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[摘 要]通过对照美国印州高中课程开方的方式发展分析发现，我国高中选修课程开发的途径单一，成为导致选修课程质量低下的关键因素。在进一步深化高中课改的背景下，学校应关注选修课程的开发与开设，进一步调整课程结构，优化校本课程，突出学校特色，整合职高课程资源。
[关键词]课程开发；社会资源；选修课程；问题与对策一、我国高中选修课开发的问题
自中华人民共和国教育部2003年颁发的《普通高中课程方案（实验）》以来，我国高中开始全面探索校本课程的开发，增加选修课程的开设，从而调整课程结构，增加课程选择性，促进学生个性化发展。
然而，选修课程开发的质量却不能让人乐观。究其原因，单一的课程开发渠道是影响目前我国高中选修课程开发质量的关键因素。目前，我国的高中选修课程开发过于依赖学校教师，将选修课程开发的压力片面地转嫁给教师，而忽略了学校作为课程开发的主体去充分利用社会资源，开拓课程开发渠道，分散学校与教师的课程开发压力，从而建设合理的选修课程体系和高质量的高中选修课程。
二、美国印州高中的多渠道课程开发
通过考察美国印第安纳州高中的课程发现，左右，并且这些课程具有较高的质量与科学性。在对印州不同层次与性质的高中的课程进行研究发现，该州通过整合、共享、借入等方式，充分地利用各种社会资源构建了丰富而高质量的高中课程。当然，印州高中教师也参与课程开发，但其所占比例很小。下面将对印州高中课程开发的三种主要途径进行简单介绍。
（一）整合学区教育资源
印第安纳州共有14所职业中心，这些职业中心与本学区或邻近学区的高中合作，为有职业技能性向和需求的学生提供所需的职业技能课程。高中与职业中心合作，为学生提供更加丰富的课程资源，是印第安纳州充分利用社会资源进行课程开发的重要模式。
职业中心通过与高中签订合作协议的方式，由高中向职业中心派送有职业兴趣和要求的高中生到职业中心学习。当高中向职业中心每派送一名学生，学习一学年，高中需向职业中心划拨3000美元。每一年派送学生数，由高中预算决定。职业中心的运营的经费主要由两部分构成，一部分来自合约高中派送学生的费用，占总经费的75%；另一部分来自州政府划拨，占总经费的25%。第一部分经费主要用于支付教师的工资，而第二部分经费只能用于购买设备。州政府下拨的经费预算是根据前一年职业中心学生数和班级数而定。
职业中心为高中生提供多样的可以选择的课程。例如，C9职业中心就是印州14所职业中心之一，它所提供的课程涉及7个领域，共有43门，为本学区与邻近学区的10所高中的三四年级的高中生提供课程，为他们将来就业和升学做准备。
（二）共享社会资源
除了整合优化州内教育资源外，印州还通过共享来自社会教育机构、高等学校、军队等的优秀课程来丰富高中课程。在印州甚至全美，高中主要共享来自美国大学理事会和PLTW组织的课程。美国大学理事会是一个非营利性组织，美国大学理事会所提供的AP课程在全美获得了广泛的接受。AP课程目前设有22个门类共37个学科的考试，包括英语、数学、科学、计算机科学、经济学、历史、音乐、艺术等，各国高中学生可以根据自己的实际能力和将来的发展方向选读AP课程。AP课程已在美国15000多所高中里普遍开设。目前，印第安纳州共核准开设34门。PLTW的全称为ProjectLeadTheWay，也是一个非营利性机构，是美国中学科学、技术、工程学、数学教育项目的主要提供者。PLTW提供的工程学和生物制药科学方面的课程，是由PLTW的教师、大学的教育家、工程和生物制药方面的专家、学校管理者合作设计的，旨在提高学生的批判性思维、创造性、创新力和问题解决的能力。课程由PLTW的虚拟学院提供给所需学校。这些课程对于与PLTW注册的学校是免费的。PLTW为高中生设计的学习项目有两个，共包含12课程。其中工程之路项目8门，分别是工程设计入门、工程学原理、航空航天工程、生物工艺工程、土木工程与建筑、计算机一体化制造、数字电子技术、工程设计与发展；生物制药项目4门，分别是生物医药学原理、人体系统、医疗介入、生物医药创新。目前，在美国已有50个州及哥伦比亚特区的4200多所学校提供PLTW课程。
