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摘要：语文的学习不只是学生了解我国优秀的母语文化与传统文化最为主要的途径，也是其他学科教学工作顺利进行的基础[1]。学生只有在语文学科的学习中形成了一定的表达能力以及语言理解嫩能力，才可更好的理解使其高效率理解他人所要表述的意思。尤其在小学高年级阶段，学生已然对基础知识有了一定的了解，那么相应的对于教学效率以及教学方法的要求就更高，而阅读与写作相融合的教学策略就可以很大程度上的节约教学时间，不仅如此，还可使得学生阅读理解能力以及写作能力都得到显著提升。
关键词：小学语文;阅读;写作;教学策略
语文作为贯穿了学生的整个学习生涯的必修学科，在不同的学习阶段，其所要求学生必须具备的语文素养也不尽相同。在小学阶段，学生心智尚未成熟，还处在认識世界以及各方面初步成长的黄金时期。小学高年级阶段的学生已经开始接触写作与阅读的学习，教师教学的首要任务就是培养学生的表达能力以及语言感知力，而读写结合的教学可以高效率达到教学目标，帮助学生养成良好的语文学习习惯，为学生往后的生活及各科目的学习奠定坚实的基础。本文将针对如何将阅读与写作教学相融合展开探讨，并且提出几点相应的教学策略。
一、阅读优美文章，激发写作兴趣
在语文教材当中，设计了许多富有时代气息、文化内涵、文质兼美的文章，教师不仅仅要善于发现文章的美，还要善加引用这样的美去感化学生，引导其感悟、品味其中的美丽，使得学生接受到文章中文化气息的感染与熏陶，从而不由自主的想要记录与创作的兴趣。例如，在讲解《日月潭》这一课时可感受到此篇文章以流畅、清新的文字描绘出了日月潭的秀丽景观，一副宛若仙境、如诗如画的美景就这一展现在学生眼前，学生被美丽的景色所吸引，就会心生向往之情。教师此时可进行引导：作者运用了优美的文字完美的展现了日月潭的魅力，我们能否也可以运用语言文字写出这般美丽的场景呢？此时，学生写作的热情通过阅读优美的文章被完全激发了出来，写作的冲动油然而生。此外，在语文教学中教师在带领学生感悟文章的同时，还需注意将作者选材意识融入教学，与学生展开探讨，作者为什么要选择这样的题材？又是以什么样的角度来描述的？以此来加深学生阅读理解程度。
二、引导学生写读后感
语文教学中，阅读与写作向来不分家，并且有着相互促进的关系[2]。在日常语文课堂上，文章阅读与理解的累计就等同于收集了写作素材以及写作论据，为了可以更加有效的实现学生写作能力与阅读理解能力的同步提升，教师可以引导学生在阅读完某一喜欢的文章之后书写观后感。例如，在教完《幸福的花园》这一课之后，教师可以要求学生将自己的感受以理解书写出来，并且要在读后感中依据文章内容谈谈自己对“幸福”这个词语的具体理解。如此一来，在很大程度上加深了学生对文章的理解，鼓励学生在阅读之后勇于表述自己的观念与情感，从而使得语文教学效果达到了最为理想的状态。此外，为了保证学生阅读效率与阅读量，教师还可适当的在课下布置关于“读书笔记”的作业，例如，可要求学生一周必读一本书或是两篇文章，并且创立属于学生自己的“读书笔记”将自己所看、所感记录在笔记上，通过这样的读与写相融合的教学方法，有效的提升学生写作表达能力以及阅读理解能力。
三、强化学生仿写练习
