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【摘要】语文教学中，教师不能把教材视为时政或意识形态的传声筒，而应立足教材、善用教材，挖掘教材中的人文因素、文学素养，引导学生感受语文王国独特的艺术魅力。
【关键词】吃透教材；魅力；拓展
作为新课程标准的体现，新教材为不同需求的学生提供更大的发展空间，而且更注意个性化阅读及审美体验、性情陶冶和心灵涵养。教师不能把教材视为时政或意识形态的传声筒，而应立足教材、善用教材，挖掘教材中的人文因素、文学素养，引导学生感受语文王国独特的艺术魅力。
一、教师应重视教材，吃透教材
文本（教材）是教学过程中实现培养目标、促进学生发展的凭借。教材作为课堂教学的依据，肩负着传授知识和培养学生创造性思维能力的双重功能，对提高教学质量，深化教学改革具有非常重要的作用。教师首先要重视教材，吃透教材，充分挖掘文本，理解作者的创作心境，达到与文本的零距离接触，方能起桥梁的作用，在学生与文本、作者之间搭建一个沟通平台。因此，教师务必加强自身建设，练好内功，进而吃透教材，充分发挥教材的示范作用。其次，教师要善于整合教材的信息、填补教材的空白，在深刻理解教材编写意图的基础上，发挥自身的创造才能，为打造魅力语文做好准备。
二、引导学生领悟教材中语言文字的魅力
新教材精选的作品，大都是文质兼美，字字珠玑。教师在教学过程应着力培养学生热爱祖国语言文字的情感，这情感不是技术性的操练或干巴巴的语法分析就能形成的，必须重感悟，重体验。因此，教师要善于挖掘教材中语言文字的艺术内涵，引导学生领悟语言文字的魅力，培养学生对文字的亲近感，把对语言文字的学习当作发挥想象、拓展思维的过程。例如在学习粤教版高中语文《说数》（必修3）一文时，我们应让学生明白之所以原本枯燥无味的数字，在作者的笔下却充满了诗情画意，而且趣味盎然：这一方面是因为作者本身的文化修养，另一方面更是作者对祖国语言文字的热爱。教学过程可进一步让学生模仿文本写“说零”、“说美”等一类的小诗或文章，引导学生明确这就是文字的底蕴。教师应引领学生徜徉在优美的语言河流之中，去体会仓颉造字时象形会意的玄妙。从“推敲”的典故，从“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”中，在同方块字的“耳鬓厮磨”中，咀嚼出汉语言独特的韵味。
三、引导学生解读教材中丰富多彩的生活
书本是生活的记录，语文更是连接着生活。生活处处皆语文，而语文也处处是生活。读书应是对特定生活的体验、积累过程，因为人世沧桑、生活变迁，通过读书，能看到社会发展的足迹、感悟人情百态。新教材已将其触觉延伸至生活的每个角落，粤教版从必修1至必修5的第一单元依次为“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”、“走近经济”。“认识自我”中编者针对高中时期是确立自我意识最为关键的阶段，编排了《朝抵抗力最大的路径走》、《我很重要》、《北大是我美丽羞涩的梦》等三篇砺志的文章，引导学生在正确认识自我的基础上进行人生选择和应对各种挑战。“体验情感”通过探讨情感问题，深入地认识、体验情感，进而更加尊重、珍惜情感。“感悟自然”则在引导学生与自然和谐相处的基础上，提高感受和欣赏自然美的能力。“关注社会”通过贴近、关注社会的活动，激发学生的社会热情，培养人文关怀的精神和增强社会责任感。“走近经济”更是紧贴生活实际，使学生认识到人类开展经济活动是生活的必需，学会理财，诚实守信，培养经济道德……
如果能让学生了解编者的良苦用心，真正认识到语文在我们的生活中，就像衣食住行一样须臾不可或缺，那么学生自然会用心去学习语文、感悟语文。因此，教师在教学中应注重引导学生透过教材去解读生活。
四、引导学生感受教材中纷繁复杂的人生
语文教学应挖掘教材选文中的人文价值、美学价值，使学生直面纷繁复杂的人生、充实精神生活、完善自我人格、提升精神境界，从而引导学生认识人生、感受语文的魅力。
