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【摘要】数学教育的重要性，不仅仅体现在数学知识与方法的广泛应用上，更重要的是它对人的素质的影响。优秀的数学教育是一种对人的理性的思维能力和思维品格的培养，是聪明智慧的启迪和潜在能动性与创造力的开发，其价值远非一般的专业技术教育所能相提并论的。本文就《高等数学》的教学现状进行简单分析，并对高职院校《高等数学》课程的教学改革以及对职业能力的培养进行简单的探讨。
【关键词】高等数学 教学改革 职业能力培养
【中图分类号】G712；O13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0156-02
数学科学不仅是一切自然科学、工程技术的基础，而且随着信息化社会的到来，它已渗透到经济学、文学等众多人文社会科学的研究领域，成为当代物质文明的基石。高等数学充分体现了抽象思维、归纳思维、类比思维、逻辑思维、发散思维、逆向思维等创造性思维。通过数学上严密的逻辑推理训练而培养出的数学素质，可以提高学生的适应能力、移植能力和再生能力。因此，高职院校《高等数学》课程的教学不能仅仅局限于数学知识的传授，应该更加注重培养学生的创造性思维和运用数学解决实际问题的能力，进而培养学生的职业能力。
一、高职院校《高等数学》教学现状分析
1.随着高职院校的扩招及高考制度的改革，高等教育逐渐趋于大众化，使得高职院校学生的综合素质普遍偏低，同一专业学生的基础参差不齐，在一定程度上增加了《高等数学》的教学难度，导致《高等数学》课程的教学效果不理想。
2.高等数学的研究对象和研究方法与初等数学相比产生了很大的变化，以至于大多数学生在学习《高等数学》时，未能在思想和心理上做好充分的准备，依然沿用初等阶段的学习方法和研究方法，学习效果不佳，逐渐陷入消极苦闷的思想境地。
3.办学理念的偏差、功利性的教育模式以及追逐实用的社会风气，使高职院校对《高等数学》等公共基础课在提升学生综合素质方面的功能定位不明确，导致学生轻视《高等数学》等公共基础课在人才培养中的作用，学习态度不端正、目的不明确。
4.高职院校《高等数学》课程大多数都是在夹缝当中求生存，课时严重不足，导致任课教师忙于完成教学计划，只注重数学知识的讲授而很少进行教育理念的学习与创新、教学模式和教学方法的探索与改革，难以激起学生的学习兴趣和求知欲望。
5.目前不少高职院校存在重专业课、轻公共基础课的现象，仅仅把《高等数学》作为专业课的基础或者补充，对课程体系缺乏科学的建设规划，忽视了《高等数学》教学对职业能力培养的作用，导致《高等数学》对职业能力培养的重要性未能得到真正体现。
二、高职院校《高等数学》教学改革探讨
高等职业技术教育的目标是培养具备较强的职业能力的高技能应用型人才，只有在教学过程中牢固树立职业能力培养的意识，从教学理念、教学模式、教学方法、评价体系等方面进行全方位的改革与创新，才能确保培养目标的实现。
1.以服务为宗旨，对《高等数学》课程内容进行重组
在进行职业岗位所需人才规格、要求以及不同专业对《高等数学》知识需求调研的基础上，构建与不同专业相配套的数学知识体系，力争做到教学内容与专业课的学习相衔接，与学生的实际状况相衔接，与生产实践相衔接，使学生掌握必要的数学基础知识，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
2.以实用为导向，对《高等数学》教学内容进行调整
课程和教学内容的安排设计要充分考虑不同专业的职业能力要求和专业学习的需求，同时，还必须打破以“学科本位”思想为基础的传统理念，突破传统内容、传统方法，实施模块化、弹性化、多层次的教育，使之更适合高等职业教育的人才培养模式，使数学教学更好地满足学生学习专业课和生产实践对数学知识的需求，使数学教学更具有针对性和实用性。
3.改革传统的教学模式，培养学生解决问题的能力
以培养学生利用数学知识解决专业问题的能力为目标，积极探索“必修课+选修课，理论课+实践课”的教学模式。把高等数学理论课作为必修课，培养学生吸收、转化、求解、创新四个方面的能力，并积极采用真实案例启动教学。把数学实验和数学实践课作为选修课，培养学生利用数学知识、数学软件和计算机解决专业实际问题的能力。作为选修课的实践课，学生自己动手完成与其专业联系紧密的真实课题，通过教、学、做一体化的教学方法，训练学生用数学知识解决实际问题的能力。
4.探索科学的教学方法，激发学生的学习兴趣
