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[摘要]随着计算机科学技术的进步与发展，关于应用信息技术的教学方式也发生了变化，并且伴随教学的改革，很多新的教学方式被用于应用信息技术的教学课堂上。项目导向教学提升了学生对信息的处理能力，符合现代化标准教学的要求，由此文章对应用信息技术实施项目导向教学模式的教学效果进行评价，以使其在未来教学的道路上有大跨步的飞跃。
[关键词]应用信息技术；项目导向；教学模式；评价
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.170
1 项目导向教学模式的相关叙述
1.1 项目教学模式的概念
项目导向性教学模式是一种教师和学生共同参与教学和学习项目研究的模式，它强调在一个完整的项目中，学生积极地寻找答案和进行知识的建构，从而获得解决实际问题的能力。项目教学要满足以下几点条件才能进行实施，主要条件表现为以下几个方面：首先，一个项目的整体任务落实以及研究成果的价值所在。其次，给学生一个完整的项目研究计划，并且其中规定了时间的规定以及组织安排等。再次，项目中不仅仅含有对理论知识的学习，还有技术技能的实践性研究，让学生学会用已用知识去解决实际问题。最后，该项目要与企业或者其他商业活动有一定的关系，在整个项目研究结束以后，教师和学生一起对项目活动成果进行分析评价。这种教学模式充分体现了在教学实践基础上学生的主体地位，并且改变了传统以课堂为中心的现状，改为以项目实践活动为中心。[1]
1.2 应用信息技术和项目导向教学模式的融合
项目导向性教学模式在应用信息技术教学上的使用主要是从二者的自身特点出发进行融合的。应用信息技术课程的学习目的在于应用和实践，而高校学生专业课程教育偏向职业性和实践性，应用信息技术课程需要发展和创新，并且这些都建立在实践的基础上，从这一点看二者的结合拥有一定的基础，并且这也是高校发展的必然要求，传统只是注重知识传播为主课堂教育已经不能适应现今时代的发展，因此将工学深度地结合在一起，锻炼学生的创新思维和动手能力是目前高校发展的必然选择。信息课程与其他课程不同，它的实践性非常高，因此与项目导学法在某种程度上相适应，并且为学生以后的学习和创新打下了基础。项目的开展可以让学生自己来解决一些复杂的问题，这样对于理论知识的应用和项目产品的创新有促进作用。[2]
2 应用信息技术课程在项目导向教学模式中的案例分析
2.1 课程体系的建立
首先，对影响学生学习效果的因素进行分析，这其中关系到学生的学习特点和课程的学科特点。本文的案例中是对2012级多媒体技术专业的学生进行项目学习考察。在70个学生中大部分学生对专业理论知识的掌握程度比较高，并且思维能力和创新能力突出；而一小部分同学因为基础知识比较薄弱，所以在应用信息方面的能力比较弱，并且缺乏学习的主动性和积极性，同时自制力也有所缺乏。关于应用信息多媒体技术的课程特点，我们以影片的制作为例进行分析。这是一类多种知识相互交叉的学科，其中涵盖了软件的制作和整合，要求学生对现有的软件知识进行利用，并且对新的软件知识进行探求。本期的学生任务是制作影片的片头。其次，制定科学准确的教学目标。教学目标要在一定的范围内确定，不能太大也不能太小。在目标的制定过程中要考虑两个因素，分别是学生毕业以后的职业能力和学生在学习新知识和新技能的过程中对旧知识的复习。其中职业能力包括对各种应用信息技术的使用以及对软件的操作能力和与其他伙伴的合作能力。要让学生能够更好地运用所学知识，教师要尽量为学生创建或者模拟真实的工作环境。最后，课程体系的建立。课程体系的建立需要在影视短片片头制作的基础上对原有知识（声音的处理、图片的收集、视屏材料的处理）进行复习，并且学习到新的知识（片头的蕴意、剧本的写作、动画技术的应用）。新旧知识融合过程中还要建构起新的知识点知识体系，例如，从AE动画技术入手，需要从文字方面、路径方面、土层方面、动画跟随方面、语音配合方面以及光影效果方面进行设计，最终形成知识模块拓展项目模型。针对这些学习内容得出实践项目的内容，项目设计为人对汽车进行手举并晃动的画面；在此项目上，学生的实践内容是收集相关资料、拍摄动画画面，方式是分小组对动画进行编辑最后完成合成输出工作。[3]