1.复杂的人性。过去我们评价教材的内容，古代、外国的总少不了“揭露”、“局限性”，当代的只有“歌颂”。实际上，“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，教师如果对学生灵机一动的想法不屑一顾，对出乎意料的见解轻率否定，就会扼杀了他们的创造力，抹去他们的学习兴趣。所以对课文中的人物评价应允许见仁见智，使学生明确人性复杂的一面。“复杂”包括两点：一是多样化。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是追求理想之美，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是博爱之美，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是愁思之美……二是矛盾性。周朴园固然自私、刻毒，但他对鲁侍萍难道就没有忏悔的一面吗？同样，阿Q有愚昧、自私、麻木、狡诈的劣根性，但也有善良、天真、勤劳等闪光点……
2.人生态度。现实生活中，既有“大江东去”的豪迈，也有“小桥流水”的雅致。我们提倡昂扬向上、积极进取的人生观，但现实中的竞争同样会带来人生的困惑。假如学生能从教材的文本中获得认识，那将是一笔丰厚的财富。教师要引导学生看到文本中描写的关于人的一系列问题，把对教材的处理变成品格激励的最佳契机。如读诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”等就会得到高尚的人生价值观、道德观的教育和熏陶。同是怀才不遇，屈原坚守节操，“固将愁苦而终穷”；陆游则寄情于梅，“一任群芳妒”、“只有香如故”；而辛弃疾却壮心未已，感慨“廉颇老矣”。总之，“采菊东篱下”的闲适，“猛志固常在”的激愤，“穷年忧黎元”的沉郁……对不同的人生态度的认同，肯定会加深学生的感悟，形成健康的心理。
3.思维方式。古今中外社会文化背景的差异决定了人们对问题的思考方向。如果忽视了思维的过程，只看到观点、结论，肯定不利于学生对生活现象的认识。譬如学习粤教版高中语文《钱》（必修5）一文，可以从钱对社会的影响入手，引向较为敏感的话题——对金钱的态度，“君子固穷”、“钱乃身外之物”是传统的说法，“金钱万能”被斥之为资产阶级的价值观，但现实生活中也存在因为钱而造成世态炎凉、人情冷暖的现象。因此教学中要正确引导，既要看到“人生就是一场交易”的老葛朗台哲学的产生过程，也要看到“君子爱财，取之有道”存在的合理性，要引导学生思考如何“有效地避免‘钱灾’洪水来袭”。语文教学要重视教材中对不同问题的思维方法，使学生对现实中的种种问题有较好的思辨能力，更好地适应当今多元化的社会。
五、立足教材，拓展外延
语文大师叶圣陶曾经说“教材无非是个例子”，理想的教学是把教材作为学生的起点，而不是终点。“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程标准的重要理念，这要求教师既要立足教材，以“本”为本，又要树立大语文的观念，打开封闭的语文教学之门，拓展教材的外延，给学生广阔的语文学习空间。
1.教师应由教材的使用者转变为教材的开发者，更好地为学生获取知识服务。如在学习钱钟书的《窗》、莫利的《门》时，教师应引导学生明确“一枝一叶一世界”，然后以自我的情感体验、观察理解为基础，抒写个人的见解和感受。无论是国家大事，个人生活，还是山川草木、鸟兽虫鱼，都可斐然成篇。
2.结合学校、学生的实际，发掘资源，自编教材，开发校本教材。将现实资源的发掘与统编教材有机结合起来，作为统编教材的必要补充。把对课本中资料的运用和对现实生活中“鲜活”的材料的运用恰当地结合起来。引导学生挖掘生活中的语文，如报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、图书馆、博物馆、广告词、牌匾、楹联、自然风光、文物古迹、风俗民情……将之作为校本教材开发的资源，让学生感受语文博大精深的魅力。
3.当今社会瞬息万变，新生事物层出不穷，新词语、新语义也应运而生，如“帅呆、粉丝、玉米、酷、PK、mm……”之类，教师应以开放的心态去容纳这种语言现象，不必将之视为洪水猛兽。我们只有肯定其存在的合理性，再从语言的约定俗成性、民族习惯性去规范，学生才能更深刻地领会汉字表达生活、传达感情的巨大功能，彰显语文魅力，从而激发学习的兴趣。