教学方法的选择要从高等职业技术院校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持、学习信心的坚持与增强。灵活实用地选择与专业课学习、生产岗位相关的素材，从实际问题引入数学概念，从学生熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并展开教学探索，激发学生学习数学的兴趣。鼓励学生参与教学过程，增强学生的实践意识，培养学生应用数学知识分析和解决实际问题的能力，提高学生的职业能力。鼓励学生参与教学过程，包括思维参与和行动参与，引导学生主动学习。教学的重点放在知识的发生、发展过程和实际应用上，不在技巧和难度上做过高的要求。增加一些能解决生产、生活实际问题的例题和习题，所有这些都是为了使文化基础课内容与专业课内容达到零距离衔接。
5.以职业能力培养为中心，改革成绩评价方法
传统的考试方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面的评价，要坚持以职业能力培养为导向，就必须构建多层次的评价体系。成绩评价应坚持闭卷与开卷相结合，口试与笔试相结合，辅以答辩、论文等形式。考试试题以分析应用型为主，与实际情况相结合，通过案例分析，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。
三、高职院校《高等数学》对学生职业能力培养的方法研究 在《高等数学》教学中加强职业能力的培养，必须及时更新公共基础课的教育理念，充分认识高职院校《高等数学》等公共基础课程对职业能力培养的重要性和必要性，抓住《高等数学》等公共基础课程教学与职业能力培养的契合点，有针对性地探寻因地制宜、因材施教的对策，进而开展《高等数学》等公共基础课对职业能力培养的有益尝试。
1.充分认识《高等数学》课程在职业能力培养中的作用
《高等数学》是高职院校各专业课的理论基础，也是学生从基础教育思想向高等教育思想过渡的重要途径，在高职院校人才培养中具有重要的奠基作用，是提高人才综合素质的客观需要。随着计算机技术的高速发展，数学的作用和地位发生了巨大的变化，当前众多的高职院校不仅把高等数学作为学生必修的公共基础课，更主要的是把数学作为解决各种实际问题的重要工具，充分发挥数学在各学科领域和工作生活中解决实际问题的作用。由于数学知识具有可靠性、抽象性和严谨性的特点，《高等数学》教学不仅仅是数学知识的传授，已经成为培养学生的科学素养和提高学生理解能力、创新能力和解决实际问题能力的重要载体。
2.发挥数学课程优势，在教学过程中培养学生的职业能力
把职业能力的培养贯穿于《高等数学》教学的全过程，要结合《高等数学》的知识特点，注重吸收、转化、求解、创新四个方面能力的培养：第一是培养利用数学知识消化、吸收工程概念和工程原理的能力，必须重视数学概念的教学；第二是培养把实际问题转化为数学模型的能力，必须重视数学建模训练；第三是培养利用计算机和相应软件包求解数学模型的能力，必须结合数学软件包进行教学；第四是培养归类、类比、联想的创造性思维能力，教师应有意识结合教学内容培养学生的逻辑思维、类比思维、发散思维及联想思维等各种思维能力，进而培养创新能力。
3.开设第二课堂，促进学生职业能力的全面发展与提高
第二课堂是课堂教学的延伸和补充，是一种育人模式的新探索。高职院校应结合各院校的专业特点，有目的地开展第二课堂活动，如学校成立数学建模协会，普及数学建模知识，组织学院数学建模比赛等。这些活动不仅能丰富校园文化生活，而且在活动的过程中，提高了学生的独立思考的能力、解决问题能力、创新能力、团结协作能力和组织、管理、协调等能力。
四、结语
《高等数学》课程的教学改革和对职业能力的培养是一个系统的网络工程，两者一定要与时俱进、相辅相成。在《高等数学》等公共基础课中培养和提高学生的职业能力，要科学掌握其内在的运行规律和基本方法，需要不断的探索和研究。根据综合素质和职业能力的培养要求构建课程体系，是当前高等职业院校教学改革的重点和难点，人才培养方案的制定，课程内容的设置，教学计划的实施等也都要围绕职业能力培养这一中心来进行。总之，正是由于《高等数学》等公共基础课在稳定专业思想、促进专业学习、增强综合素质等方面发挥着无可替代的作用，因此，高职院校在加强专业课程建设的同时，必须重新审视公共基础课的功能地位，进一步加强公共基础课教学的改革与创新，使其更好地为高职教育的培养目标服务。
参考文献：
[1]庄淑萍.研究性教学在高等数学教学中的应用研究[J]教育探索，2009（7）.
[2]闫保英.对高职数学教学改革的思考与探索[J]山东省农业管理干部学院学报，2010（6）.
[3]张亚春.对高职学生数学思维、探索和实践能力培养的思考[J]中国高教研究，2009（11）.