2.2 课程实施效果分析
课程的实施对学生的学习效果和教师的教学效果都进行了考察，项目结束后学生动手操作的能力明显提升了，并且对作品的评价也有了自己不同的见解，通过小组合作和小组间的竞争，学生的团结意识和竞争意识都有所增加。在专业知识的掌握方面学生更倾向严谨和全面，能够从实际工作需求出发对应用信息知识进行自学，不懂的地方勇于向老师进行请教，并且增加了同学间相互探讨的次数。在岗位能力方面，通过项目制作和开发，学生的能力得到了很大的锻炼，由此也提升了表达能力和创新意识以及团队精神，清楚职业责任和职业选择意向。学生在毕业以后的就业过程中，对工作流程和工作内容已经相当熟悉，并且有了自己的角色定位，在经济建设和应用信息的实践中，不用再经过单位的培训可以直接上岗工作，为用人单位解决了很大的问题，也提升了自己与同行业对手的竞争力。
3 应用信息技术课程实施项目导向性教学模式的评价启示
3.1 项目导向性教学模式在应用信息技术课程中的使用优势
项目导向性教学模式在应用信息技术课程中的使用优势主要体现在以下几方面：
首先，它提升了学生对信息技术的应用能力。计算机信息技术在学校的各个科目学习中是一种实践性比较强且强调基础内容的课程，教师利用项目导向教学法进行教学，不仅提升了学生对理论知识的理解能力，还能提升学生对计算机信息技术的实践能力。在某些特定的项目任务结束以后，学生学习到了新的知识，巩固了旧的知识，更为重要的是教师通过这种教学模式培养了学生获取信息的各项能力，思维拓展能力以及信息操作能力。这为我国信息技术的进步打下了基础，也促进信息人才的培养步伐的进步。其次，提升了学生的探索能力和自主创新能力。应用信息技术的主要特点是发展和创新，一种技术的存在不能长久的存在，要进行及时的创新才能适应社会的发展。应用技术各种难题的解决需要复杂的程序和流程，也需要学生进行多角度多方位的思考，这一过程中，学生的思维得到了发散和再创造。学生为了优化自己的项目和方案，还会提出各种各样新奇的想法，这种创新精神在信息应用学习中至关重要，也为学生养成良好的思维习惯打下了基础。 3.2 项目导向性教学模式在应用信息技术课程中需要注意的问题
教师在应用信息技术课程中使用项目导向性教学模式要有以下几种问题进行注意。
首先，在小组分配中要注意均衡性。在一个小组中，要对不同的学生进行不同的工作分配，并且督促他们进行合作，在共同的努力下完成一个项目的作品。教师在小组分配之前要对学生的情况进行观察，了解学生的学习状态，对遇见问题的解决存在哪些困难，并且在项目小组活动中需要哪些指导等。其次，注重对学生学习过程的评价。学生通过合作和努力最终完成自己的项目创作，会有很大的成就感，在鼓励学生的同时教师还要发现项目作品中存在的缺点，在项目产品完成的过程中若发现哪些漏洞直接指出，这样有利于学生取得良好的学习效果，并且让学生在知识技能的掌握下了解自己存在哪些学习方面的缺点。
3.3 项目导向性教学模式在应用信息技术课程中的实施启示
首先，在高校的应用信息技术教学当中很多重点问题和难点问题可以通过项目导向教学模式来解决，这种模式可以化抽象为简单，把问题的重点难点进行分解，从各个部分出发，对知识的广度和深度进行强化，并且从实际的技术项目出发，让学生提前进入工作状态，提升知识原理的应用性，培养学生解决实际问题的各项能力。其次，学校和企业进行联合是有效实施项目化教学的保障和基础。目前很多高校实施开放性教学，让企业参与到学校的教学中来，这样学生的项目研发水平会有很大程度的提升，还有利于学生对企业智力资源以及物力资源的运用，学生毕业以后进入企业工作各项技能会非常娴熟，二者的合作为学生提供了更大的实践平台，最后的结果也是双赢。
4 结 论
综上所述，本文对应用信息技术在项目导学模式指导下的教学进行了具体分析和评价，这是传统教学模式的改革，也是信息技术专业课程的进步，最大的受益者是学生也是企业更是学校，因此在以后的发展过程中需要进行再次创新，促进信息技术的发展。
参考文献：
[1]刘宇丹.项目驱动教学在计算机网络教学中的实践与研究[J].大科技，2014（35）：25-26.