高中还通过与本地或其他地区的高校合作，为高中生提供一个学习大学课程的机会。某些高中，如北中心高中，与印第安纳大学合作建立了高级大学项目（ACP）。该项目通过精心地选拔与特别地训练高中教师，从而招纳符合各个学院教学要求的教师为高中学生教授大学课程。完成课程可以获得相应的学分，这些学分被大学所认可，但是认可规则视大学不同而不同。另外，某些高中，如印州学院高中，与波尔州立大学比邻，是一所特许学校。它特殊的性质使自己成为具有私立学校特权的公立学校，它的特殊性也体现着它的高目标——为学生提供高成就。该校将课程分成四种类型，分别是大学预备课程、大学水平课程、双学分课程和探索课程。大学预备课程使用高中的大纲与教材，探索课程是高中与大学混合水平的课程；大学水平课程直接使用大学教学大纲与教材，而双学分课程由高中教师教授，但被认可与波尔州立大学课程相同。该校共有125课程，其中大学水平课程有46门，双学分课程有41门。
除此之外，高中还与军事组织合作，由其提供高质量的军事课程，借以满足高中生的个性需要与发展。后备役军官训练军团（JROTC）是由美国武装部队赞助的联邦项目，在全美高中运行。该项目起初是1961年美国国防法的一部分，后来在后备军官训练队振兴法框架下继续扩大发展。该项目的目的是向美国高中生慢慢地灌输公民价值观、服务国家、个人责任和成就感等。后备役军官训练军团课程被列为印州北中心高中的体育必修课程，共8门。该课程是一个循序渐进的系列课程，分初、中、高三级。初级有两门，分别初级预备役军官训练团1/2；中级课程也包括两门，分别是初级预备役军官训练团3/4；高级课程则包括四门，分别是初级预备役军官训练团5/6和初级预备役军官训练团7/8。修完这8门系列课程还可以继续修习大学预备役军官训练团大学先修课程或入伍晋升更高官阶。 （三）借入国际先进的教育资源
除了整合职业教育资源和分享社会教育资源外，印州高中还普遍引进国际先进的教育项目，也就是说，为优秀的高中生提供大学预科国际文凭课程。该课程由国际文凭组织开发，共设有六类学科课程和三门核心课程。六类学科课程是：第一语言与世界文学、第二语言、人文科学、实验科学、英语、艺术或选修课。学生既要学习科学科目，又要学习人文科目。所有参加IB文凭项目的学生，必须在这六个学科组中每组选一门课程进行学习。每一门课程又分为高级课程（highlevel）和普通课程（standardlevel）。所选六门课程中，三门必须是高级课程。在IB课程中，知识理论课、拓展写作和创新、行动与服务三门课程是核心课程，是该项目的独特性的集中体现。
从总结印州高中课程开发的经验可看出，印州高中课程开发具有以下几个特点：第一，课程开发主体的多样。也就是说，参与高中课程开发集中了学校、学区、全国乃至国际的具有资质的专业组织，如自己学校教师、学区内的职业中心、邻近的高校、全国性的、国际性的教育机构，等等。第二，参与课程开发的社会组织专业性强。从参与印州课程开发的社会机构与组织来看，几乎全部为高校或教育专业机构，具有较高的课程研发的能力。第三，课程开发、修习和评价、发展一体化。印州高中课程的开发与开设有完备的考试，尤其是升学体制的支持，如AP课程。对于AP课程修习的学生来说，达到规定的成绩要求，便可以获得大学的学分认可。另外，它也是获取高中毕业荣誉证书的课程修习要求之一。除此之外，AP课程修习的成绩与数量也是学生能够被心怡的大学录取的必备条件之一。印州高中通过以上几个课程开发的渠道，使得其为学生将来职业与升学做准备的工作水到渠成。
三、印州高中课程开发方式对我国高中选修课开发的启示
通过研究与总结印州高中课程开发的有效路径，反思改革中的我国的高中选修课程开发，大体上应该从以下五个方面着手建设我们的选修课程：
（一）优化校本课程，突出学校特色