【关键词】吃透教材；魅力；拓展
作为新课程标准的体现，新教材为不同需求的学生提供更大的发展空间，而且更注意个性化阅读及审美体验、性情陶冶和心灵涵养。教师不能把教材视为时政或意识形态的传声筒，而应立足教材、善用教材，挖掘教材中的人文因素、文学素养，引导学生感受语文王国独特的艺术魅力。
一、教师应重视教材，吃透教材
文本（教材）是教学过程中实现培养目标、促进学生发展的凭借。教材作为课堂教学的依据，肩负着传授知识和培养学生创造性思维能力的双重功能，对提高教学质量，深化教学改革具有非常重要的作用。教师首先要重视教材，吃透教材，充分挖掘文本，理解作者的创作心境，达到与文本的零距离接触，方能起桥梁的作用，在学生与文本、作者之间搭建一个沟通平台。因此，教师务必加强自身建设，练好内功，进而吃透教材，充分发挥教材的示范作用。其次，教师要善于整合教材的信息、填补教材的空白，在深刻理解教材编写意图的基础上，发挥自身的创造才能，为打造魅力语文做好准备。
二、引导学生领悟教材中语言文字的魅力
新教材精选的作品，大都是文质兼美，字字珠玑。教师在教学过程应着力培养学生热爱祖国语言文字的情感，这情感不是技术性的操练或干巴巴的语法分析就能形成的，必须重感悟，重体验。因此，教师要善于挖掘教材中语言文字的艺术内涵，引导学生领悟语言文字的魅力，培养学生对文字的亲近感，把对语言文字的学习当作发挥想象、拓展思维的过程。例如在学习粤教版高中语文《说数》（必修3）一文时，我们应让学生明白之所以原本枯燥无味的数字，在作者的笔下却充满了诗情画意，而且趣味盎然：这一方面是因为作者本身的文化修养，另一方面更是作者对祖国语言文字的热爱。教学过程可进一步让学生模仿文本写“说零”、“说美”等一类的小诗或文章，引导学生明确这就是文字的底蕴。教师应引领学生徜徉在优美的语言河流之中，去体会仓颉造字时象形会意的玄妙。从“推敲”的典故，从“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”中，在同方块字的“耳鬓厮磨”中，咀嚼出汉语言独特的韵味。
三、引导学生解读教材中丰富多彩的生活
书本是生活的记录，语文更是连接着生活。生活处处皆语文，而语文也处处是生活。读书应是对特定生活的体验、积累过程，因为人世沧桑、生活变迁，通过读书，能看到社会发展的足迹、感悟人情百态。新教材已将其触觉延伸至生活的每个角落，粤教版从必修1至必修5的第一单元依次为“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”、“走近经济”。“认识自我”中编者针对高中时期是确立自我意识最为关键的阶段，编排了《朝抵抗力最大的路径走》、《我很重要》、《北大是我美丽羞涩的梦》等三篇砺志的文章，引导学生在正确认识自我的基础上进行人生选择和应对各种挑战。“体验情感”通过探讨情感问题，深入地认识、体验情感，进而更加尊重、珍惜情感。“感悟自然”则在引导学生与自然和谐相处的基础上，提高感受和欣赏自然美的能力。“关注社会”通过贴近、关注社会的活动，激发学生的社会热情，培养人文关怀的精神和增强社会责任感。“走近经济”更是紧贴生活实际，使学生认识到人类开展经济活动是生活的必需，学会理财，诚实守信，培养经济道德……
如果能让学生了解编者的良苦用心，真正认识到语文在我们的生活中，就像衣食住行一样须臾不可或缺，那么学生自然会用心去学习语文、感悟语文。因此，教师在教学中应注重引导学生透过教材去解读生活。
四、引导学生感受教材中纷繁复杂的人生
语文教学应挖掘教材选文中的人文价值、美学价值，使学生直面纷繁复杂的人生、充实精神生活、完善自我人格、提升精神境界，从而引导学生认识人生、感受语文的魅力。
