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摘 要:在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要从根本上改变教师的教育方式和学生的学习方式,特别是要改善学生以单纯地接受知识为主的学习方式,为此,改变传统的教育观念和课堂教学模式。采取“探究式学习模式”,充分体现了现代教学中教师为主导、学生为主体的原则。
关键词:自主探究式学习 素质教育 能力培养
众所周知,知识经济时代科技的竞争,人才的竞争归根到底是教育质量的竞争,基础教育的根本任务是加强素质教育,以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理和劳动技能,培养能力,发扬个性教育为目的。课堂教学是完成此任务的主渠道,课堂教学模式就显得尤为重要,是教师工作的切入口,而自主探究式学习能够培养学生的创造能力、探究能力和实践能力。
一、“自主探究式学习”的实施和必要性
所谓“自主探究式学习”是指学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的模式。从中掌握探究性学习所必需的探究能力,同时,在掌握所学新知识的基础上,培养探索未知世界的积极态度。
学生在“自主探究性学习”活动中是主体,但并不是否定教师的主导作用,实际上“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高要求,它要求教师必须克服机械传授,硬性灌输等。把学生从被动“知识容器”变为生动活泼的学生主体,创设探究学习情境,引导学生探究,组织学生讨论及时反饋探究学习的信息,启发学生积极思维,引导学生总结等,是一种更高水平的“多边活动”,教师为学生学习开窍和“导航”。
对于不同的教学过程应精心创造条件,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过师生共同探索研究,得出结论,从而使学生获得知识,发展能力。一般遵循的程序是:
师生观察现象→学生在兴趣好奇的驱动下产生探索欲望分析比较→教师提出问题→学生提出假设→学生收集有关信息和材料设计实验验证假设→学生评价→教师评价→得出结论主要获得课本知识→学生解决问题→掌握课本知识。
当然,在实际的探究过程中并不是一成不变的,它需要种种必要的情境反反复复地尝试错误,需要理出头绪的细心和耐心,提出的假设若被推翻了,他可能导出新的发现……这样的教学,更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性,发展学生的直觉洞察能力和独创性。
素质教育的核心是创新教育,创新教育是培养人的创新精神和创新能力,对于中学生而言,就是学生未知领域进行研究探索,不是真正意义上的创造;但对学生而言就是他们认知世界中属于个人“首创”,是新颖的独特的,不能不说就是他们创造精神的表现,而探究式学习把学生视为“小科学家”,让他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论,获得知识。有利于培养他们创新精神和创新能力,还有利于培养学生在本门课程中的科学素养,有利于培养学生合作的精神和能力。
二、充分发挥“自主探究式学习”教学的优势
对同样的教材内容,让学生学会的途径绝不是一种,实践证明,知识的获得固然重要,而掌握知识如何获得的过程更为重要。经过几年的实施与探索发现“自主探究性学习”适用于各种课型和各类教学内容,当然,要做到充分发挥其优势,还需要教师做很多细化工作,特别是对教材的处理以及创设探究学习的情境等,都需要下工夫去研究,例如做以下几点:
1.设计探究性学习提纲
对一些理论性强,难理解的内容,如分子、原子、化合价等,让学生自主探究学习有困难,所以要根据教材内容实际,设计有针对性的探究学习提纲,以帮助学生探究,效果更好。
2.充分发挥实验探究的优势
