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在英语教学中，“生态课堂”是创新的教学理念，主要是以学生发展为本，以学生为课堂主体，促进学生生命成长。那么，在实际教学过程中，教师应如何打造“生态课堂”，对此，笔者由营造课堂生态环境、开发生态课程资源入手，分析了生态课堂构建策略，以供参考。
一、营造课堂生态环境，打造英语生态课堂
在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的生态学习环境。
首先，创造和谐、开放的学习氛围与环境。这包括教学设施、教学空间与色彩等，尽量符合初中生的身心与年龄特点；精心布置学习角、英语角、黑板报，英语墙报等，让学生处于英语学习氛围之中，受到情感熏陶。同时，注意课堂总格局的布置，合理编排座位。在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这一组织形式较为封闭。而在生态课堂教学中，教师则需注意根据教学实际需求与学生人数等特征，灵活运用多种座位编排形式，如小组型、马蹄型、圆型、“T” 型、环型等。例如：在英语阅读教学中，若某篇课文是针对某问题的不同方面（如正反方面）而加以论述的，此时教师可精设讨论或辩论活动，合理编排座位：教师先将学生分为两大组（既可以是学生自愿参与，也可以是英语教师指明学生参与），同学们仅需将椅子搬动就行。接着英语教师可让学生投掷硬币决定或选择两方的辩论先后顺序。通过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。当学生辩论之后，选出代表来表述本组的观点。
这一阅读教学，教师还可以采取另一种方法来编排座位形式：首先，要求正方观点的A组学生围坐为一小圈，而有着相反看法的B组学生则围坐为一大圈，将A组学生包围，两组学生一一对应。通过一定时间的辩论之后，坐在外圈的学生站起来，根据逆时针或者顺时针方往前移步至另一位学生面前，而内圈学生则不变动，与后来的学生继续展开辩论。
此外，还需注意学科化的教学工具。在课堂教学中，教具有着不可忽视的作用。在初中英语教学中，教学应结合英语学科特点，合理运用教学工具，如多媒体、语音室等，以促进教学方式的转变，增强教学的趣味性与生动性。此外，还有其他的辅助性教学工具，如翻译软件、网络资源等，这些都是教师需要加以利用的，以促进教学工具的完善，吸引学生课堂注意力，发挥学生自主性，以便提高学生英语水平。
二、开发课堂生态资源，构建英语生态课堂
在生态课堂教学中，教师需要充分开发与利用生态资源，以优化课堂教学，拓宽教学空间，开阔学生视野，让学生愿意学习，乐于学习。
1.开发与利用教材资源。在教学过程中，作为教学的重要资源与基本依据，教材为教学指明了一个方向，留出了一定的线索，提供了相应的信息。因此，在初中英语教学中，教师首先需要认真研读教材，发掘教材资源，创造地运用教材，如适当整合、重组、拓展教材内容，以让学习内容变得更为连贯，更能吸引学生注意力，调动学生的学习积极性，以促进学生自主发展，打造生态课堂。
2.开发与利用网络资源。随着科学技术的不断发展，多媒体技术等运用打破了时空限制，有助于设置多种真实而自然的英语交际与学习情境，为增强学生表达能力提供了有利条件。因此，在初中英语教学中，教师需要充分发掘与利用网络等信息资源，以增强教学直观性，并丰富学生英美文化知识，使其体会到英语学习的无限乐趣，调动积极情感，激活思维，培养学生主体意识与创造精神。如教学8A Unit 4 Wild animals时，教师可布置课后学习任务：①Surf the Internet for more information about wild animals ②Make a poster这样，学生借助网络等途径可了解更多的有关野生动物的资料与信息，同时在制作海报过程中，可提高学生筛选信息、整理信息、独立构思等能力，实现语言输出。
3.开发与利用环境资源。在平时教学中，英语教师应指导学生留意生活中常见的英语，如广告、标语等，以充分利用环境资源，丰富学生认知，提高学生英语能力。如教学9A Unit 4 TV programmers后，教师可要求学生收集生活的常见英语广告语、英语标签等。另外，教师还可充分开发与利用当地人文自然景观，如纪念馆、风景名胜等，以引导学生在社会、自然中观察、调查而得到相关信息，提高能力。亦或依照教学需求，适度利用当地课程资源，建立校本或地方英语课程。譬如教学有关植树的内容时，教师可先向学生介绍植树节，而后紧扣植树的原因及作用等问题，引导他们参与义务植树，而后讲解相关词汇与语法等知识，这样，不但让学生学习了英语知识，更巧妙地融入了环保教育，使课堂教学更具生命活力。
4.开发与利用生活资源。在英语教学过程中，为了调动学生课堂参与的积极性，教师需要优选贴近学生实际，贴近现实生活的话题，以激活学生已有的知识与经验，使其在逼真的英语环境中进行交际，体验交际过程，提高语言表达能力。如在英语教学过程中，教师可将一些节日或者最近发生的热点问题等，巧妙而科学的融入英语教学中，以强化英语教学与生活实际的密切联系，为课堂教学注入鲜活的元素，营造生动而有活力的课堂，让学生主动参与各学习环节，发挥课堂主体性，实现生态课堂。
