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摘要：小组合作学习是新课改的要求，是新形势下初中教学的必然趋势。在小组合作学习中，教师应该准确定位自己的位置以及作用，充分发挥学生的学习主体作用，充分激发学生的学习积极性以及主动性，促进学生独立学习积极思考，从而培养学生的全面素质以及综合学习能力。本文探讨了初中数学教学中小组合作学习的应用策略。
关键词：初中；数学教学；小组合作学习；应用策略
小组合作学习是新课改下教学活动的组织形式之一。这种形式能充分体现教学民主，也能给学生更多的自由活动的时间和互相交流的机会，有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
一、合作教学的重要意义
初中时期是培养学生的数学兴趣和思维关键阶段，我国的中学教育中也十分重视数学教学。但是传统的数学教学方式单一，主要依赖教师的苦心督促和学生的自觉学习，取得的教学效果比较有限，而合作教学法的优势在于它以合作教学的形式激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在团队的互助学习模式中，发挥主观能动性，提高学生的学习积极性，自觉提高自己的数学能力，发挥最好的教学相长的效果。因此，教师在初中数学教学中有效地应用合作教学法，对于提高课堂教学效率和学生的数学能力有重要意义。
二、初中数学教学中小组合作学习的应用策略
1、采取不同的分组方法。
第一，强弱互助型小组。强弱互助型小组就是把课程学习基础比较薄弱、学习自觉性欠佳的学生与学习能力较强、学习基础较好、学习自觉性较强的学生组成一个合作探究小组。“一对一”互帮互学是这种小组开展探究活动的基本模式，目的在于促进后进学生的进步。在日常教学的各个环节中均可以采用此种学习探究小组模式。问题的关键在于：我们必须做好学生的引导工作，要制定恰当的激励措施，以此激励学生共同努力、共同提高。
第二，强强联合型小组。强强联合型小组就是将班级中学习自觉性高、学习成绩好的学生组成一个探究小组。强强联合型小组适合探究程度比较深的课题，适合开展挑战性比较强、创造性比较高的学习活动。组内成员由于知识储备丰富、探究问题的能力比较强，因而比较容易开展学习探究活动与交流探究成果。
第三，弱弱共济型小组。弱弱共济型小组就是将班级中学习自觉性比较差、学习成绩比较差的学生组成一个合作探究小组。弱弱共济型小组一般只开展难度比较小的合作探究活动。这种组合往往会产生巨大作用：小组成员可以在自己的合作探究小组中畅所欲言自己的观点，展示自己的才华，久而久之就会在“润物细无声”中提高自己的表达能力与学习成绩。
2、营造合作性学习的课堂氛围。为了更有效地开展小组探究活动，布置教室时，我们也必须将之予以综合考虑。比如，要加大学生座位的密度，以此方便学生小声地讨论问题、交换探究成果，方便同一小组之间成员的探究合作，并不影响其他小组成员的合作探究。令人遗憾的是，部分教师为了省事，常常将一排的学生编成一个合作探究小组，如此安排，必然产生一些弊端，比如位于一排前后的学生很难融入探究小组的交流与沟通活动之中，合作探究的效率自然无法彰显。也有部分教师习惯将学生以前后四人编为探究小组开展活动。当小组开展合作互动时，坐在前面的学生就得轻轻地转过椅子与或者身子，很多学生因此非常不习惯甚至厌烦此等180度的突然转身。尤其是当小组探究活动转化为全班学生的互动活动时，小组学生常常注意不到同学展示的学习成果或者老师展示的学习内容。为了避免上述弊端，我们可以让学生的座位面对教师的侧面，每组四个成员两两相对坐。如此小规模地四人一小组，小组规模小，每个学生均有在探究小组中发言的机会。
3、加强对合作学习的监控。
第一，纠正错误，引导学生进步。学生在合作探究的过程中，不可避免地会出现一些错误，比如方法步骤上的错误、语言表达层面的错误、逻辑推理层面的错误等，我们要在巡查的过程中，既注意在整体层面宏观把握学生的学习状况，还要通过亲自参与到某一两个合作探究小组的活动中的方式，整体把握每个合作探究小组的探究状况，一旦发现错误，及时指出，以此帮助学生进步。同时，在合作探究的过程中，学生一旦打开思路，其探讨很可能会偏离主题。此时，我们必须立即采取相应措施，把学生的思路引到主题的探讨中来。
第二，严抓课堂纪律，保持课堂安静。在合作探究过程中，部分学生会毫无顾忌地畅所欲言自己的观点或者探究成果。如此，教室里往往会产生较大的噪音，老师的指导与同学间的交流必定会受到巨大的影响。此时，我们必须及时控制噪音，单独提示某一个或两个讨论过于“激烈”的小组，如果无法控制班级中的整体噪音，则必须暂停小组合作探究活动。
