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摘 要： 课堂提问是英语教学组织的基本形式。教师如果能掌握好课堂提问的策略，就能充分调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学质量。
关键词： 英语课堂 提问 策略
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。英语课堂教学最常用的方式是师生问答。现今英语教学提倡任务型的教学模式，任务型教学是对学生提出问题或任务，需要他们运用外语来解决。如果所提出的问题能够引发学生的兴趣，并且有适度的挑战性，学生的学习动机和探究的欲望就会被激发出来，从而培养学生分析和解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。因此，教师掌握了课堂问答策略，就有了交流的基本功。
一、设计问题
（一）诱发学生参与教学
一般而言，学生对教师的导入问答活动参与程度最高，问答包括听和说的活动，而对多数学生来说，相对于读与写，听和说更有激发作用。例如，《大学体验英语综合教程》Book 3 Unit 2 “Nobel Prize Winners”，如果老师设计这样的问题：Do you know any famous Nobel Prize winners?Do you want to be the Nobel Prize winner?How can be the Nobel Prize winner?这一系列问题把学生的积极性马上调动起来，使其急于了解诺贝尔奖，而这比老师单纯地让学生阅读课文效果好多了。
（二）提供线索
问答行为可以给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定信息。例如，《大学体验英语综合教程》Book 3 Unit 3 “Famous Brand Names”，当老师问：“Do you know any famous brand?Which brand of electric equipment is very famous in China?”学生马上领会到我们接下去要学中国电器品牌海尔（Haier）了。这样，学习文章就显得主题确切明了。
（三）提供练习与反馈的机会
学生要回答老师提出的问题，就必须要回忆以前所学的有关内容，并围绕这些内容展开思考，这就给学生对学习任务重复接触或重复反应提供了机会。
二、教师问答时应注意的技巧
（一）发问
第一，教师发问的问题难度和认知水平对学生的成绩起很大的作用。高职学生英语基础普遍较为薄弱，因此，提的问题不能过难，过难会使学生产生惧怕心理，不利于调动积极性，会产生厌学情绪；而过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。例如，《大学体验英语综合教程》Book 3 Unit 1 “Care for Our Mother Earth”一文中有这样三个问题，试比较：①What should we do to take care of our Mother Earth?②What is the root of the environmental problems?③What should we call the earth we live on our Mother Earth?在这三个问题中，难度与认知水平符合高职学生的应该是第二个问题，第一个太难了，而第三个又显得太容易了，收不到预定效果。教师应在符合教学目的要求的情况下，根据学生的实际水平，提出难易适度的问题，使学生运用。
第二，发问的次数。大量的研究与实验结果一致表明，教师高频率发问对学生学习有着重要的、积极的作用。在45分钟的课堂时间里，教师可向全班学生每人发问1—2次。频繁发问的教师实际是在讲述、演示、课堂练习过程中运用师生问答、讨论等形式给学生提供口头表达的机会。
（二）回答
第一，候答。教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3—5秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间，学生回答后，教师也要耐心等待，将学生停止说话至教师开始说话之间的间歇保持至1—3秒左右。
第二，叫答。课堂中教师的叫答主要指叫答方式与叫答范围这两个方面。研究表明，按一定型式（如座位、学号等）依次请学生回答的，学生可预见的规则叫答方式要比老师随机叫答方式的教学效果好，因为规则叫答方式可减轻学生的焦虑情绪，有利于其集中注意。而且随机叫答多倾向于让好学生回答，这对成绩较差的学生来说是不公平的。再者，叫答范围越广，教学效果也越好，在叫答所有学生的情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验出焦虑。
（三）理答（评价）
学生对老师提出的问题会有这几种反应、回答正确或部分正确、不能正确回答和拒绝回答。
当学生回答正确或部分正确时，教师首先要加以肯定，可以是口头赞扬或物质奖励等。教师可以根据具体情况对回答问题的学生说“Very good.”“Well done.”“Great.”“Perfect.”等。
而当学生回答不正确或回答不出时，切忌批评和训斥他们“You are so stupid，It’s so easy，but you can’t answer it，I’m very sorry.”等，教师应对他们进行鼓励“Never mind，It doesn’t matter，Come on.”等，然后教师可以转变方式对他进行探问或转问。探问是对同一学生继续发问，但教师可以对原问题换一种使学生更容易理解的角度去发问，或把原问题分解成几个小问题，逐一发问或者提供线索，给以启示。如果这位学生回答不出，原因是因为缺乏与问题有关的知识，教师应采用转问，即同一问题向另一同学发问，以节约时间，提高课堂效益。
另外，有些学生回答问题时怀有恐惧心理，害怕回答错误被老师批评、同学嘲笑，以拒绝回答来对付老师发问，教师问答这些学生时可针对他们的实际水平，问一些他们能够回答的问题，增强他们的自信心。
总之，课堂问答奥妙无穷，随着新课标的实施，教师在设计问题时要充分考虑学生的年龄特征和外语水平，从学生的学习需要出发，使课堂问答更加争奇斗艳、丰富多彩。
參考文献：
［1］管建刚.一线教师.福建教育出版社，2009.4.
［2］刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社，2000.6.
