立德树人视域下小学主题班会校本化实施路径探思——以客村小学为例

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班会课是落实立德树人根本任务的重要阵地和载体。作为学校应顶层规划校本化班会主题,系列安排校本化班会内容,特色设计校本化班会形式,促进立德树人根本任务落到实处。
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班会课是班主任实施德育的主战场,也是学生德性成长的起航点。“沉浸式体验”班会课全景式呈现“经验、体验、生成”三维联动模式,依托生活经验,设计真实性调查,寻求个性化需求;开展具身体验,搭建交互性平台,关注多角度辐射;立足场域生成,推进阶梯式行动,树立正确价值观,实现道德自我成长与行为模式重塑。
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深度学习是当前教育教学领域的热点话题,但对于什么是“深度学习”,每个人的理解都有所不同,钟启泉教授认为:“唯有当‘知识’被置于具体的境脉之中才赋有意义,这种被连接起来的‘知识’才能臻于深度理解。
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家校争权是当代家校合作中的突出问题,表现为学校出于惯性对教育权力的过度占有,家长因内卷化压力要求更多权力,权力行使缺乏规范和监督机制。其本质是教育权力的失范行使。家校争权的原因有:权力中心的转移,家庭与学校的教育权力纵横交织,家校合作功能与目的有所差异。为此,需要通过对学校教育权力的明确限定和监督,同时需要家庭方面建立正式组织和实现仪式参与。
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中小学控制型师德管理机制致使教师主体意识缺场、情感被漠视、行动管理异化。治理视域下的师德管理强调教师主体意识的觉醒,关注教师情感认同,契合师德管理的发展和服务本质,符应了师德管理的关系化和情境性特质。基于此,治理视域下的师德管理,倡导协商对话的治理模式,唤醒教师主体意识;介入具体情境,关注教师情感劳动;重申教师话语权,催化师德管理主体的联合行动。