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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0061-02
进入二十一世纪以来，人类生存环境越来越复杂，各种竞争日益加剧，人际关系变得错综复杂。这一切无不加重了人们的心理负担，各种心理问题明显上升。人际关系代表着人的心理适应水平，是心理健康的一个重要标志，而人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。实践证明，善于与人交往，心理普遍很健康。作为高中教育的重要组成部分，高中生物在培养学生人际交往能力方面有着义不容辞的责任。人际交往中的尊重、分享、合作、关心则是预防和治疗这类心理问题的灵丹妙药。如何建立友善的学习氛围，培养和提高学生合作、互助能力是至关重要的，从而激发学生学习热情，使学生积极主动地参与到课堂学习中，既保证了课堂学习效率和学习质量，同时也使他们拥有更加积极美好的人际关系，身心健康成长，从而拥有更加幸福和快乐的人生。本文以合作为出发点，对学生在高中生物课堂教学上的学生合作能力问题展开了探讨。
首先、在高中生物课堂教学中，并非每一节的教学活动均需要采取合作学习模式。对于一些简单的概念性知识，如“什么是生长素”“种群的特征”等等，由于学生很容易理解，所以不需要采取合作学习模式；对于一些较为专业的生物知识，学生需要通过教师详细讲解之后才能够理解，同样不需要采取合作学习模式。所以，在开展合作学习模式之前，教师必须对教学内容做到充分深入地研究，确认教学内容是否有必要开展合作学习。然后，教师可以布置一些相关联的探究问题和学习任务，给予学生充分的思考与讨论时间，由此开展合作学习。需要强调的是，教师在设计问题时，需要确保问题具有一定的发散性与开放性，能够充分地调动学生学习热情，发散学生思维，促进学生成长。比如说：在对“细胞的能量供应与应用”章节中酶的特征、作用等内容进行教学时，在学生了解到酶属于一种催化剂之后，教师便可以再设置如下问题：“酶的生物催化性质与化学中的无机催化剂有哪些差异之处？”此问题非常具有讨论意义，学生在小组合作中，结合自身的知识积极展开讨论，由此掌握新的知识。
其次，在新课改的推动之下，德智体美全面发展不能只是带动了优秀的学生，是需要让所有的学生一起提升发展的。在教学的过程中，教育工作者不能不考虑学生与学生之间的差异，也不能扼杀学生的天性。在翻转课堂中，进行分层组合与管理的首要条件就是需要B、C层次的学生通过小组内部的讨论解决掉大部分基本问题，只留有一小部分困惑作为研究的难点。在动物细胞有丝分裂的过程学习中，A层次的学生在预习中主要是不清楚DNA、对染色体分裂过程中的图像步骤存在疑惑。而B层次的学生则会对细胞有丝分裂中什么时期染色体、DNA减半留有疑问。对于C层次的学生来说，依据染色体、DNA图像辨别有丝分裂处于哪个时期是难点。结合以上出现的几类情况，教师可以让学生总结出自身疑问的关键点，有针对性地实施个性化教学模式，运用分层教学方式让各个层次的学生都可以解决学习中遇到的困难，从而让知识更加牢固。
再次，小组合作学习的目的就是为了让学生在合作的过程中，学会和同学交流、讨论、互相学习，引导学生利用亲身实践的机会去学会学习，提高学习的能力，从而从整体提高学生的基本素质.为了让小组内学习的效率较高，小组成员的分配合理也是一个促进方式.在小组分配中，主要是注意以下原则：异质搭配原则.即每个班学生的能力、认知程度等都是不一样的，教师需要根据学生在性格、知识、能力等不同进行互相搭配，有助于学生和学生之间地取长补短作用，便于相互促进，相互成长.男女搭配原则；俗话说，男女搭配，干活不累.所以每个小组中男女的比例应该相等，促进组内的交流和竞争作用.在完成分组过后，为了提高小组内的集中性和行为规范性，教师还需要给每小组设立一个小组长、纪律员和组织员.还可以让除了组长以外的委员可以进行轮流转换的接替方式，提高小组内每个成员的参与热情。
高中生物有效课堂建设，除了夯实知识、训练能力之外，还要注重情感因素的发掘与利用，其中最为直接的方法是采取正面激励评价的方式，营造浓厚氛围，激发大家的参与热情。首先，教师平时要增加正面评价的概率，在学习活动中注重发掘学生在生物学习方面有着哪些过人之处，对他们的表现予以充分肯定，使他们在生物学习活动中充满乐趣。其次，广大教师要注重把握好表扬激励的分类门槛，优秀生只有达到了高难度的学习要求之后才予以表扬，而学困生只要完成了基本型学习任务就要鼓励，这两者之间有着明显的差别。在正面激励评价过程中，教师既可以通过言语评价，也可以通过肢体语言表达对学生的肯定，还可以在作业上写上激励评语等等。无论哪一种方式，正面激励评价都是对高中生生物学习的有效促进，他们在课堂学习活动中获得了老师的肯定，内心积极快乐，充满获得感。教师在评价中多给予学生鼓励表扬，并以此调动他们的学习积极性，化解学生生物学习的畏难情绪，对有效课堂建设将会发挥非常积极的促进作用。综上所述，在高中生物有效课堂建设过程中，广大教师要注重强化各方面要素的研究，要充分整合资源要素，打造更加生动活泼的有效课堂。
参考文献：
[1]盧启艳.浅析如何完善高中生物教学[J].中国校外教育，2016，（28）.
[2]张玲花.高中生物教学中学生创新能力的培养和对策[J].好家长，2014.
[3]朱益鸿.课堂教学中对学生自主合作探究的点拨引导[J].文教资料，2005，（24）.