我国的高中课改已经开展了多年，遇到了许多问题，也积累了一些经验与财富。经过这些年的改革与建设，大部分高中已经开发了一些具有自我学校特色的校本课程。所以，应该首先深刻地研究与反思已经开发与开设的校本课程，形成具有严格的课程标准、完善的教材、优良的师资、丰富的配套课程资源、完善的评价体系等一系列的指标的特色课程。当然，这些特色课程不能单独或无序地排列，而是要将它们置于完成学校整体培养目标下的特色课程体系之下。这些将是进一步利用社会资源和引进国际教育资源的基础，因为所有课程的开发必须符合学校整个课程顶层课程体系的需要。另外，自主开发的精品校本课程将为社会资源参与开发课程提供一个模板。
（二）整合职高课程资源，分享精品课程资源
高中教育有两个重要的任务，一是为学生的升学做准备，另外一个是为学生的就业做准备。为了能够更好地满足高中生在职业技术方面的更高追求，为就业做好技能准备及为兴趣而学，高中有责任为学生开设高质量的职业课程，以满足他们的个性化需求，为其将来的发展做好准备。长期以来，我国普通高中只开设国家规定性的学术性课程，并没有开设职业课程的经验与师资。因此，强迫普通高中自我开发职业课程并不是一个明智之举。因此，应该以区、县或市为单位，统计职业高中的数量，以就近的原则，由划定区域内职业高中提供该区内各个高中所需的职业类课程。操作的办法为：由划定区域内高中上报所需的职业的课程名称及要求，然后统一汇总给区域内职业高中，由职业高中开发并提交给区域课程规划与审定部门，待通过后由课程规划与审定部门统一调配职高教师到普高授课。这样既能够保证职业课程开设的质量，充分地利用了师资和课程资源，还充分地保障了学生的安全及缓解日益萎缩的职业教育。也就是通过该办法达到，职业课程区域开发、分享，教师走校，学生选课走班。
（三）分享大学课程，实行学分认可制度
充分利用区、县或市内大学的课程与人力资源，结合大学研究特色与特长，由大学负责开发适合介于高中和高校水平的过度水平的大学预备课程，为学有余力的高中生提前修习大学水平课程。具体操作办法是：由区、县或市课程规划与审定部门统筹区域内高中的课程需求与要求，汇总给区域内大学，然后由大学负责开发与开设。大学一般具有课程教学与开发能力，具有较好的专业操守，能够保证课程的质量。另外，大学教师工作时间相对自由，可以走校授课，能够消除学生走校带来的安全隐患。为了能够激发学生学习积极性，高中与大学要以协议的方式认可高中生的学分修习，并且将课程修习情况纳入大学招考体系之内。此举能够实现人尽其才，帮助学生占领学术高地，培养高尖端科技与人文人才。
（四）邀请社会专业机构开发专业课程，鼓励参与、奉献
为了能够满足学生的多样需求，帮助学生了解感兴趣的职业，获得相关的专业知识与技能，为进一步的学习与职业选择提供参考，学校应该为学生提供多样的可选择的课程，以满足学生的个性化需求。学校应该充分利用区域内各种社会机构与组织，宣传课改与选修课程开发的意义，鼓励他们积极参与高中选修课程的开发，为孩子提供更多的学习机会。邀请参加课程开发的社会机构与组织可以包括公检法、军队、社会研究机构、新闻媒体、公司等。这些机构与组织参与课程开发与实施主要是基于社会责任与奉献，以做义工的形式参与，但要形成长效机制。
（五）引进国际课程，加强国际交流与理解、参与国际合作与竞争
除了利用学校和社会资源开发课程外，也可以直接引进国际通用的名品课程，如AP课程、IB课程，为有国外求学愿望的学生打开一扇大门。通过这些课程的学习，增加学生国际理解力与交流能力，形成跨文化沟通与交流的能力，为了解与学习国外先进文化与技术提供了更多的机会，也使世界更多地理解中国与中国文化，从而进一步参与国际合作与竞争。
参考文献
[1] 强瑞芬.中美高中选修课的比较研究——历史文化的视角[D]. 西北师范大学，2010.5.
[2] 闫守轩，李秀梅.中小学生命教育课程开发：问题与策略[J].教育理论与实践.2012，（5）：36-37.
[3] 岳仓锁.农村中学校本课程开发的问题与对策[J].现代教育科学（普通教育）.2012，（1）.
[4] North Central High School.2012-2013 Course Catalogue[EB/OL]. www.nchs.cc.25-26.
