论文部分内容阅读
摘要: 在大学英语教学中,传统教学模式越来越不适合当代大学生的发展,因此进行英语教学改革是历史的必然。以计算机为基础的英语多媒体教学模式因它的优势所在已在各大高校如火如荼地运用。在新的教学模式下学生应扮演多种角色,不但是学习的主动者、知识的建构者,还是学习的合作者和交流者。
关键词: 大学英语多媒体教学模式学生角色
一、多媒体教学的优势
当前,随着多媒体技术的飞速发展,多媒体技术作为一种辅助英语教学的手段已在大学英语教学中普遍运用,它与传统教学相比有其优势所在,例如大大提高课堂的教学效率,改变学生的认知方式,具体主要体现在以下几个方面。
1.利用多媒体教学可以突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出重点和难点,有助于概念的理解和方法的掌握。
2.利用多媒体教学可以给学生创设和展示有意义的情景。这些情景可以是事实性、意境性、示范性、冲突性或探究性的,这有利于激活学生的学习兴趣,唤醒学生已有的相关经验,激发学生的思考。这样也有利于消除学生听课造成的疲劳和紧张,因而可以促进学生的智力因素和非智力因素共同发展,最终取得良好的学习和教学效果。
3.利用多媒体教学有利于学生对教学的重点和难点反复观看,有利于克服遗忘。
4.利用多媒体教学有利于增加教师的授课内容,也增加了课堂教学时间,提高了教学效率,因而也增强了学生对教学内容的理解和知识面的拓展。这对教师来说是一个挑战,增加了教师的备课时间,但是有利于提高教师的素质和教学质量。
5.利用多媒体教学有利于提高师生之间的交互性。由于利用多媒体教学可以通过人机对话了解每个学生的学习状况,有利于教师和学生的良好沟通,有利于让更多的学生参与到课堂教学中来,使学生的学习变被动为主动。
二、多媒体教学的理论基础(建构主义理论)
建构主义学习理论的焦点集中在理解和意义的制定方面,而不是知识本身方面;集中在知识的建构而不是知识的传授;集中在社会的互动而不是行为方面。其主要内涵可概括如下:
1.学习是知识的建构。
2.学习是知识的社会协商,强调知识的社会本质。
3.学习是交互和实践的产物。
4.学习是在一定的情景脉络下,针对劣构知识进行质疑、探求、建构和协商的过程。
5.学习是在真实的学习环境中潜移默化地让隐性知识与人/情景产生互动和增长的过程。[1]
建构主义学习理论说明,大学英语多媒体教学是“以学习者为中心”和“以人为本”。在多媒体教学中,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,因而学生的学习不是被动地接受知识,而是一个积极主动的建构过程,并且主要是通过互动与合作的方式建构知识;教师在这个过程中主要是起帮助、促进和监督的作用。
三、多媒体教学模式下学生的角色转型
在多媒体教学环境下,学习者面临比传统学习形式更多的责任和角色,虽然多媒体教学呈现出明显的优越性,但是仅仅依靠运用技术手段不能保证学生有效地学习。因此在多媒体教学模式下,学生的角色要发生相应的改变,即由原来的知识的被动接受者变为主动的学习者、建构的学习者、协作的学习者等。总之,学生要想适应新的教学模式,必须经历角色的转变,并在学习中扮演起新的角色。
1.成为主动的学习者。由于在多媒体教学模式下,教师的课堂教学不仅仅局限于课本知识和语言的用法,还在于在教学中创设一定的教学情境,并借助多媒体技术手段向学生输入大量的可以理解的信息,促进和帮助学生积极、主动地学习,引导学生掌握学习方法。[2]在这样的环境下学生才能积极地发现问题、探究问题和意义建构知识、培养自己的能力,成为一个真正的主动学习者,而不是知识的被动接受者。
2.成为建构的学习者。由于在传统的教学中,教师是知识的传授者,学生被视为“知识的容器”即知识的被动接受者。而在多媒体教学模式下,教师可以利用多媒体创设和展示真实的、有意义的情景,这不但有利于激发学生的学习兴趣,而且可以唤醒学生已有的相关经验,在先前知识的基础上同化或顺应新的知识,从而真正理解所学的内容。
3.成为合作的学习者。在传统的学习环境下,学生的学习主要是基于对“客观”知识的记忆。由于教师在课堂上基本上都是“满堂灌”,学生完全可以根据自己的特点完成这些识记任务,最终学生的学习基本上是封闭的。而多媒体教学是以建构主义为理论的,建构主义学习环境则强调学习过程的合作性。在讨论与协商中,学生根据自己先前的知识和经验肯定有不同的观点和看法,而这不同观点的对立可以更好地引发学生的认知冲突,从而深化学生对事物的认识。与传统学习相比,学生从封闭的孤独的学习者转变为开放的合作的学习者。[3]
4.成为交流的学习者。在传统的教学模式下,英语课堂基本都是教师一个人唱“独角戏”的舞台,教师基本上没有时间和学生进行任何的交流,又没有时间留给学生思考,这样“满堂灌”的课堂只能导致学生成为记忆知识的机器。而在多媒体教学模式下,教师有更多的时间留给学生,教师也可以通过人机对话了解每个学生的学习状况,也有利于教师和学生的良好沟通,对学生遇到的问题也可以得到及时的了解和改正。
参考文献:
[1]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架-促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006:111-112.