［3］严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术.西南师范大学出版社，2008.2.
关键词： 英语课堂 提问 策略
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。英语课堂教学最常用的方式是师生问答。现今英语教学提倡任务型的教学模式，任务型教学是对学生提出问题或任务，需要他们运用外语来解决。如果所提出的问题能够引发学生的兴趣，并且有适度的挑战性，学生的学习动机和探究的欲望就会被激发出来，从而培养学生分析和解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。因此，教师掌握了课堂问答策略，就有了交流的基本功。
一、设计问题
（一）诱发学生参与教学
一般而言，学生对教师的导入问答活动参与程度最高，问答包括听和说的活动，而对多数学生来说，相对于读与写，听和说更有激发作用。例如，《大学体验英语综合教程》Book 3 Unit 2 “Nobel Prize Winners”，如果老师设计这样的问题：Do you know any famous Nobel Prize winners?Do you want to be the Nobel Prize winner?How can be the Nobel Prize winner?这一系列问题把学生的积极性马上调动起来，使其急于了解诺贝尔奖，而这比老师单纯地让学生阅读课文效果好多了。
（二）提供线索
问答行为可以给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定信息。例如，《大学体验英语综合教程》Book 3 Unit 3 “Famous Brand Names”，当老师问：“Do you know any famous brand?Which brand of electric equipment is very famous in China?”学生马上领会到我们接下去要学中国电器品牌海尔（Haier）了。这样，学习文章就显得主题确切明了。
（三）提供练习与反馈的机会
学生要回答老师提出的问题，就必须要回忆以前所学的有关内容，并围绕这些内容展开思考，这就给学生对学习任务重复接触或重复反应提供了机会。
二、教师问答时应注意的技巧
（一）发问
第一，教师发问的问题难度和认知水平对学生的成绩起很大的作用。高职学生英语基础普遍较为薄弱，因此，提的问题不能过难，过难会使学生产生惧怕心理，不利于调动积极性，会产生厌学情绪；而过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。例如，《大学体验英语综合教程》Book 3 Unit 1 “Care for Our Mother Earth”一文中有这样三个问题，试比较：①What should we do to take care of our Mother Earth?②What is the root of the environmental problems?③What should we call the earth we live on our Mother Earth?在这三个问题中，难度与认知水平符合高职学生的应该是第二个问题，第一个太难了，而第三个又显得太容易了，收不到预定效果。教师应在符合教学目的要求的情况下，根据学生的实际水平，提出难易适度的问题，使学生运用。
第二，发问的次数。大量的研究与实验结果一致表明，教师高频率发问对学生学习有着重要的、积极的作用。在45分钟的课堂时间里，教师可向全班学生每人发问1—2次。频繁发问的教师实际是在讲述、演示、课堂练习过程中运用师生问答、讨论等形式给学生提供口头表达的机会。
（二）回答
第一，候答。教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3—5秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间，学生回答后，教师也要耐心等待，将学生停止说话至教师开始说话之间的间歇保持至1—3秒左右。
第二，叫答。课堂中教师的叫答主要指叫答方式与叫答范围这两个方面。研究表明，按一定型式（如座位、学号等）依次请学生回答的，学生可预见的规则叫答方式要比老师随机叫答方式的教学效果好，因为规则叫答方式可减轻学生的焦虑情绪，有利于其集中注意。而且随机叫答多倾向于让好学生回答，这对成绩较差的学生来说是不公平的。再者，叫答范围越广，教学效果也越好，在叫答所有学生的情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验出焦虑。
（三）理答（评价）
学生对老师提出的问题会有这几种反应、回答正确或部分正确、不能正确回答和拒绝回答。
当学生回答正确或部分正确时，教师首先要加以肯定，可以是口头赞扬或物质奖励等。教师可以根据具体情况对回答问题的学生说“Very good.”“Well done.”“Great.”“Perfect.”等。
而当学生回答不正确或回答不出时，切忌批评和训斥他们“You are so stupid，It’s so easy，but you can’t answer it，I’m very sorry.”等，教师应对他们进行鼓励“Never mind，It doesn’t matter，Come on.”等，然后教师可以转变方式对他进行探问或转问。探问是对同一学生继续发问，但教师可以对原问题换一种使学生更容易理解的角度去发问，或把原问题分解成几个小问题，逐一发问或者提供线索，给以启示。如果这位学生回答不出，原因是因为缺乏与问题有关的知识，教师应采用转问，即同一问题向另一同学发问，以节约时间，提高课堂效益。
另外，有些学生回答问题时怀有恐惧心理，害怕回答错误被老师批评、同学嘲笑，以拒绝回答来对付老师发问，教师问答这些学生时可针对他们的实际水平，问一些他们能够回答的问题，增强他们的自信心。
总之，课堂问答奥妙无穷，随着新课标的实施，教师在设计问题时要充分考虑学生的年龄特征和外语水平，从学生的学习需要出发，使课堂问答更加争奇斗艳、丰富多彩。
參考文献：
［1］管建刚.一线教师.福建教育出版社，2009.4.
［2］刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社，2000.6.
［3］严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术.西南师范大学出版社，2008.2.