[5] King Edward VI Five Ways School. The International Baccaloureate Diploma Program [EB/OL]. http：//www.IB handbook 2010.pdf.
责任编辑 蓝光喜
[关键词]课程开发；社会资源；选修课程；问题与对策一、我国高中选修课开发的问题
自中华人民共和国教育部2003年颁发的《普通高中课程方案（实验）》以来，我国高中开始全面探索校本课程的开发，增加选修课程的开设，从而调整课程结构，增加课程选择性，促进学生个性化发展。
然而，选修课程开发的质量却不能让人乐观。究其原因，单一的课程开发渠道是影响目前我国高中选修课程开发质量的关键因素。目前，我国的高中选修课程开发过于依赖学校教师，将选修课程开发的压力片面地转嫁给教师，而忽略了学校作为课程开发的主体去充分利用社会资源，开拓课程开发渠道，分散学校与教师的课程开发压力，从而建设合理的选修课程体系和高质量的高中选修课程。
二、美国印州高中的多渠道课程开发
通过考察美国印第安纳州高中的课程发现，左右，并且这些课程具有较高的质量与科学性。在对印州不同层次与性质的高中的课程进行研究发现，该州通过整合、共享、借入等方式，充分地利用各种社会资源构建了丰富而高质量的高中课程。当然，印州高中教师也参与课程开发，但其所占比例很小。下面将对印州高中课程开发的三种主要途径进行简单介绍。
（一）整合学区教育资源
印第安纳州共有14所职业中心，这些职业中心与本学区或邻近学区的高中合作，为有职业技能性向和需求的学生提供所需的职业技能课程。高中与职业中心合作，为学生提供更加丰富的课程资源，是印第安纳州充分利用社会资源进行课程开发的重要模式。
职业中心通过与高中签订合作协议的方式，由高中向职业中心派送有职业兴趣和要求的高中生到职业中心学习。当高中向职业中心每派送一名学生，学习一学年，高中需向职业中心划拨3000美元。每一年派送学生数，由高中预算决定。职业中心的运营的经费主要由两部分构成，一部分来自合约高中派送学生的费用，占总经费的75%；另一部分来自州政府划拨，占总经费的25%。第一部分经费主要用于支付教师的工资，而第二部分经费只能用于购买设备。州政府下拨的经费预算是根据前一年职业中心学生数和班级数而定。
职业中心为高中生提供多样的可以选择的课程。例如，C9职业中心就是印州14所职业中心之一，它所提供的课程涉及7个领域，共有43门，为本学区与邻近学区的10所高中的三四年级的高中生提供课程，为他们将来就业和升学做准备。
（二）共享社会资源
除了整合优化州内教育资源外，印州还通过共享来自社会教育机构、高等学校、军队等的优秀课程来丰富高中课程。在印州甚至全美，高中主要共享来自美国大学理事会和PLTW组织的课程。美国大学理事会是一个非营利性组织，美国大学理事会所提供的AP课程在全美获得了广泛的接受。AP课程目前设有22个门类共37个学科的考试，包括英语、数学、科学、计算机科学、经济学、历史、音乐、艺术等，各国高中学生可以根据自己的实际能力和将来的发展方向选读AP课程。AP课程已在美国15000多所高中里普遍开设。目前，印第安纳州共核准开设34门。PLTW的全称为ProjectLeadTheWay，也是一个非营利性机构，是美国中学科学、技术、工程学、数学教育项目的主要提供者。PLTW提供的工程学和生物制药科学方面的课程，是由PLTW的教师、大学的教育家、工程和生物制药方面的专家、学校管理者合作设计的，旨在提高学生的批判性思维、创造性、创新力和问题解决的能力。课程由PLTW的虚拟学院提供给所需学校。这些课程对于与PLTW注册的学校是免费的。PLTW为高中生设计的学习项目有两个，共包含12课程。其中工程之路项目8门，分别是工程设计入门、工程学原理、航空航天工程、生物工艺工程、土木工程与建筑、计算机一体化制造、数字电子技术、工程设计与发展；生物制药项目4门，分别是生物医药学原理、人体系统、医疗介入、生物医药创新。目前，在美国已有50个州及哥伦比亚特区的4200多所学校提供PLTW课程。