第三，预防探究冷场或者个别同学缺席小组合作探究活动。学生在合作探究时，有的小组可能会因为准备不充分或者组织不当而出现无人发言的冷场局面。这时，我们有必要及时介入到这类合作探究小组的探究活动中，引导学生仔细分析无人发言的主要原因，而后，再有针对性地指导学生开展合作探究活动，比如补充探究材料、调整探究思路等。同时，还要注意这样一个不良现象：有些合作探究小组的活动虽然开展得比较顺利，然而，却有个别组员发言极少甚至缺席。对于前者，我们必须鼓励学生畅所欲言，并耐心指导小组成员的合作探究技能；对于后者，则必须提醒合作探究组长及每个组员注意：任何人均不可以缺席合作探究活动。
4、培养学生正确交流的习惯。培养学生的正确交流习惯是确保初中数学小组合作有效开展的又一重要途径。这是因为如果在实际教育教学过程中某一同学认真发言，其他学生自顾自没有认真倾听，合作学习目的也就难以达成。交流不仅是数学合作学习的重要形式，更是一种数学知识展现和数学思维碰撞的过程。不仅能够促进学生数学学习的主动性、也可以打开学生的数学世界。所以，初中数学教师在开展小组合作的过程中要培养学生认真倾听的习惯和善于肯定别人优势的态度，让小组成员都能取长补短、博采众长，在合作学习中达到更好的效果。
5、联系生活进行小组合作，使其更具实践性。小组合作学习的最终目标，是让学生在合作中得到共同的提高，提高对知识的理解能力，提高对知识的应用能力，更加提供利用数学知识解决实际问题的能力。因为大家在彼此的帮助下对知识点的理解会更加透彻一些，而在实际解决问题的时候，也能够通过讨论来让过程更加地完善。鼓励小组成员对数学问题进行实践探究，如在教学《三角形的稳定性》的时候，可以让大家一起去收集生活中是三角形结构的例子，分析其稳定性的原因，相信这样一定能够给学生更多的启迪。当然，生活中还有一些“不需要稳定”的例子，可以让学生进一步探究一下。
总之，通过小组合作学习方式，注重学生的主体地位，可以培养学生的自主学习，提升初中数学的教学效率。
参考文献
[1] 金瑞.合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].新课程学习（下）. 2014（06）
[2] 高幼凤.一堂数学公开课的反思——对小组合作学习模式的深入探讨[J]. 新课程学习（上）. 2014（07）
[3] 姚志刚.初中数学合作学习模式存在的问题及措施[J].学苑教育. 2014（17）
关键词：初中；数学教学；小组合作学习；应用策略
小组合作学习是新课改下教学活动的组织形式之一。这种形式能充分体现教学民主，也能给学生更多的自由活动的时间和互相交流的机会，有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
一、合作教学的重要意义
初中时期是培养学生的数学兴趣和思维关键阶段，我国的中学教育中也十分重视数学教学。但是传统的数学教学方式单一，主要依赖教师的苦心督促和学生的自觉学习，取得的教学效果比较有限，而合作教学法的优势在于它以合作教学的形式激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在团队的互助学习模式中，发挥主观能动性，提高学生的学习积极性，自觉提高自己的数学能力，发挥最好的教学相长的效果。因此，教师在初中数学教学中有效地应用合作教学法，对于提高课堂教学效率和学生的数学能力有重要意义。
二、初中数学教学中小组合作学习的应用策略
1、采取不同的分组方法。
第一，强弱互助型小组。强弱互助型小组就是把课程学习基础比较薄弱、学习自觉性欠佳的学生与学习能力较强、学习基础较好、学习自觉性较强的学生组成一个合作探究小组。“一对一”互帮互学是这种小组开展探究活动的基本模式，目的在于促进后进学生的进步。在日常教学的各个环节中均可以采用此种学习探究小组模式。问题的关键在于：我们必须做好学生的引导工作，要制定恰当的激励措施，以此激励学生共同努力、共同提高。
第二，强强联合型小组。强强联合型小组就是将班级中学习自觉性高、学习成绩好的学生组成一个探究小组。强强联合型小组适合探究程度比较深的课题，适合开展挑战性比较强、创造性比较高的学习活动。组内成员由于知识储备丰富、探究问题的能力比较强，因而比较容易开展学习探究活动与交流探究成果。
第三，弱弱共济型小组。弱弱共济型小组就是将班级中学习自觉性比较差、学习成绩比较差的学生组成一个合作探究小组。弱弱共济型小组一般只开展难度比较小的合作探究活动。这种组合往往会产生巨大作用：小组成员可以在自己的合作探究小组中畅所欲言自己的观点，展示自己的才华，久而久之就会在“润物细无声”中提高自己的表达能力与学习成绩。