化学实验本身就具有很强的研究性,所以我们要充分利用这一优势,挖掘教学内容的探究性,做到:一是改演示实验为学生探究性实验;二是少做验证性实验,多做探索性实验;三是对教材进行改进处理,如有些内容靠教师干巴巴地讲解,学生感到索然无味,如果改为实验探究的方法,学生立刻兴趣倍增,效果极佳。
3.挖掘教材内容的探究性
教材是学生学习的主要依据,所以探究性学习必须紧扣教材。如讲单质或化合物的物理性质时,一般应采取展示实物,或列出学习提纲、表格,让学生自己总结,发现它们的性质,这样获得知识灵活,记忆深刻,比教材一讲到底好得多。再如,教材中大量的“问题讨论”“研究性学习的课题”“阅读资料”等都是很好的探究性学习的素材,教学要尽量用好。
4.“自主探究式学习”的内容和形式多样化
“自主探究式学习”并非是一种僵化的模式,要是教材内容而定。它可以是一整节的内容,如初中《氢气的性质》,在学习完氧气的性质之后,所以整节内容都可以根据上节学过的知识,放手让学生自主地探究氢气的性质适宜条件的选择,教师只起引导探究的作用。这既掌握了新知识,又复习巩固了上节学过的内容,特别是学生通过自己探索获得了新知,是一举多得,事半功倍,也可以是对某一教学片段的探究,如《常见的酸》一节中讲硫酸的化学性质,采取探索性实验的方法,学生通过亲自做实验,用事实证明,其效果可想而知。
5.要与其他教学方法、辅助多媒体等现代教学手段有机结合
“自主探究式学习”并非是一种孤立的模式,他与其他教学方法并不矛盾,相反,有时需要与“学议导练”“启发诱思”“小组研究”等教学模式密切结合,教学媒体提供充分的材料和理想的教学情境,这样可以相互促进,相得益彰,效果会更好。
三、中学化学探究式学习设计
1.中学化学探究式学习设计
以实验为基础的探究式化学教学过程可设计为:问题的提出→实验事实→科学概括→结论→应用。
(1)提出问题进行猜想和假设
探究学习的原动力来自于“疑”,因此教师要有目的地创设能激起学生兴趣,激发“问题”的各种情境,使学生们产生问题,提出各种假设并产生探求原因的原动力,例如《缓慢氧化 自燃》教学中,对于可燃物所需要的条件中,在热水中的白磷不能燃烧,而暴露在空气中的白磷放在热水上就会燃烧,为什么?然后根据问题进行实验,像这样能极大地激起悬念切入问题,使得整个课堂进程自然流畅,达到“一石激起千层浪”的效果。
(2)指导探究,丰富感知
针对学生的特长、特点和兴趣并依此为教材施教,以鼓励表扬为主,让学生大胆设想,提出问题、提出各种假设和预测,并鼓励他们充分利用化学学科以实验为基础的基本特征挖掘和开发化学实验在探究中的功能,给学生自主的机会,结合信息技术来丰富感知,对提出的猜想和假设进行验证,在探究过程中注重学生的主体性,培养丰富的想象力和敢于实践的创新精神。
(3)启发思维,讨论研究
在学生有足够的感性材料后,教师积极引导学生通过语言把各自收集到的信息进行交流,引导他们分析处理信息,形成结论。
(4)评价总结归纳
教师对学生在整个探究过程中作出鼓励性评价,使学生对今后的学习更有信息。
2.探究性学习中教师的设计
(1)探究学习活动中,教师应以师生完全平等的心态积极参与
在科学面前和对某些问题的探究中师生面对的是同一未知的真理,虽然教师有着丰富的知识和经验,但对于未知的事物或现象而言和学生的地位并没有差别,只有教师在探究性活动中能把握这种心态,才具备激发学生提出各种各样的问题和看法的条件,从而有效培养学生的创新精神。
(2)教师在探究性活动中的作用
探究性学习在本质上是以学生为中心,教师的作用主要体现为确立教学目标,创造教育情境引导学生对活动的兴趣,给学生必要的支持和帮助,教师是引导者。
综上所述,“自主探究性学习”充分体现了以学生为主体,以活动为中心,以培养学生自学能力和创新精神为核心是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。
参考文献:
[1]田仁刚.《浅析中学化学教学中的探究性学习》.贵州教育.2002年第5期.
[2]曹敏慧,徐胜臻.《探究性学习在化学教育中的应用》.教育探究.2002年第5期.
