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【摘 要】课堂教学评价是数学课堂教学中一个比较重要环节，在评价的过程中教师应该多用些激励性的评价方式为宜。但是目前高中数学课堂教学评价大多是以结果为评价的标准，从新一轮的高考改革可知，现在社会需要的是全面发展的学生，不再只注重学生的成绩而忽略了学生的个性化成长，显然在现在的教育改革的背景下，陈旧评价方式的弊端是显而易见的。
【关键词】课堂教学；激励性评价；实践研究
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有效的教学环节，是促进学生发展的有效教育手段。因此，教师要引起足够的重视，但是怎样提高自身课堂评价方式的品位和水准，是值得每位教师思考的问题。现结合自己的教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的几点认识。
1.合理的评价方式
在很长的时间里，结果性评价方式一直统治者整个教育，我们经常听到“分分学生的命根，考考老师的法宝。”“学好数、理、化走遍天下都不怕。”等等，甚至在高中文理分科时不少的学生、家长都认为学习文科没有出路这样错误的理论。在传统的数学教学中，对学生的评价方式主要是考试上，注重的是学生的分数，而忽视了学生的发展性需要。
一次上班的路上，老远我就听见有人在喊我，可我回头看了几次都没找到，最好还是他跑到我面前，我也没才认出来，现在是西装革履，开着高级轿车的他我哪能认得出，回想他上学时是一位除了成绩不好什么都会的学生，毕业后在父亲的帮助下开办了模具厂，现在生意做得很大，其实上学时这位学生的品质很好，尊敬老师同学关系处的也很好，个人的能力也很强，离开学校后他的个人潜能发展的不是很好吗。
随着教育改革的深入，高考制度的改革方向就是逐渐打破一考定终身的制度，因此在平时的教学中教师应以《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。其实评价不是给学生单纯的排位站队，而是为了每一个学生在现有的基础上探求实实在在的发展。
2.主动的参与方式
在平时的教学活动中，学生的参与活动，大多是一种被动的参与，当然这种参与并没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性，并且最终也会扼杀学生的创造性。
我带了两个整体风格完全不同的班级，一个班的学生回答问题非常积极，绝对不会出现课堂上因为回答问题冷场的现象。但另一个班级的情况则恰恰相反。我经常拿两个班比较，开始时效果明显，可时间长了就不行了，究其原因，还是他们不愿意主动回答问题的意识。后来我让不同组的学生做同一题，然后互相评分并且给出合理的评语，为了不给小组落腿，也是硬着头皮做，后来尝到了甜头，慢慢的同学们就接受了课堂上积极参与的教学模式。
如果教师将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，那么会在一定程度上激发学生的主动性。我们可以尝试着在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。
3.和谐的评价氛围
在数学教学实践中，依然存在教师把自己的意愿强加于学生的现象，为了赶进度、为了在学校的统考中考出好的成绩，在讲例题时，我们多是不去考虑到学生的感受，把自己知道的所用方法都讲给学生，让学生下次见到这样的题目就去套这样的解题方法。
一次，再教育报上看到这样一篇小文章：在一次教育观摩课上，一位很有名的教师上课给学生一道习题，15分钟后开始讲解，到结束共讲了五种解题方法，可谓是思路清晰、讲解到位、语言生动，当然也得到了与会者的一致好评，在快结束的时候，一位教育专家走到一位学生面前，问他你听懂几种方法，学生的回答出人意料，学生说：“我一种也没听懂，我觉得我的一种方法比老师的更好。”于是他写出了自己的方法，当然方法没有老师的好，而且确切的讲好很麻烦，但是这毕竟是他自己的想法，如果老师在上课时能听听这位学生的想法，或许这位学生就少走些弯路，或许他也能听懂老师的几种方法。
就是由于教师在平时的教学中放不下身架，老想到自己的权威性，才导致师生关系疏远、紧张。教师就应该给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。
4.真实的评价语言
教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师的真诚要发自内心；语言力求灵活多样，满足学生求新求异的心理；同时评价要适时、适度，不要过分夸张。
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
可见，在数学课堂教学中借助激励性评价活动，可以融洽师生关系，优化教学流程，使之成为控制和调节教学活动的有效手段；教师通过运用这一手段不断使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪，无疑会大大调动学生参与数学教学活动的积极性。
【参考文献】
[1]李泽斌.数学课堂教学中如何实施激励性评价.
[2]数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用.中国教育报
[3]赵小艺.数学教学中激励性评价存在的问题与对策.
[4]袁刚.浅谈数学课堂激励性评价机制的建立.
[5]邱世芬.数学课堂中如何实施激励性评价.