[4]侯风波.《高等数学》（第三版）[M]高等教育出版社，2010（6）.
[5]高宏，许朝晖.高职院校职业能力培养现状分析与研究[J]职业技术，2008（1）.
【关键词】高等数学 教学改革 职业能力培养
【中图分类号】G712；O13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0156-02
数学科学不仅是一切自然科学、工程技术的基础，而且随着信息化社会的到来，它已渗透到经济学、文学等众多人文社会科学的研究领域，成为当代物质文明的基石。高等数学充分体现了抽象思维、归纳思维、类比思维、逻辑思维、发散思维、逆向思维等创造性思维。通过数学上严密的逻辑推理训练而培养出的数学素质，可以提高学生的适应能力、移植能力和再生能力。因此，高职院校《高等数学》课程的教学不能仅仅局限于数学知识的传授，应该更加注重培养学生的创造性思维和运用数学解决实际问题的能力，进而培养学生的职业能力。
一、高职院校《高等数学》教学现状分析
1.随着高职院校的扩招及高考制度的改革，高等教育逐渐趋于大众化，使得高职院校学生的综合素质普遍偏低，同一专业学生的基础参差不齐，在一定程度上增加了《高等数学》的教学难度，导致《高等数学》课程的教学效果不理想。
2.高等数学的研究对象和研究方法与初等数学相比产生了很大的变化，以至于大多数学生在学习《高等数学》时，未能在思想和心理上做好充分的准备，依然沿用初等阶段的学习方法和研究方法，学习效果不佳，逐渐陷入消极苦闷的思想境地。
3.办学理念的偏差、功利性的教育模式以及追逐实用的社会风气，使高职院校对《高等数学》等公共基础课在提升学生综合素质方面的功能定位不明确，导致学生轻视《高等数学》等公共基础课在人才培养中的作用，学习态度不端正、目的不明确。
4.高职院校《高等数学》课程大多数都是在夹缝当中求生存，课时严重不足，导致任课教师忙于完成教学计划，只注重数学知识的讲授而很少进行教育理念的学习与创新、教学模式和教学方法的探索与改革，难以激起学生的学习兴趣和求知欲望。
5.目前不少高职院校存在重专业课、轻公共基础课的现象，仅仅把《高等数学》作为专业课的基础或者补充，对课程体系缺乏科学的建设规划，忽视了《高等数学》教学对职业能力培养的作用，导致《高等数学》对职业能力培养的重要性未能得到真正体现。
二、高职院校《高等数学》教学改革探讨
高等职业技术教育的目标是培养具备较强的职业能力的高技能应用型人才，只有在教学过程中牢固树立职业能力培养的意识，从教学理念、教学模式、教学方法、评价体系等方面进行全方位的改革与创新，才能确保培养目标的实现。
1.以服务为宗旨，对《高等数学》课程内容进行重组
在进行职业岗位所需人才规格、要求以及不同专业对《高等数学》知识需求调研的基础上，构建与不同专业相配套的数学知识体系，力争做到教学内容与专业课的学习相衔接，与学生的实际状况相衔接，与生产实践相衔接，使学生掌握必要的数学基础知识，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
2.以实用为导向，对《高等数学》教学内容进行调整
课程和教学内容的安排设计要充分考虑不同专业的职业能力要求和专业学习的需求，同时，还必须打破以“学科本位”思想为基础的传统理念，突破传统内容、传统方法，实施模块化、弹性化、多层次的教育，使之更适合高等职业教育的人才培养模式，使数学教学更好地满足学生学习专业课和生产实践对数学知识的需求，使数学教学更具有针对性和实用性。
3.改革传统的教学模式，培养学生解决问题的能力
以培养学生利用数学知识解决专业问题的能力为目标，积极探索“必修课+选修课，理论课+实践课”的教学模式。把高等数学理论课作为必修课，培养学生吸收、转化、求解、创新四个方面的能力，并积极采用真实案例启动教学。把数学实验和数学实践课作为选修课，培养学生利用数学知识、数学软件和计算机解决专业实际问题的能力。作为选修课的实践课，学生自己动手完成与其专业联系紧密的真实课题，通过教、学、做一体化的教学方法，训练学生用数学知识解决实际问题的能力。
4.探索科学的教学方法，激发学生的学习兴趣