[3]张海珠.《中学课堂开展探究式学习》.课程教学.2003年第2期.
作者单位:陕西省西安市临潼区栎阳中学
关键词:自主探究式学习 素质教育 能力培养
众所周知,知识经济时代科技的竞争,人才的竞争归根到底是教育质量的竞争,基础教育的根本任务是加强素质教育,以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理和劳动技能,培养能力,发扬个性教育为目的。课堂教学是完成此任务的主渠道,课堂教学模式就显得尤为重要,是教师工作的切入口,而自主探究式学习能够培养学生的创造能力、探究能力和实践能力。
一、“自主探究式学习”的实施和必要性
所谓“自主探究式学习”是指学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的模式。从中掌握探究性学习所必需的探究能力,同时,在掌握所学新知识的基础上,培养探索未知世界的积极态度。
学生在“自主探究性学习”活动中是主体,但并不是否定教师的主导作用,实际上“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高要求,它要求教师必须克服机械传授,硬性灌输等。把学生从被动“知识容器”变为生动活泼的学生主体,创设探究学习情境,引导学生探究,组织学生讨论及时反饋探究学习的信息,启发学生积极思维,引导学生总结等,是一种更高水平的“多边活动”,教师为学生学习开窍和“导航”。
对于不同的教学过程应精心创造条件,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过师生共同探索研究,得出结论,从而使学生获得知识,发展能力。一般遵循的程序是:
师生观察现象→学生在兴趣好奇的驱动下产生探索欲望分析比较→教师提出问题→学生提出假设→学生收集有关信息和材料设计实验验证假设→学生评价→教师评价→得出结论主要获得课本知识→学生解决问题→掌握课本知识。
当然,在实际的探究过程中并不是一成不变的,它需要种种必要的情境反反复复地尝试错误,需要理出头绪的细心和耐心,提出的假设若被推翻了,他可能导出新的发现……这样的教学,更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性,发展学生的直觉洞察能力和独创性。
素质教育的核心是创新教育,创新教育是培养人的创新精神和创新能力,对于中学生而言,就是学生未知领域进行研究探索,不是真正意义上的创造;但对学生而言就是他们认知世界中属于个人“首创”,是新颖的独特的,不能不说就是他们创造精神的表现,而探究式学习把学生视为“小科学家”,让他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论,获得知识。有利于培养他们创新精神和创新能力,还有利于培养学生在本门课程中的科学素养,有利于培养学生合作的精神和能力。
二、充分发挥“自主探究式学习”教学的优势
对同样的教材内容,让学生学会的途径绝不是一种,实践证明,知识的获得固然重要,而掌握知识如何获得的过程更为重要。经过几年的实施与探索发现“自主探究性学习”适用于各种课型和各类教学内容,当然,要做到充分发挥其优势,还需要教师做很多细化工作,特别是对教材的处理以及创设探究学习的情境等,都需要下工夫去研究,例如做以下几点:
1.设计探究性学习提纲
对一些理论性强,难理解的内容,如分子、原子、化合价等,让学生自主探究学习有困难,所以要根据教材内容实际,设计有针对性的探究学习提纲,以帮助学生探究,效果更好。
2.充分发挥实验探究的优势
化学实验本身就具有很强的研究性,所以我们要充分利用这一优势,挖掘教学内容的探究性,做到:一是改演示实验为学生探究性实验;二是少做验证性实验,多做探索性实验;三是对教材进行改进处理,如有些内容靠教师干巴巴地讲解,学生感到索然无味,如果改为实验探究的方法,学生立刻兴趣倍增,效果极佳。