高中还通过与本地或其他地区的高校合作，为高中生提供一个学习大学课程的机会。某些高中，如北中心高中，与印第安纳大学合作建立了高级大学项目（ACP）。该项目通过精心地选拔与特别地训练高中教师，从而招纳符合各个学院教学要求的教师为高中学生教授大学课程。完成课程可以获得相应的学分，这些学分被大学所认可，但是认可规则视大学不同而不同。另外，某些高中，如印州学院高中，与波尔州立大学比邻，是一所特许学校。它特殊的性质使自己成为具有私立学校特权的公立学校，它的特殊性也体现着它的高目标——为学生提供高成就。该校将课程分成四种类型，分别是大学预备课程、大学水平课程、双学分课程和探索课程。大学预备课程使用高中的大纲与教材，探索课程是高中与大学混合水平的课程；大学水平课程直接使用大学教学大纲与教材，而双学分课程由高中教师教授，但被认可与波尔州立大学课程相同。该校共有125课程，其中大学水平课程有46门，双学分课程有41门。
除此之外，高中还与军事组织合作，由其提供高质量的军事课程，借以满足高中生的个性需要与发展。后备役军官训练军团（JROTC）是由美国武装部队赞助的联邦项目，在全美高中运行。该项目起初是1961年美国国防法的一部分，后来在后备军官训练队振兴法框架下继续扩大发展。该项目的目的是向美国高中生慢慢地灌输公民价值观、服务国家、个人责任和成就感等。后备役军官训练军团课程被列为印州北中心高中的体育必修课程，共8门。该课程是一个循序渐进的系列课程，分初、中、高三级。初级有两门，分别初级预备役军官训练团1/2；中级课程也包括两门，分别是初级预备役军官训练团3/4；高级课程则包括四门，分别是初级预备役军官训练团5/6和初级预备役军官训练团7/8。修完这8门系列课程还可以继续修习大学预备役军官训练团大学先修课程或入伍晋升更高官阶。 （三）借入国际先进的教育资源
除了整合职业教育资源和分享社会教育资源外，印州高中还普遍引进国际先进的教育项目，也就是说，为优秀的高中生提供大学预科国际文凭课程。该课程由国际文凭组织开发，共设有六类学科课程和三门核心课程。六类学科课程是：第一语言与世界文学、第二语言、人文科学、实验科学、英语、艺术或选修课。学生既要学习科学科目，又要学习人文科目。所有参加IB文凭项目的学生，必须在这六个学科组中每组选一门课程进行学习。每一门课程又分为高级课程（highlevel）和普通课程（standardlevel）。所选六门课程中，三门必须是高级课程。在IB课程中，知识理论课、拓展写作和创新、行动与服务三门课程是核心课程，是该项目的独特性的集中体现。
从总结印州高中课程开发的经验可看出，印州高中课程开发具有以下几个特点：第一，课程开发主体的多样。也就是说，参与高中课程开发集中了学校、学区、全国乃至国际的具有资质的专业组织，如自己学校教师、学区内的职业中心、邻近的高校、全国性的、国际性的教育机构，等等。第二，参与课程开发的社会组织专业性强。从参与印州课程开发的社会机构与组织来看，几乎全部为高校或教育专业机构，具有较高的课程研发的能力。第三，课程开发、修习和评价、发展一体化。印州高中课程的开发与开设有完备的考试，尤其是升学体制的支持，如AP课程。对于AP课程修习的学生来说，达到规定的成绩要求，便可以获得大学的学分认可。另外，它也是获取高中毕业荣誉证书的课程修习要求之一。除此之外，AP课程修习的成绩与数量也是学生能够被心怡的大学录取的必备条件之一。印州高中通过以上几个课程开发的渠道，使得其为学生将来职业与升学做准备的工作水到渠成。
三、印州高中课程开发方式对我国高中选修课开发的启示
通过研究与总结印州高中课程开发的有效路径，反思改革中的我国的高中选修课程开发，大体上应该从以下五个方面着手建设我们的选修课程：
（一）优化校本课程，突出学校特色
我国的高中课改已经开展了多年，遇到了许多问题，也积累了一些经验与财富。经过这些年的改革与建设，大部分高中已经开发了一些具有自我学校特色的校本课程。所以，应该首先深刻地研究与反思已经开发与开设的校本课程，形成具有严格的课程标准、完善的教材、优良的师资、丰富的配套课程资源、完善的评价体系等一系列的指标的特色课程。当然，这些特色课程不能单独或无序地排列，而是要将它们置于完成学校整体培养目标下的特色课程体系之下。这些将是进一步利用社会资源和引进国际教育资源的基础，因为所有课程的开发必须符合学校整个课程顶层课程体系的需要。另外，自主开发的精品校本课程将为社会资源参与开发课程提供一个模板。