1.复杂的人性。过去我们评价教材的内容，古代、外国的总少不了“揭露”、“局限性”，当代的只有“歌颂”。实际上，“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，教师如果对学生灵机一动的想法不屑一顾，对出乎意料的见解轻率否定，就会扼杀了他们的创造力，抹去他们的学习兴趣。所以对课文中的人物评价应允许见仁见智，使学生明确人性复杂的一面。“复杂”包括两点：一是多样化。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是追求理想之美，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是博爱之美，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是愁思之美……二是矛盾性。周朴园固然自私、刻毒，但他对鲁侍萍难道就没有忏悔的一面吗？同样，阿Q有愚昧、自私、麻木、狡诈的劣根性，但也有善良、天真、勤劳等闪光点……
2.人生态度。现实生活中，既有“大江东去”的豪迈，也有“小桥流水”的雅致。我们提倡昂扬向上、积极进取的人生观，但现实中的竞争同样会带来人生的困惑。假如学生能从教材的文本中获得认识，那将是一笔丰厚的财富。教师要引导学生看到文本中描写的关于人的一系列问题，把对教材的处理变成品格激励的最佳契机。如读诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”等就会得到高尚的人生价值观、道德观的教育和熏陶。同是怀才不遇，屈原坚守节操，“固将愁苦而终穷”；陆游则寄情于梅，“一任群芳妒”、“只有香如故”；而辛弃疾却壮心未已，感慨“廉颇老矣”。总之，“采菊东篱下”的闲适，“猛志固常在”的激愤，“穷年忧黎元”的沉郁……对不同的人生态度的认同，肯定会加深学生的感悟，形成健康的心理。
3.思维方式。古今中外社会文化背景的差异决定了人们对问题的思考方向。如果忽视了思维的过程，只看到观点、结论，肯定不利于学生对生活现象的认识。譬如学习粤教版高中语文《钱》（必修5）一文，可以从钱对社会的影响入手，引向较为敏感的话题——对金钱的态度，“君子固穷”、“钱乃身外之物”是传统的说法，“金钱万能”被斥之为资产阶级的价值观，但现实生活中也存在因为钱而造成世态炎凉、人情冷暖的现象。因此教学中要正确引导，既要看到“人生就是一场交易”的老葛朗台哲学的产生过程，也要看到“君子爱财，取之有道”存在的合理性，要引导学生思考如何“有效地避免‘钱灾’洪水来袭”。语文教学要重视教材中对不同问题的思维方法，使学生对现实中的种种问题有较好的思辨能力，更好地适应当今多元化的社会。
五、立足教材，拓展外延
语文大师叶圣陶曾经说“教材无非是个例子”，理想的教学是把教材作为学生的起点，而不是终点。“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程标准的重要理念，这要求教师既要立足教材，以“本”为本，又要树立大语文的观念，打开封闭的语文教学之门，拓展教材的外延，给学生广阔的语文学习空间。
1.教师应由教材的使用者转变为教材的开发者，更好地为学生获取知识服务。如在学习钱钟书的《窗》、莫利的《门》时，教师应引导学生明确“一枝一叶一世界”，然后以自我的情感体验、观察理解为基础，抒写个人的见解和感受。无论是国家大事，个人生活，还是山川草木、鸟兽虫鱼，都可斐然成篇。
2.结合学校、学生的实际，发掘资源，自编教材，开发校本教材。将现实资源的发掘与统编教材有机结合起来，作为统编教材的必要补充。把对课本中资料的运用和对现实生活中“鲜活”的材料的运用恰当地结合起来。引导学生挖掘生活中的语文，如报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、图书馆、博物馆、广告词、牌匾、楹联、自然风光、文物古迹、风俗民情……将之作为校本教材开发的资源，让学生感受语文博大精深的魅力。
3.当今社会瞬息万变，新生事物层出不穷，新词语、新语义也应运而生，如“帅呆、粉丝、玉米、酷、PK、mm……”之类，教师应以开放的心态去容纳这种语言现象，不必将之视为洪水猛兽。我们只有肯定其存在的合理性，再从语言的约定俗成性、民族习惯性去规范，学生才能更深刻地领会汉字表达生活、传达感情的巨大功能，彰显语文魅力，从而激发学习的兴趣。