[2]李俊兰.大学英语多媒体教学模式中教师角色探析[J].太原师范学院学报,2007,(6).
[3]蔡建东.试论建构主义学习环境下学生角色的转变[J].开放教育研究,2003,(3).
关键词: 大学英语多媒体教学模式学生角色
一、多媒体教学的优势
当前,随着多媒体技术的飞速发展,多媒体技术作为一种辅助英语教学的手段已在大学英语教学中普遍运用,它与传统教学相比有其优势所在,例如大大提高课堂的教学效率,改变学生的认知方式,具体主要体现在以下几个方面。
1.利用多媒体教学可以突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出重点和难点,有助于概念的理解和方法的掌握。
2.利用多媒体教学可以给学生创设和展示有意义的情景。这些情景可以是事实性、意境性、示范性、冲突性或探究性的,这有利于激活学生的学习兴趣,唤醒学生已有的相关经验,激发学生的思考。这样也有利于消除学生听课造成的疲劳和紧张,因而可以促进学生的智力因素和非智力因素共同发展,最终取得良好的学习和教学效果。
3.利用多媒体教学有利于学生对教学的重点和难点反复观看,有利于克服遗忘。
4.利用多媒体教学有利于增加教师的授课内容,也增加了课堂教学时间,提高了教学效率,因而也增强了学生对教学内容的理解和知识面的拓展。这对教师来说是一个挑战,增加了教师的备课时间,但是有利于提高教师的素质和教学质量。
5.利用多媒体教学有利于提高师生之间的交互性。由于利用多媒体教学可以通过人机对话了解每个学生的学习状况,有利于教师和学生的良好沟通,有利于让更多的学生参与到课堂教学中来,使学生的学习变被动为主动。
二、多媒体教学的理论基础(建构主义理论)
建构主义学习理论的焦点集中在理解和意义的制定方面,而不是知识本身方面;集中在知识的建构而不是知识的传授;集中在社会的互动而不是行为方面。其主要内涵可概括如下:
1.学习是知识的建构。
2.学习是知识的社会协商,强调知识的社会本质。
3.学习是交互和实践的产物。
4.学习是在一定的情景脉络下,针对劣构知识进行质疑、探求、建构和协商的过程。
5.学习是在真实的学习环境中潜移默化地让隐性知识与人/情景产生互动和增长的过程。[1]
建构主义学习理论说明,大学英语多媒体教学是“以学习者为中心”和“以人为本”。在多媒体教学中,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,因而学生的学习不是被动地接受知识,而是一个积极主动的建构过程,并且主要是通过互动与合作的方式建构知识;教师在这个过程中主要是起帮助、促进和监督的作用。
三、多媒体教学模式下学生的角色转型
在多媒体教学环境下,学习者面临比传统学习形式更多的责任和角色,虽然多媒体教学呈现出明显的优越性,但是仅仅依靠运用技术手段不能保证学生有效地学习。因此在多媒体教学模式下,学生的角色要发生相应的改变,即由原来的知识的被动接受者变为主动的学习者、建构的学习者、协作的学习者等。总之,学生要想适应新的教学模式,必须经历角色的转变,并在学习中扮演起新的角色。
1.成为主动的学习者。由于在多媒体教学模式下,教师的课堂教学不仅仅局限于课本知识和语言的用法,还在于在教学中创设一定的教学情境,并借助多媒体技术手段向学生输入大量的可以理解的信息,促进和帮助学生积极、主动地学习,引导学生掌握学习方法。[2]在这样的环境下学生才能积极地发现问题、探究问题和意义建构知识、培养自己的能力,成为一个真正的主动学习者,而不是知识的被动接受者。
2.成为建构的学习者。由于在传统的教学中,教师是知识的传授者,学生被视为“知识的容器”即知识的被动接受者。而在多媒体教学模式下,教师可以利用多媒体创设和展示真实的、有意义的情景,这不但有利于激发学生的学习兴趣,而且可以唤醒学生已有的相关经验,在先前知识的基础上同化或顺应新的知识,从而真正理解所学的内容。
3.成为合作的学习者。在传统的学习环境下,学生的学习主要是基于对“客观”知识的记忆。由于教师在课堂上基本上都是“满堂灌”,学生完全可以根据自己的特点完成这些识记任务,最终学生的学习基本上是封闭的。而多媒体教学是以建构主义为理论的,建构主义学习环境则强调学习过程的合作性。在讨论与协商中,学生根据自己先前的知识和经验肯定有不同的观点和看法,而这不同观点的对立可以更好地引发学生的认知冲突,从而深化学生对事物的认识。与传统学习相比,学生从封闭的孤独的学习者转变为开放的合作的学习者。[3]
4.成为交流的学习者。在传统的教学模式下,英语课堂基本都是教师一个人唱“独角戏”的舞台,教师基本上没有时间和学生进行任何的交流,又没有时间留给学生思考,这样“满堂灌”的课堂只能导致学生成为记忆知识的机器。而在多媒体教学模式下,教师有更多的时间留给学生,教师也可以通过人机对话了解每个学生的学习状况,也有利于教师和学生的良好沟通,对学生遇到的问题也可以得到及时的了解和改正。
参考文献:
[1]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架-促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006:111-112.
[2]李俊兰.大学英语多媒体教学模式中教师角色探析[J].太原师范学院学报,2007,(6).
[3]蔡建东.试论建构主义学习环境下学生角色的转变[J].开放教育研究,2003,(3).