在教学中让学生主动创设问题情境、提出、探究、解决问题，是促进个体认识发展的重要途径，也是教师教学生学会学习的方法之一，是一个值得关注的课题。问题情境教学改革探究能力情境教学是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，根据课程的内容、学生的心理、思维发展的特点和认知的结构，创设一种情境，将思想政治学科知识隐含于情境之中，并根据该情境的内容创设问题，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。在此教学模式中，问题情境设置是关键。没有问题情境，情境探究教学势必会成为“无本之木，无源之水”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花染成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生探究、思考的关键在于创设一种问题情境。我国著名的教育家陶行之也说过：“发明千千万万，起点是一问。”因此，在教学中让学生主动创设问题情境、提出、探究、解决问题，是促进个体认识发展的重要途径，也是教师教学生学会学习的方法之一，是一个值得关注的课题。提高学生创设问题情境的能力，要注意以下四个问题。一、问题情境的设置必须激发学生的参与意识，突出主体性魏书生老师说过：“学生能做的事情，一定让学生自己去做。”这是一种参与意识的激发，教育的本质在于参与，没有学生的积极参与，任何教育都不可能产生什么效果的。每个学生都是学习的主人，要面向全体学生，要让学生全程参与，真正发挥学生的主体作用。应创建一种“以学生发展为本”的课堂教学情境，让学生亲自收集资料，主动调查、搜集信息，选择、加工、整合信息，充分放手，给学生留下较大的思维、活动空间。真正做到情境让学生自主的创设；规律让学生自主的发现；方法让学生自主的寻找；思路让学生自主的探究；问题让学生自主的解决。这样才能大大激发学生真正主动参与教学的过程，改善认识策略和水平，培养学生实践能力、创新能力、适应社会的能力，并可以获得成功的体验。在学习《政治生活》“公民的政治参与”时，我设置了在“建设美丽中国”中我们公民应该怎么做？在实现“中国梦”的过程中，我们中学生应该怎么做？学生献计献策，真是争得面红耳赤，收到了良好的教育效果。二、问题情境设置必须紧密把握时代脉搏，彰显时代性时代性是思想政治课的基本特征之一。问题情境设置必须具有时代性，即所列问题情境使用的材料一定要新，有时代感。当今社会是一个信息社会，创设问题情境要富有时代气息，这样才能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣和情感。例如复习《政治生活》第四单元“当代国际社会”的知识时，我们可用习近平2013年4月7日在博鳌亚洲论坛开幕式上发表的主旨演讲来设置问题。习主席在演讲中指出：“国家不论大小、强弱、贫富，都应该做和平的维护者和促进者，不能这边搭台、那边拆台，而应该相互补台、好戏连台。国际社会应该倡导综合安全、共同安全、合作安全的理念，使我们的地球村成为共谋发展的大舞台，而不是相互角力的竞技场，更不能为一己之私把一个地区乃至世界搞乱。”可把习近平的演讲设置成问题：（1）习近平的讲话说明作为主权国家享有的权利有哪些，要履行哪些义务？（2）习近平的讲话体现了我国奉行什么样的外交政策？在学习必修四“人民群众是历史的主体”这一知识时，可以用国务院机构改革为材料来设置问题。情景：备受各界关注的国务院机构改革和职能转变方案2013年3月10日提请十二届全国人大一次会议审议。翻阅这一方案，其中凸显出让吃得更安心、服务更便利、社会更诚信这“三大民生指向”，举措浓墨重彩，直面民生关切。根据该情境，可以设置这样的问题：运用唯物史观的知识，说明政府机构改革凸显“三大民生指向”。要创设出好的问题情境，要求教师在日常的生活中做一个有心人，不断地积累各方面的素材，补充、完善所列情境。所列情境应通过各种途径（多媒体大屏幕是最好的载体，直观、形象、言形声色俱佳）展示在教室的某一地方，学生随时都能看见，创设特定的学习氛围、问题环境，引起思考。三、问题情境设置必须理论联系实际，突出实效性理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。思想政治课的任何一个知识点都必须结合社会现实进行探究、分析、归纳，这样学生才能把比较空洞的抽象的理论理解深、理解透，才能学以致用。要坚持这个原则，问题情境创设必须以事实为依据。选择实际问题极为重要，关键在于寻找理论与实际的“结合点”，即考虑“实际是什么、有哪些、如何联系”，教学时才能做到“有的放矢”，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保让学生感兴趣。比如，在学习《经济生活》“小康社会经济建设”时，我先讲了两个实际情况：我国目前的经济社会发展状况。第二个是我国全面建设小康社会的目标。然后创设两个问题：从“建设”到“建成”，一字之变，说明了什么？我国为什么要提出建设美丽中国，针对我国的经济发展状况，你能提出更合理的方案吗？同学们通过对这两个问题情境的思考分析，既理解和掌握了课本知识，又基本具备了运用已掌握的知识去分析和解决社会现实问题的能力。四、问题情境设置必须从教学目标出发，突出针对性问题情境设置要根据教学目标、教学内容和学生的认知特点来确定，要真正为教学服务，如果只为了情境而创设情境，那么就是一種假设的问题情境，是多余的。决不能把情境创设做为课堂教学的摆设，问题情境的创设要适时适当适中。必须根据教材内容对教材知识进行重新组合和增减，形成典型的合乎实际的教学情境。创设情境要有利于培养学生的质疑能力、创新能力、实践应用能力。疑是激发思维的起点，是激发思维的动力，教师应针对教材知识联系学生实际提出问题。实施好情景教学，提高学生的自主探究能力，教师要实现从知识传授者到学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。教师应当蹲下身来主动以平等之人格与学生进行心灵沟通、知识交流。要使问题情境设置富有“探究性”“人情味”，充满“活力”，必须充分尊重学生自主地位的共享型“对话”，帮助他们克服各种困难，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性、生命活力，改善和优化整个设计流程，使每个环节和片断都充溢着理性、生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系而焕发个体生命所持有的灵气和才情，从而取得最好的教育教学效果。总之，问题情境探究教学是知识经济时代、人的全面发展和新课程改革的客观要求，有利于学生主动参与，乐于思考，勤于探究，善于动手的学习，从而获得更好更全面的发展，是一种行之有效的课堂教学模式。当然，教无定法，问题情境的设置，不是一成不变的，方式、方法可以是多种多样的，教师应当根据具体情况和条件，创设出良好的问题情境，提高自主探究知识的能力。