【注】阜阳师范学院基础教育研究项目（2013JCJY06
（作者单位：安徽省阜阳市红旗中学）
【关键词】课堂教学；激励性评价；实践研究
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有效的教学环节，是促进学生发展的有效教育手段。因此，教师要引起足够的重视，但是怎样提高自身课堂评价方式的品位和水准，是值得每位教师思考的问题。现结合自己的教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的几点认识。
1.合理的评价方式
在很长的时间里，结果性评价方式一直统治者整个教育，我们经常听到“分分学生的命根，考考老师的法宝。”“学好数、理、化走遍天下都不怕。”等等，甚至在高中文理分科时不少的学生、家长都认为学习文科没有出路这样错误的理论。在传统的数学教学中，对学生的评价方式主要是考试上，注重的是学生的分数，而忽视了学生的发展性需要。
一次上班的路上，老远我就听见有人在喊我，可我回头看了几次都没找到，最好还是他跑到我面前，我也没才认出来，现在是西装革履，开着高级轿车的他我哪能认得出，回想他上学时是一位除了成绩不好什么都会的学生，毕业后在父亲的帮助下开办了模具厂，现在生意做得很大，其实上学时这位学生的品质很好，尊敬老师同学关系处的也很好，个人的能力也很强，离开学校后他的个人潜能发展的不是很好吗。
随着教育改革的深入，高考制度的改革方向就是逐渐打破一考定终身的制度，因此在平时的教学中教师应以《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。其实评价不是给学生单纯的排位站队，而是为了每一个学生在现有的基础上探求实实在在的发展。
2.主动的参与方式
在平时的教学活动中，学生的参与活动，大多是一种被动的参与，当然这种参与并没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性，并且最终也会扼杀学生的创造性。
我带了两个整体风格完全不同的班级，一个班的学生回答问题非常积极，绝对不会出现课堂上因为回答问题冷场的现象。但另一个班级的情况则恰恰相反。我经常拿两个班比较，开始时效果明显，可时间长了就不行了，究其原因，还是他们不愿意主动回答问题的意识。后来我让不同组的学生做同一题，然后互相评分并且给出合理的评语，为了不给小组落腿，也是硬着头皮做，后来尝到了甜头，慢慢的同学们就接受了课堂上积极参与的教学模式。
如果教师将激励性的策略贯穿于整个教学过程中，那么会在一定程度上激发学生的主动性。我们可以尝试着在课前巧设情境，激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查及时纠正学生出现的问题，并给予不断地鼓励，帮助学生获得成功；在活动结束时，注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性学习，评价中又注意引导学生评估优点，往好处看，从而强化学生主动参与学习的情感和动机。
3.和谐的评价氛围
在数学教学实践中，依然存在教师把自己的意愿强加于学生的现象，为了赶进度、为了在学校的统考中考出好的成绩，在讲例题时，我们多是不去考虑到学生的感受，把自己知道的所用方法都讲给学生，让学生下次见到这样的题目就去套这样的解题方法。
一次，再教育报上看到这样一篇小文章：在一次教育观摩课上，一位很有名的教师上课给学生一道习题，15分钟后开始讲解，到结束共讲了五种解题方法，可谓是思路清晰、讲解到位、语言生动，当然也得到了与会者的一致好评，在快结束的时候，一位教育专家走到一位学生面前，问他你听懂几种方法，学生的回答出人意料，学生说：“我一种也没听懂，我觉得我的一种方法比老师的更好。”于是他写出了自己的方法，当然方法没有老师的好，而且确切的讲好很麻烦，但是这毕竟是他自己的想法，如果老师在上课时能听听这位学生的想法，或许这位学生就少走些弯路，或许他也能听懂老师的几种方法。
就是由于教师在平时的教学中放不下身架，老想到自己的权威性，才导致师生关系疏远、紧张。教师就应该给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使学生由被动学习转化为主动积极地思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。
4.真实的评价语言
教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师的真诚要发自内心；语言力求灵活多样，满足学生求新求异的心理；同时评价要适时、适度，不要过分夸张。
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
可见，在数学课堂教学中借助激励性评价活动，可以融洽师生关系，优化教学流程，使之成为控制和调节教学活动的有效手段；教师通过运用这一手段不断使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪，无疑会大大调动学生参与数学教学活动的积极性。
【参考文献】
[1]李泽斌.数学课堂教学中如何实施激励性评价.
[2]数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用.中国教育报
[3]赵小艺.数学教学中激励性评价存在的问题与对策.
[4]袁刚.浅谈数学课堂激励性评价机制的建立.
[5]邱世芬.数学课堂中如何实施激励性评价.
【注】阜阳师范学院基础教育研究项目（2013JCJY06
（作者单位：安徽省阜阳市红旗中学）