2、营造合作性学习的课堂氛围。为了更有效地开展小组探究活动，布置教室时，我们也必须将之予以综合考虑。比如，要加大学生座位的密度，以此方便学生小声地讨论问题、交换探究成果，方便同一小组之间成员的探究合作，并不影响其他小组成员的合作探究。令人遗憾的是，部分教师为了省事，常常将一排的学生编成一个合作探究小组，如此安排，必然产生一些弊端，比如位于一排前后的学生很难融入探究小组的交流与沟通活动之中，合作探究的效率自然无法彰显。也有部分教师习惯将学生以前后四人编为探究小组开展活动。当小组开展合作互动时，坐在前面的学生就得轻轻地转过椅子与或者身子，很多学生因此非常不习惯甚至厌烦此等180度的突然转身。尤其是当小组探究活动转化为全班学生的互动活动时，小组学生常常注意不到同学展示的学习成果或者老师展示的学习内容。为了避免上述弊端，我们可以让学生的座位面对教师的侧面，每组四个成员两两相对坐。如此小规模地四人一小组，小组规模小，每个学生均有在探究小组中发言的机会。
3、加强对合作学习的监控。
第一，纠正错误，引导学生进步。学生在合作探究的过程中，不可避免地会出现一些错误，比如方法步骤上的错误、语言表达层面的错误、逻辑推理层面的错误等，我们要在巡查的过程中，既注意在整体层面宏观把握学生的学习状况，还要通过亲自参与到某一两个合作探究小组的活动中的方式，整体把握每个合作探究小组的探究状况，一旦发现错误，及时指出，以此帮助学生进步。同时，在合作探究的过程中，学生一旦打开思路，其探讨很可能会偏离主题。此时，我们必须立即采取相应措施，把学生的思路引到主题的探讨中来。
第二，严抓课堂纪律，保持课堂安静。在合作探究过程中，部分学生会毫无顾忌地畅所欲言自己的观点或者探究成果。如此，教室里往往会产生较大的噪音，老师的指导与同学间的交流必定会受到巨大的影响。此时，我们必须及时控制噪音，单独提示某一个或两个讨论过于“激烈”的小组，如果无法控制班级中的整体噪音，则必须暂停小组合作探究活动。
第三，预防探究冷场或者个别同学缺席小组合作探究活动。学生在合作探究时，有的小组可能会因为准备不充分或者组织不当而出现无人发言的冷场局面。这时，我们有必要及时介入到这类合作探究小组的探究活动中，引导学生仔细分析无人发言的主要原因，而后，再有针对性地指导学生开展合作探究活动，比如补充探究材料、调整探究思路等。同时，还要注意这样一个不良现象：有些合作探究小组的活动虽然开展得比较顺利，然而，却有个别组员发言极少甚至缺席。对于前者，我们必须鼓励学生畅所欲言，并耐心指导小组成员的合作探究技能；对于后者，则必须提醒合作探究组长及每个组员注意：任何人均不可以缺席合作探究活动。
4、培养学生正确交流的习惯。培养学生的正确交流习惯是确保初中数学小组合作有效开展的又一重要途径。这是因为如果在实际教育教学过程中某一同学认真发言，其他学生自顾自没有认真倾听，合作学习目的也就难以达成。交流不仅是数学合作学习的重要形式，更是一种数学知识展现和数学思维碰撞的过程。不仅能够促进学生数学学习的主动性、也可以打开学生的数学世界。所以，初中数学教师在开展小组合作的过程中要培养学生认真倾听的习惯和善于肯定别人优势的态度，让小组成员都能取长补短、博采众长，在合作学习中达到更好的效果。
5、联系生活进行小组合作，使其更具实践性。小组合作学习的最终目标，是让学生在合作中得到共同的提高，提高对知识的理解能力，提高对知识的应用能力，更加提供利用数学知识解决实际问题的能力。因为大家在彼此的帮助下对知识点的理解会更加透彻一些，而在实际解决问题的时候，也能够通过讨论来让过程更加地完善。鼓励小组成员对数学问题进行实践探究，如在教学《三角形的稳定性》的时候，可以让大家一起去收集生活中是三角形结构的例子，分析其稳定性的原因，相信这样一定能够给学生更多的启迪。当然，生活中还有一些“不需要稳定”的例子，可以让学生进一步探究一下。
总之，通过小组合作学习方式，注重学生的主体地位，可以培养学生的自主学习，提升初中数学的教学效率。
参考文献
[1] 金瑞.合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].新课程学习（下）. 2014（06）
[2] 高幼凤.一堂数学公开课的反思——对小组合作学习模式的深入探讨[J]. 新课程学习（上）. 2014（07）
[3] 姚志刚.初中数学合作学习模式存在的问题及措施[J].学苑教育. 2014（17）