学生作为一个个活生生的个体，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而呈现出丰富多彩的课堂教学。他们的行为、思想会在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源。在实际教学中，这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。也正是这样的资源让我改正了当年自己在“小聪明”的“驱使”下的一个错误。
　　记得踏进语文教学领域之初，就立下了一定要兢兢业业的工作，让学生们最大限度地得到知识与能力的誓言！于是在工作中，不断地累积经验，寻求教法。在不断总结与反思中，我的学生们的成绩也都能在同年级组中遥遥领先！欣喜之余，再次研究教材时，我从中总结出了一个教学“小窍门”：越是年头久远的文章越是容易备课和教学。为什么呢？因为所有的教学参考书上会把这里细节的东西不无巨细地展示到我们的面前。备课时，似乎只需熟悉教材，掌握学生的状态，想方设法地提高孩子们课堂中的学习效率即可，不用再把过多的精力放在挖掘教材上了！
　　于是，带着这样的“准备”，与学生们走进了《从百草园到三味书屋》。
　　一切的课堂环节都是在我的预设中按部就班地进行着，学生们在我的引导下都能理解和体会当年作者所生活的年代对儿童的束缚与扼杀。我正在窃喜：不用太多的钻研鲁迅先生的“大作”，就能“引领”学生们达到课前预设的所有效果！
　　就在这时，张鹏同学站起身：“老师，作者对三味书屋的感情，好像不仅仅只有痛恨，似乎有其他的情感在里面？”这孩子的话音刚落，其他的学生也纷纷议论开来。面对此情此景，心里慌慌的，怎么办？我没有想到这个问题啊？怎么办……就在我心发慌，感到措手不及之时，只听耳边同学们有的说：“没三有味书屋就没有这位文豪！”有的说：“学习知识的快乐更多一些！”“三味书屋不能游戏，就不喜欢！”……总之，有学生说三味书屋是乐屋，也有学生说是痛苦之源。
　　面对眼前同学们形成的争议，我灵机一动：没有预设不怕，何不就着这样的争议来一场辩论赛！既平息了刚刚的尴尬，又给了学生们锻炼能力、展示自己的一个平台，还能更好地令学生们掌握文章的精髓！于是，我设置了辩题：“三味书屋是作者的欢喜之屋”（正方）“三味书屋是痛苦场所”（反方）。先给学生三分钟时间从书上各找证词，并相互讨论，最后通过自荐，正反双方各有三名学生进行课堂辩论。辩论时间虽然只有五分钟，但学生从作者笔下字里行间渗透的情感，从笔下描绘的情境，从文章背景，从百草园与三味书屋的对比进行了激辩，把本节课推向了高潮！
　　这场“措手不及”的辩论赛，给了学生们深度挖掘文本的舞台，给了他们一片自由畅想的天地！他们的敢想、敢问、敢说，也给予了我“敢做”和“灵活驾驭课堂”的机会！
　　想想自己的“小聪明”“小窍门”，此时真是一阵哆嗦——这节课衍生出的嚼味、余味、韵味让我久久不能平静……“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”是的，课堂是一个充满生命，充满诗意，充满内蕴的课堂。我要用敏锐的视角，用教育的睿智和教学的热情去用心捕捉课堂上潜伏的种种契机。课前的预设与课中的随机生成并不是绝对的，它们的完美整合才能真正焕发课堂教学的活力！
　　（作者单位：黑龙江富裕县励志民族中学）