[2]孙志明.项目化教学在中职计算机实训教学中的应用[J].赤子，2014（12）：80.
[3]高琴，顾庆传.运用项目化教学打造计算机高效教学课堂探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013（13）：244-245.
[关键词]应用信息技术；项目导向；教学模式；评价
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.170
1 项目导向教学模式的相关叙述
1.1 项目教学模式的概念
项目导向性教学模式是一种教师和学生共同参与教学和学习项目研究的模式，它强调在一个完整的项目中，学生积极地寻找答案和进行知识的建构，从而获得解决实际问题的能力。项目教学要满足以下几点条件才能进行实施，主要条件表现为以下几个方面：首先，一个项目的整体任务落实以及研究成果的价值所在。其次，给学生一个完整的项目研究计划，并且其中规定了时间的规定以及组织安排等。再次，项目中不仅仅含有对理论知识的学习，还有技术技能的实践性研究，让学生学会用已用知识去解决实际问题。最后，该项目要与企业或者其他商业活动有一定的关系，在整个项目研究结束以后，教师和学生一起对项目活动成果进行分析评价。这种教学模式充分体现了在教学实践基础上学生的主体地位，并且改变了传统以课堂为中心的现状，改为以项目实践活动为中心。[1]
1.2 应用信息技术和项目导向教学模式的融合
项目导向性教学模式在应用信息技术教学上的使用主要是从二者的自身特点出发进行融合的。应用信息技术课程的学习目的在于应用和实践，而高校学生专业课程教育偏向职业性和实践性，应用信息技术课程需要发展和创新，并且这些都建立在实践的基础上，从这一点看二者的结合拥有一定的基础，并且这也是高校发展的必然要求，传统只是注重知识传播为主课堂教育已经不能适应现今时代的发展，因此将工学深度地结合在一起，锻炼学生的创新思维和动手能力是目前高校发展的必然选择。信息课程与其他课程不同，它的实践性非常高，因此与项目导学法在某种程度上相适应，并且为学生以后的学习和创新打下了基础。项目的开展可以让学生自己来解决一些复杂的问题，这样对于理论知识的应用和项目产品的创新有促进作用。[2]
2 应用信息技术课程在项目导向教学模式中的案例分析
2.1 课程体系的建立
首先，对影响学生学习效果的因素进行分析，这其中关系到学生的学习特点和课程的学科特点。本文的案例中是对2012级多媒体技术专业的学生进行项目学习考察。在70个学生中大部分学生对专业理论知识的掌握程度比较高，并且思维能力和创新能力突出；而一小部分同学因为基础知识比较薄弱，所以在应用信息方面的能力比较弱，并且缺乏学习的主动性和积极性，同时自制力也有所缺乏。关于应用信息多媒体技术的课程特点，我们以影片的制作为例进行分析。这是一类多种知识相互交叉的学科，其中涵盖了软件的制作和整合，要求学生对现有的软件知识进行利用，并且对新的软件知识进行探求。本期的学生任务是制作影片的片头。其次，制定科学准确的教学目标。教学目标要在一定的范围内确定，不能太大也不能太小。在目标的制定过程中要考虑两个因素，分别是学生毕业以后的职业能力和学生在学习新知识和新技能的过程中对旧知识的复习。其中职业能力包括对各种应用信息技术的使用以及对软件的操作能力和与其他伙伴的合作能力。要让学生能够更好地运用所学知识，教师要尽量为学生创建或者模拟真实的工作环境。最后，课程体系的建立。课程体系的建立需要在影视短片片头制作的基础上对原有知识（声音的处理、图片的收集、视屏材料的处理）进行复习，并且学习到新的知识（片头的蕴意、剧本的写作、动画技术的应用）。新旧知识融合过程中还要建构起新的知识点知识体系，例如，从AE动画技术入手，需要从文字方面、路径方面、土层方面、动画跟随方面、语音配合方面以及光影效果方面进行设计，最终形成知识模块拓展项目模型。针对这些学习内容得出实践项目的内容，项目设计为人对汽车进行手举并晃动的画面；在此项目上，学生的实践内容是收集相关资料、拍摄动画画面，方式是分小组对动画进行编辑最后完成合成输出工作。[3]
2.2 课程实施效果分析