3.挖掘教材内容的探究性
教材是学生学习的主要依据,所以探究性学习必须紧扣教材。如讲单质或化合物的物理性质时,一般应采取展示实物,或列出学习提纲、表格,让学生自己总结,发现它们的性质,这样获得知识灵活,记忆深刻,比教材一讲到底好得多。再如,教材中大量的“问题讨论”“研究性学习的课题”“阅读资料”等都是很好的探究性学习的素材,教学要尽量用好。
4.“自主探究式学习”的内容和形式多样化
“自主探究式学习”并非是一种僵化的模式,要是教材内容而定。它可以是一整节的内容,如初中《氢气的性质》,在学习完氧气的性质之后,所以整节内容都可以根据上节学过的知识,放手让学生自主地探究氢气的性质适宜条件的选择,教师只起引导探究的作用。这既掌握了新知识,又复习巩固了上节学过的内容,特别是学生通过自己探索获得了新知,是一举多得,事半功倍,也可以是对某一教学片段的探究,如《常见的酸》一节中讲硫酸的化学性质,采取探索性实验的方法,学生通过亲自做实验,用事实证明,其效果可想而知。
5.要与其他教学方法、辅助多媒体等现代教学手段有机结合
“自主探究式学习”并非是一种孤立的模式,他与其他教学方法并不矛盾,相反,有时需要与“学议导练”“启发诱思”“小组研究”等教学模式密切结合,教学媒体提供充分的材料和理想的教学情境,这样可以相互促进,相得益彰,效果会更好。
三、中学化学探究式学习设计
1.中学化学探究式学习设计
以实验为基础的探究式化学教学过程可设计为:问题的提出→实验事实→科学概括→结论→应用。
(1)提出问题进行猜想和假设
探究学习的原动力来自于“疑”,因此教师要有目的地创设能激起学生兴趣,激发“问题”的各种情境,使学生们产生问题,提出各种假设并产生探求原因的原动力,例如《缓慢氧化 自燃》教学中,对于可燃物所需要的条件中,在热水中的白磷不能燃烧,而暴露在空气中的白磷放在热水上就会燃烧,为什么?然后根据问题进行实验,像这样能极大地激起悬念切入问题,使得整个课堂进程自然流畅,达到“一石激起千层浪”的效果。
(2)指导探究,丰富感知
针对学生的特长、特点和兴趣并依此为教材施教,以鼓励表扬为主,让学生大胆设想,提出问题、提出各种假设和预测,并鼓励他们充分利用化学学科以实验为基础的基本特征挖掘和开发化学实验在探究中的功能,给学生自主的机会,结合信息技术来丰富感知,对提出的猜想和假设进行验证,在探究过程中注重学生的主体性,培养丰富的想象力和敢于实践的创新精神。
(3)启发思维,讨论研究
在学生有足够的感性材料后,教师积极引导学生通过语言把各自收集到的信息进行交流,引导他们分析处理信息,形成结论。
(4)评价总结归纳
教师对学生在整个探究过程中作出鼓励性评价,使学生对今后的学习更有信息。
2.探究性学习中教师的设计
(1)探究学习活动中,教师应以师生完全平等的心态积极参与
在科学面前和对某些问题的探究中师生面对的是同一未知的真理,虽然教师有着丰富的知识和经验,但对于未知的事物或现象而言和学生的地位并没有差别,只有教师在探究性活动中能把握这种心态,才具备激发学生提出各种各样的问题和看法的条件,从而有效培养学生的创新精神。
(2)教师在探究性活动中的作用
探究性学习在本质上是以学生为中心,教师的作用主要体现为确立教学目标,创造教育情境引导学生对活动的兴趣,给学生必要的支持和帮助,教师是引导者。
综上所述,“自主探究性学习”充分体现了以学生为主体,以活动为中心,以培养学生自学能力和创新精神为核心是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。
参考文献:
[1]田仁刚.《浅析中学化学教学中的探究性学习》.贵州教育.2002年第5期.
[2]曹敏慧,徐胜臻.《探究性学习在化学教育中的应用》.教育探究.2002年第5期.
[3]张海珠.《中学课堂开展探究式学习》.课程教学.2003年第2期.
作者单位:陕西省西安市临潼区栎阳中学