一、营造课堂生态环境，打造英语生态课堂
在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的生态学习环境。
首先，创造和谐、开放的学习氛围与环境。这包括教学设施、教学空间与色彩等，尽量符合初中生的身心与年龄特点；精心布置学习角、英语角、黑板报，英语墙报等，让学生处于英语学习氛围之中，受到情感熏陶。同时，注意课堂总格局的布置，合理编排座位。在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这一组织形式较为封闭。而在生态课堂教学中，教师则需注意根据教学实际需求与学生人数等特征，灵活运用多种座位编排形式，如小组型、马蹄型、圆型、“T” 型、环型等。例如：在英语阅读教学中，若某篇课文是针对某问题的不同方面（如正反方面）而加以论述的，此时教师可精设讨论或辩论活动，合理编排座位：教师先将学生分为两大组（既可以是学生自愿参与，也可以是英语教师指明学生参与），同学们仅需将椅子搬动就行。接着英语教师可让学生投掷硬币决定或选择两方的辩论先后顺序。通过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。当学生辩论之后，选出代表来表述本组的观点。
这一阅读教学，教师还可以采取另一种方法来编排座位形式：首先，要求正方观点的A组学生围坐为一小圈，而有着相反看法的B组学生则围坐为一大圈，将A组学生包围，两组学生一一对应。通过一定时间的辩论之后，坐在外圈的学生站起来，根据逆时针或者顺时针方往前移步至另一位学生面前，而内圈学生则不变动，与后来的学生继续展开辩论。
此外，还需注意学科化的教学工具。在课堂教学中，教具有着不可忽视的作用。在初中英语教学中，教学应结合英语学科特点，合理运用教学工具，如多媒体、语音室等，以促进教学方式的转变，增强教学的趣味性与生动性。此外，还有其他的辅助性教学工具，如翻译软件、网络资源等，这些都是教师需要加以利用的，以促进教学工具的完善，吸引学生课堂注意力，发挥学生自主性，以便提高学生英语水平。
二、开发课堂生态资源，构建英语生态课堂
在生态课堂教学中，教师需要充分开发与利用生态资源，以优化课堂教学，拓宽教学空间，开阔学生视野，让学生愿意学习，乐于学习。
1.开发与利用教材资源。在教学过程中，作为教学的重要资源与基本依据，教材为教学指明了一个方向，留出了一定的线索，提供了相应的信息。因此，在初中英语教学中，教师首先需要认真研读教材，发掘教材资源，创造地运用教材，如适当整合、重组、拓展教材内容，以让学习内容变得更为连贯，更能吸引学生注意力，调动学生的学习积极性，以促进学生自主发展，打造生态课堂。
2.开发与利用网络资源。随着科学技术的不断发展，多媒体技术等运用打破了时空限制，有助于设置多种真实而自然的英语交际与学习情境，为增强学生表达能力提供了有利条件。因此，在初中英语教学中，教师需要充分发掘与利用网络等信息资源，以增强教学直观性，并丰富学生英美文化知识，使其体会到英语学习的无限乐趣，调动积极情感，激活思维，培养学生主体意识与创造精神。如教学8A Unit 4 Wild animals时，教师可布置课后学习任务：①Surf the Internet for more information about wild animals ②Make a poster这样，学生借助网络等途径可了解更多的有关野生动物的资料与信息，同时在制作海报过程中，可提高学生筛选信息、整理信息、独立构思等能力，实现语言输出。
3.开发与利用环境资源。在平时教学中，英语教师应指导学生留意生活中常见的英语，如广告、标语等，以充分利用环境资源，丰富学生认知，提高学生英语能力。如教学9A Unit 4 TV programmers后，教师可要求学生收集生活的常见英语广告语、英语标签等。另外，教师还可充分开发与利用当地人文自然景观，如纪念馆、风景名胜等，以引导学生在社会、自然中观察、调查而得到相关信息，提高能力。亦或依照教学需求，适度利用当地课程资源，建立校本或地方英语课程。譬如教学有关植树的内容时，教师可先向学生介绍植树节，而后紧扣植树的原因及作用等问题，引导他们参与义务植树，而后讲解相关词汇与语法等知识，这样，不但让学生学习了英语知识，更巧妙地融入了环保教育，使课堂教学更具生命活力。
4.开发与利用生活资源。在英语教学过程中，为了调动学生课堂参与的积极性，教师需要优选贴近学生实际，贴近现实生活的话题，以激活学生已有的知识与经验，使其在逼真的英语环境中进行交际，体验交际过程，提高语言表达能力。如在英语教学过程中，教师可将一些节日或者最近发生的热点问题等，巧妙而科学的融入英语教学中，以强化英语教学与生活实际的密切联系，为课堂教学注入鲜活的元素，营造生动而有活力的课堂，让学生主动参与各学习环节，发挥课堂主体性，实现生态课堂。