作文教学质量的高低，直接影响学生的语文素质和思想道德素质的形成和提高。可是，一些教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏对素材的选择能力，所写内容过于宽泛；其次，教师的指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察描写能力的提高，使学生形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，多媒体教学能改变作文教学信息传递的方法和手段，可有效调动学生的写作积极性，促进学生认知结构的构建，从而让学生爱上写作。
　　一、媒体相助，激发兴趣
　　营造一个良好的习作氛围，对写作来说非常重要，声像媒体能使学生心情愉快，同时能够激发学生的写作兴趣。如：教学《荔枝》一文后，让学生进行仿写，就用学生最熟悉的“葡萄”为题，我开始播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现出一片葡萄丰收的景象。同学们一下被吸引住了，个个目不转睛地盯着一串串令人垂涎欲滴的葡萄，深深地陶醉其间，如闻其香，如尝其味。好一会儿，同学们才惊醒，渐渐地传出议论的声音来，一个学生说：“看那葡萄的颜色，紫的发红，多么诱人……”又一个说：“圆溜溜的，就像牛眼睛……”另一个学生打趣地说：“还不如吃一吃，肯定让你忘不掉……”同学们七嘴八舌地议论开来。我适时再重播，选择“成片”“一串”“一颗”“被横截开”的特写镜头，要求学生有顺序，抓住事物的特点进行观察，描述时要看仔细，多动脑。多媒体让学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉交替使用，学生处于兴奋状态，这时写作，总能动笔写一番，同时写作兴趣倍增。
　　二、媒体相助，培养能力
　　写作兴趣可激发，但学生的写作能力不可勉强，如学生总是“写不具体”“写不清楚”该怎么办？不及时点拨，写作能力较差的学生，刚有的那点激情便转瞬即逝。这时如能很好地发挥多媒体的作用，便能迎刃而解，顺利完成写作。
　　1.梳理思路。学生面对习作要求，要尽快开启写作思路，就示范文或者例文，以“一石激起千层浪”来引导学生。投影媒体以它独特而强烈的视觉效果将写作重点或写作提纲显示出来，让学生在其间找出所写习作的“影子”，将写作知识和写作技巧运用到作文中。例如《索溪峪的“野”》一文中的“总分总”结构、所用比喻、拟人等修辞手法以及借景抒情的写作方法，使学生取得“真经”，主动投入到写作活动中。
　　2.整合素材。文章的内容来源于生活，而生活的点点滴滴都是文章。留心观察，仔细分析，精心筛选就不难写作。明确写作目标就进一步利用多媒体，勾起学生观察和思考的兴趣，培养观察能力，活跃思维能力，进而提高表达能力。如写《记一次活动》，播放了几个非常有趣而精彩的活动场面，如：乒乓球赛、拔河赛、登山、游泳等片段。全班同学观看后，异常高兴，注意力集中，情感特别投入。在学生们的要求下，我又重播了这几个活动场面，突出的地方将其“定格”。同时指导学生看什么、怎样看、如何想，让学生观察、回忆、分析、描述出活动过程中印象最深的场景，这个场景中最让人开心有趣的一些人物的语言、神态、动作。学生全面细致地观察，迅速整合活动全过程。以“抓重点”来“突出中心”；以“写具体”来体现“价值”。如此一来，一篇“有血有肉”的习作便应运而生。可见，多媒体提供物象指导，对学生习作起到事半功倍的效果，同时能将学生的写作水平进一步提高，增强学生自信心，增添习作兴趣。
　　3.统领全篇。接着可要求学生根据习作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析，确定用什么順序来表述，什么详写，什么略写。这时，将准备好的范文提纲通过投影放映出来，指点全体学生相互评价、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点，层次不清晰，详略不当的毛病。进而提高驾驭文章结构的能力，让其写作水平进一步升华。多媒体的有机结合，构成教学信息的有效输送来参与作文教学的全过程。使学生始终处于探索、发现的境界之中，主体作用得到充分发挥。
　　充分合理地开发多媒体资源来参与作文教学课，教师教得“有声有色，有理有据”，学生学得“有滋有味，有情有趣”。真可谓：多媒体为“媒”，师生其乐融融。
　　编辑 薛小琴