进入二十一世纪以来，人类生存环境越来越复杂，各种竞争日益加剧，人际关系变得错综复杂。这一切无不加重了人们的心理负担，各种心理问题明显上升。人际关系代表着人的心理适应水平，是心理健康的一个重要标志，而人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。实践证明，善于与人交往，心理普遍很健康。作为高中教育的重要组成部分，高中生物在培养学生人际交往能力方面有着义不容辞的责任。人际交往中的尊重、分享、合作、关心则是预防和治疗这类心理问题的灵丹妙药。如何建立友善的学习氛围，培养和提高学生合作、互助能力是至关重要的，从而激发学生学习热情，使学生积极主动地参与到课堂学习中，既保证了课堂学习效率和学习质量，同时也使他们拥有更加积极美好的人际关系，身心健康成长，从而拥有更加幸福和快乐的人生。本文以合作为出发点，对学生在高中生物课堂教学上的学生合作能力问题展开了探讨。
首先、在高中生物课堂教学中，并非每一节的教学活动均需要采取合作学习模式。对于一些简单的概念性知识，如“什么是生长素”“种群的特征”等等，由于学生很容易理解，所以不需要采取合作学习模式；对于一些较为专业的生物知识，学生需要通过教师详细讲解之后才能够理解，同样不需要采取合作学习模式。所以，在开展合作学习模式之前，教师必须对教学内容做到充分深入地研究，确认教学内容是否有必要开展合作学习。然后，教师可以布置一些相关联的探究问题和学习任务，给予学生充分的思考与讨论时间，由此开展合作学习。需要强调的是，教师在设计问题时，需要确保问题具有一定的发散性与开放性，能够充分地调动学生学习热情，发散学生思维，促进学生成长。比如说：在对“细胞的能量供应与应用”章节中酶的特征、作用等内容进行教学时，在学生了解到酶属于一种催化剂之后，教师便可以再设置如下问题：“酶的生物催化性质与化学中的无机催化剂有哪些差异之处？”此问题非常具有讨论意义，学生在小组合作中，结合自身的知识积极展开讨论，由此掌握新的知识。
其次，在新课改的推动之下，德智体美全面发展不能只是带动了优秀的学生，是需要让所有的学生一起提升发展的。在教学的过程中，教育工作者不能不考虑学生与学生之间的差异，也不能扼杀学生的天性。在翻转课堂中，进行分层组合与管理的首要条件就是需要B、C层次的学生通过小组内部的讨论解决掉大部分基本问题，只留有一小部分困惑作为研究的难点。在动物细胞有丝分裂的过程学习中，A层次的学生在预习中主要是不清楚DNA、对染色体分裂过程中的图像步骤存在疑惑。而B层次的学生则会对细胞有丝分裂中什么时期染色体、DNA减半留有疑问。对于C层次的学生来说，依据染色体、DNA图像辨别有丝分裂处于哪个时期是难点。结合以上出现的几类情况，教师可以让学生总结出自身疑问的关键点，有针对性地实施个性化教学模式，运用分层教学方式让各个层次的学生都可以解决学习中遇到的困难，从而让知识更加牢固。
再次，小组合作学习的目的就是为了让学生在合作的过程中，学会和同学交流、讨论、互相学习，引导学生利用亲身实践的机会去学会学习，提高学习的能力，从而从整体提高学生的基本素质.为了让小组内学习的效率较高，小组成员的分配合理也是一个促进方式.在小组分配中，主要是注意以下原则：异质搭配原则.即每个班学生的能力、认知程度等都是不一样的，教师需要根据学生在性格、知识、能力等不同进行互相搭配，有助于学生和学生之间地取长补短作用，便于相互促进，相互成长.男女搭配原则；俗话说，男女搭配，干活不累.所以每个小组中男女的比例应该相等，促进组内的交流和竞争作用.在完成分组过后，为了提高小组内的集中性和行为规范性，教师还需要给每小组设立一个小组长、纪律员和组织员.还可以让除了组长以外的委员可以进行轮流转换的接替方式，提高小组内每个成员的参与热情。
高中生物有效课堂建设，除了夯实知识、训练能力之外，还要注重情感因素的发掘与利用，其中最为直接的方法是采取正面激励评价的方式，营造浓厚氛围，激发大家的参与热情。首先，教师平时要增加正面评价的概率，在学习活动中注重发掘学生在生物学习方面有着哪些过人之处，对他们的表现予以充分肯定，使他们在生物学习活动中充满乐趣。其次，广大教师要注重把握好表扬激励的分类门槛，优秀生只有达到了高难度的学习要求之后才予以表扬，而学困生只要完成了基本型学习任务就要鼓励，这两者之间有着明显的差别。在正面激励评价过程中，教师既可以通过言语评价，也可以通过肢体语言表达对学生的肯定，还可以在作业上写上激励评语等等。无论哪一种方式，正面激励评价都是对高中生生物学习的有效促进，他们在课堂学习活动中获得了老师的肯定，内心积极快乐，充满获得感。教师在评价中多给予学生鼓励表扬，并以此调动他们的学习积极性，化解学生生物学习的畏难情绪，对有效课堂建设将会发挥非常积极的促进作用。综上所述，在高中生物有效课堂建设过程中，广大教师要注重强化各方面要素的研究，要充分整合资源要素，打造更加生动活泼的有效课堂。
参考文献：
[1]盧启艳.浅析如何完善高中生物教学[J].中国校外教育，2016，（28）.
[2]张玲花.高中生物教学中学生创新能力的培养和对策[J].好家长，2014.
[3]朱益鸿.课堂教学中对学生自主合作探究的点拨引导[J].文教资料，2005，（24）.