全诗基本就可读懂。
　　四、质疑
　　学源于思，思源于疑，常有疑点，才能有思考、有探索。教师应设计若干有思考价值的问题，交学生讨论，让学生去挖掘新意，提出见解，大胆质疑，从而训练其创新思维。正如巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”这就要求在认真指导学生阅读的基础上，随时发现问题，提出问题，又要敢于怀疑别人的观点。这是学生阅读能力提高的标志。教师在语文教学的过程中，可以采用小组合作的学习方法让学生自己讨论，让他们去发现问题，去解决问题，而不是单纯由教师提出问题让学生思考。如学习《我的叔叔于勒》时，教师可以将学生分成若干小组，组织他们自读，让他们自己去提出问题。必要时可以进行适当的引导，若有其他同学提出质疑，教师不要进行干扰，而应让提出质疑的学生阐述完观点后在引导学生进行思考。
　　五、评价
　　评价是学习之后的总结与分析，也是思考与质疑的表现。当学生阅读完毕后，教师应进行相应的评价，也可以由学生相互评价。教师在评价的过程中，要注意评价的内容应具体并且具有明显的指向性，保证学生能够明白自己的不足之处以便加以改进。在学生相互评价时，对于学生评价的对的、好的地方要给予鼓励和肯定，对于评价中没有出现的问题要给予补充。评价的基本原则是，要委婉的指出学生的不足，多肯定鼓励学生做的好的方面，以此增加学生阅读的兴趣。
　　除上述问题，阅读教学还应注意以下几点。首先是学生作为教育的主体直接决定了语文教学的质量，因此，教师要营造一个良好的学习氛围，以充分调动学生的积极性，让每一位学生都能够参与到语文教学的过程中。心理学家皮亚杰主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”，让学生动脑思考，动口表述，多种感官参与到学习中去。教师要努力落实这一理念。其次是要充分发挥教师的主导作用。虽然新课标要求语文教学要重视学生作为教学主体的地位，但教师也不能忽视自己的主导作用。对学生进行必要的指导，是保证语文教学质量的必要方法，也是帮助学生有效掌握语文知识要点的重要途径。第三是学生和教师必须统一在以“训练阅读为主线”的教学结构中去，即以思维训练和语言训练为核心的听说读写训练。因此，在阅读教学中要教给学生认识策略和思维方法，让学生做到举一反三，通过阅读教学，概括出学习的基本方法，形成迁移能力，从而更好学习其他的文章。