教学方法的选择要从高等职业技术院校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持、学习信心的坚持与增强。灵活实用地选择与专业课学习、生产岗位相关的素材，从实际问题引入数学概念，从学生熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并展开教学探索，激发学生学习数学的兴趣。鼓励学生参与教学过程，增强学生的实践意识，培养学生应用数学知识分析和解决实际问题的能力，提高学生的职业能力。鼓励学生参与教学过程，包括思维参与和行动参与，引导学生主动学习。教学的重点放在知识的发生、发展过程和实际应用上，不在技巧和难度上做过高的要求。增加一些能解决生产、生活实际问题的例题和习题，所有这些都是为了使文化基础课内容与专业课内容达到零距离衔接。
5.以职业能力培养为中心，改革成绩评价方法
传统的考试方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面的评价，要坚持以职业能力培养为导向，就必须构建多层次的评价体系。成绩评价应坚持闭卷与开卷相结合，口试与笔试相结合，辅以答辩、论文等形式。考试试题以分析应用型为主，与实际情况相结合，通过案例分析，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。
三、高职院校《高等数学》对学生职业能力培养的方法研究 在《高等数学》教学中加强职业能力的培养，必须及时更新公共基础课的教育理念，充分认识高职院校《高等数学》等公共基础课程对职业能力培养的重要性和必要性，抓住《高等数学》等公共基础课程教学与职业能力培养的契合点，有针对性地探寻因地制宜、因材施教的对策，进而开展《高等数学》等公共基础课对职业能力培养的有益尝试。
1.充分认识《高等数学》课程在职业能力培养中的作用
《高等数学》是高职院校各专业课的理论基础，也是学生从基础教育思想向高等教育思想过渡的重要途径，在高职院校人才培养中具有重要的奠基作用，是提高人才综合素质的客观需要。随着计算机技术的高速发展，数学的作用和地位发生了巨大的变化，当前众多的高职院校不仅把高等数学作为学生必修的公共基础课，更主要的是把数学作为解决各种实际问题的重要工具，充分发挥数学在各学科领域和工作生活中解决实际问题的作用。由于数学知识具有可靠性、抽象性和严谨性的特点，《高等数学》教学不仅仅是数学知识的传授，已经成为培养学生的科学素养和提高学生理解能力、创新能力和解决实际问题能力的重要载体。
2.发挥数学课程优势，在教学过程中培养学生的职业能力
把职业能力的培养贯穿于《高等数学》教学的全过程，要结合《高等数学》的知识特点，注重吸收、转化、求解、创新四个方面能力的培养：第一是培养利用数学知识消化、吸收工程概念和工程原理的能力，必须重视数学概念的教学；第二是培养把实际问题转化为数学模型的能力，必须重视数学建模训练；第三是培养利用计算机和相应软件包求解数学模型的能力，必须结合数学软件包进行教学；第四是培养归类、类比、联想的创造性思维能力，教师应有意识结合教学内容培养学生的逻辑思维、类比思维、发散思维及联想思维等各种思维能力，进而培养创新能力。
3.开设第二课堂，促进学生职业能力的全面发展与提高
第二课堂是课堂教学的延伸和补充，是一种育人模式的新探索。高职院校应结合各院校的专业特点，有目的地开展第二课堂活动，如学校成立数学建模协会，普及数学建模知识，组织学院数学建模比赛等。这些活动不仅能丰富校园文化生活，而且在活动的过程中，提高了学生的独立思考的能力、解决问题能力、创新能力、团结协作能力和组织、管理、协调等能力。
四、结语
《高等数学》课程的教学改革和对职业能力的培养是一个系统的网络工程，两者一定要与时俱进、相辅相成。在《高等数学》等公共基础课中培养和提高学生的职业能力，要科学掌握其内在的运行规律和基本方法，需要不断的探索和研究。根据综合素质和职业能力的培养要求构建课程体系，是当前高等职业院校教学改革的重点和难点，人才培养方案的制定，课程内容的设置，教学计划的实施等也都要围绕职业能力培养这一中心来进行。总之，正是由于《高等数学》等公共基础课在稳定专业思想、促进专业学习、增强综合素质等方面发挥着无可替代的作用，因此，高职院校在加强专业课程建设的同时，必须重新审视公共基础课的功能地位，进一步加强公共基础课教学的改革与创新，使其更好地为高职教育的培养目标服务。
参考文献：
[1]庄淑萍.研究性教学在高等数学教学中的应用研究[J]教育探索，2009（7）.
[2]闫保英.对高职数学教学改革的思考与探索[J]山东省农业管理干部学院学报，2010（6）.
[3]张亚春.对高职学生数学思维、探索和实践能力培养的思考[J]中国高教研究，2009（11）.
[4]侯风波.《高等数学》（第三版）[M]高等教育出版社，2010（6）.
[5]高宏，许朝晖.高职院校职业能力培养现状分析与研究[J]职业技术，2008（1）.