课程的实施对学生的学习效果和教师的教学效果都进行了考察，项目结束后学生动手操作的能力明显提升了，并且对作品的评价也有了自己不同的见解，通过小组合作和小组间的竞争，学生的团结意识和竞争意识都有所增加。在专业知识的掌握方面学生更倾向严谨和全面，能够从实际工作需求出发对应用信息知识进行自学，不懂的地方勇于向老师进行请教，并且增加了同学间相互探讨的次数。在岗位能力方面，通过项目制作和开发，学生的能力得到了很大的锻炼，由此也提升了表达能力和创新意识以及团队精神，清楚职业责任和职业选择意向。学生在毕业以后的就业过程中，对工作流程和工作内容已经相当熟悉，并且有了自己的角色定位，在经济建设和应用信息的实践中，不用再经过单位的培训可以直接上岗工作，为用人单位解决了很大的问题，也提升了自己与同行业对手的竞争力。
3 应用信息技术课程实施项目导向性教学模式的评价启示
3.1 项目导向性教学模式在应用信息技术课程中的使用优势
项目导向性教学模式在应用信息技术课程中的使用优势主要体现在以下几方面：
首先，它提升了学生对信息技术的应用能力。计算机信息技术在学校的各个科目学习中是一种实践性比较强且强调基础内容的课程，教师利用项目导向教学法进行教学，不仅提升了学生对理论知识的理解能力，还能提升学生对计算机信息技术的实践能力。在某些特定的项目任务结束以后，学生学习到了新的知识，巩固了旧的知识，更为重要的是教师通过这种教学模式培养了学生获取信息的各项能力，思维拓展能力以及信息操作能力。这为我国信息技术的进步打下了基础，也促进信息人才的培养步伐的进步。其次，提升了学生的探索能力和自主创新能力。应用信息技术的主要特点是发展和创新，一种技术的存在不能长久的存在，要进行及时的创新才能适应社会的发展。应用技术各种难题的解决需要复杂的程序和流程，也需要学生进行多角度多方位的思考，这一过程中，学生的思维得到了发散和再创造。学生为了优化自己的项目和方案，还会提出各种各样新奇的想法，这种创新精神在信息应用学习中至关重要，也为学生养成良好的思维习惯打下了基础。 3.2 项目导向性教学模式在应用信息技术课程中需要注意的问题
教师在应用信息技术课程中使用项目导向性教学模式要有以下几种问题进行注意。
首先，在小组分配中要注意均衡性。在一个小组中，要对不同的学生进行不同的工作分配，并且督促他们进行合作，在共同的努力下完成一个项目的作品。教师在小组分配之前要对学生的情况进行观察，了解学生的学习状态，对遇见问题的解决存在哪些困难，并且在项目小组活动中需要哪些指导等。其次，注重对学生学习过程的评价。学生通过合作和努力最终完成自己的项目创作，会有很大的成就感，在鼓励学生的同时教师还要发现项目作品中存在的缺点，在项目产品完成的过程中若发现哪些漏洞直接指出，这样有利于学生取得良好的学习效果，并且让学生在知识技能的掌握下了解自己存在哪些学习方面的缺点。
3.3 项目导向性教学模式在应用信息技术课程中的实施启示
首先，在高校的应用信息技术教学当中很多重点问题和难点问题可以通过项目导向教学模式来解决，这种模式可以化抽象为简单，把问题的重点难点进行分解，从各个部分出发，对知识的广度和深度进行强化，并且从实际的技术项目出发，让学生提前进入工作状态，提升知识原理的应用性，培养学生解决实际问题的各项能力。其次，学校和企业进行联合是有效实施项目化教学的保障和基础。目前很多高校实施开放性教学，让企业参与到学校的教学中来，这样学生的项目研发水平会有很大程度的提升，还有利于学生对企业智力资源以及物力资源的运用，学生毕业以后进入企业工作各项技能会非常娴熟，二者的合作为学生提供了更大的实践平台，最后的结果也是双赢。
4 结 论
综上所述，本文对应用信息技术在项目导学模式指导下的教学进行了具体分析和评价，这是传统教学模式的改革，也是信息技术专业课程的进步，最大的受益者是学生也是企业更是学校，因此在以后的发展过程中需要进行再次创新，促进信息技术的发展。
参考文献：
[1]刘宇丹.项目驱动教学在计算机网络教学中的实践与研究[J].大科技，2014（35）：25-26.
[2]孙志明.项目化教学在中职计算机实训教学中的应用[J].赤子，2014（12）：80.
[3]高琴，顾庆传.运用项目化教学打造计算机高效教学课堂探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013（13）：244-245.