（二）整合职高课程资源，分享精品课程资源
高中教育有两个重要的任务，一是为学生的升学做准备，另外一个是为学生的就业做准备。为了能够更好地满足高中生在职业技术方面的更高追求，为就业做好技能准备及为兴趣而学，高中有责任为学生开设高质量的职业课程，以满足他们的个性化需求，为其将来的发展做好准备。长期以来，我国普通高中只开设国家规定性的学术性课程，并没有开设职业课程的经验与师资。因此，强迫普通高中自我开发职业课程并不是一个明智之举。因此，应该以区、县或市为单位，统计职业高中的数量，以就近的原则，由划定区域内职业高中提供该区内各个高中所需的职业类课程。操作的办法为：由划定区域内高中上报所需的职业的课程名称及要求，然后统一汇总给区域内职业高中，由职业高中开发并提交给区域课程规划与审定部门，待通过后由课程规划与审定部门统一调配职高教师到普高授课。这样既能够保证职业课程开设的质量，充分地利用了师资和课程资源，还充分地保障了学生的安全及缓解日益萎缩的职业教育。也就是通过该办法达到，职业课程区域开发、分享，教师走校，学生选课走班。
（三）分享大学课程，实行学分认可制度
充分利用区、县或市内大学的课程与人力资源，结合大学研究特色与特长，由大学负责开发适合介于高中和高校水平的过度水平的大学预备课程，为学有余力的高中生提前修习大学水平课程。具体操作办法是：由区、县或市课程规划与审定部门统筹区域内高中的课程需求与要求，汇总给区域内大学，然后由大学负责开发与开设。大学一般具有课程教学与开发能力，具有较好的专业操守，能够保证课程的质量。另外，大学教师工作时间相对自由，可以走校授课，能够消除学生走校带来的安全隐患。为了能够激发学生学习积极性，高中与大学要以协议的方式认可高中生的学分修习，并且将课程修习情况纳入大学招考体系之内。此举能够实现人尽其才，帮助学生占领学术高地，培养高尖端科技与人文人才。
（四）邀请社会专业机构开发专业课程，鼓励参与、奉献
为了能够满足学生的多样需求，帮助学生了解感兴趣的职业，获得相关的专业知识与技能，为进一步的学习与职业选择提供参考，学校应该为学生提供多样的可选择的课程，以满足学生的个性化需求。学校应该充分利用区域内各种社会机构与组织，宣传课改与选修课程开发的意义，鼓励他们积极参与高中选修课程的开发，为孩子提供更多的学习机会。邀请参加课程开发的社会机构与组织可以包括公检法、军队、社会研究机构、新闻媒体、公司等。这些机构与组织参与课程开发与实施主要是基于社会责任与奉献，以做义工的形式参与，但要形成长效机制。
（五）引进国际课程，加强国际交流与理解、参与国际合作与竞争
除了利用学校和社会资源开发课程外，也可以直接引进国际通用的名品课程，如AP课程、IB课程，为有国外求学愿望的学生打开一扇大门。通过这些课程的学习，增加学生国际理解力与交流能力，形成跨文化沟通与交流的能力，为了解与学习国外先进文化与技术提供了更多的机会，也使世界更多地理解中国与中国文化，从而进一步参与国际合作与竞争。
参考文献
[1] 强瑞芬.中美高中选修课的比较研究——历史文化的视角[D]. 西北师范大学，2010.5.
[2] 闫守轩，李秀梅.中小学生命教育课程开发：问题与策略[J].教育理论与实践.2012，（5）：36-37.
[3] 岳仓锁.农村中学校本课程开发的问题与对策[J].现代教育科学（普通教育）.2012，（1）.
[4] North Central High School.2012-2013 Course Catalogue[EB/OL]. www.nchs.cc.25-26.
[5] King Edward VI Five Ways School. The International Baccaloureate Diploma Program [EB/OL]. http：//www.IB handbook 2010.pdf.
责任编辑 蓝光喜