小学语文教材中有着许多优秀的文章，在教学中，可引导学生依据优秀范文中的写作素材或是写作形式进行仿写亦或是扩写[3]。使得课本文章在巩固学生基础知识的基础上，丰富其学习情感，并且助其寻找到良好的写作思路。例如，在讲解完《亡羊补牢》这一课文时，可利用其寓言故事的特点，在教学中首先筛选出其中的故事情境用以引发学生思考：若是牧羊人能够尽早的将洞口补好，那么接下来的故事情节还会发生吗？学生就会带着这样的问题进行思考与扩写，为找到灵感，在扩写时学生会一遍遍的以不同的角度去理解文章，这样一来，通过扩写，学生不知不觉的加深了对该篇故事的理解与掌握程度。而仿写则是指学生依据相关范文中的写作手法及技巧进行模仿写作的过程，在小学高年级阶段，仿写可助学生在学习的过程中渐渐形成属于自己的写作风格。例如，教师在对《巨人的花园》进行了一番讲解之后，可以与学生展开探讨与分析：此篇文章是篇具有神话色彩的课文，作者盼望着可以用人的感情来感化巨人。经过一番分析与教学之后，就可以让学生通过模仿此篇文章的写作思路来仿写一篇文章，从而不断的培养学生想象力，使得学生可以运用自己的发散性思维创作出更加新颖的文章。
结束语：总而言之，新课改背景下的语文教学需更加注重学生综合素质的提升。作文语文教师，想要在有限的课堂时间使得教学成果最大化，就需要在教学当中不断探索出阅读教学与写作教学相融合的有效策略，将二者有机融合，实现学生写作能力与阅读能力双向提升的教学目标。
参考文献：
[1]王先友.浅谈小学高年级语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2018（08）
[2]李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018（02）
[3]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）
关键词：小学语文;阅读;写作;教学策略
语文作为贯穿了学生的整个学习生涯的必修学科，在不同的学习阶段，其所要求学生必须具备的语文素养也不尽相同。在小学阶段，学生心智尚未成熟，还处在认識世界以及各方面初步成长的黄金时期。小学高年级阶段的学生已经开始接触写作与阅读的学习，教师教学的首要任务就是培养学生的表达能力以及语言感知力，而读写结合的教学可以高效率达到教学目标，帮助学生养成良好的语文学习习惯，为学生往后的生活及各科目的学习奠定坚实的基础。本文将针对如何将阅读与写作教学相融合展开探讨，并且提出几点相应的教学策略。
一、阅读优美文章，激发写作兴趣
在语文教材当中，设计了许多富有时代气息、文化内涵、文质兼美的文章，教师不仅仅要善于发现文章的美，还要善加引用这样的美去感化学生，引导其感悟、品味其中的美丽，使得学生接受到文章中文化气息的感染与熏陶，从而不由自主的想要记录与创作的兴趣。例如，在讲解《日月潭》这一课时可感受到此篇文章以流畅、清新的文字描绘出了日月潭的秀丽景观，一副宛若仙境、如诗如画的美景就这一展现在学生眼前，学生被美丽的景色所吸引，就会心生向往之情。教师此时可进行引导：作者运用了优美的文字完美的展现了日月潭的魅力，我们能否也可以运用语言文字写出这般美丽的场景呢？此时，学生写作的热情通过阅读优美的文章被完全激发了出来，写作的冲动油然而生。此外，在语文教学中教师在带领学生感悟文章的同时，还需注意将作者选材意识融入教学，与学生展开探讨，作者为什么要选择这样的题材？又是以什么样的角度来描述的？以此来加深学生阅读理解程度。
二、引导学生写读后感
语文教学中，阅读与写作向来不分家，并且有着相互促进的关系[2]。在日常语文课堂上，文章阅读与理解的累计就等同于收集了写作素材以及写作论据，为了可以更加有效的实现学生写作能力与阅读理解能力的同步提升，教师可以引导学生在阅读完某一喜欢的文章之后书写观后感。例如，在教完《幸福的花园》这一课之后，教师可以要求学生将自己的感受以理解书写出来，并且要在读后感中依据文章内容谈谈自己对“幸福”这个词语的具体理解。如此一来，在很大程度上加深了学生对文章的理解，鼓励学生在阅读之后勇于表述自己的观念与情感，从而使得语文教学效果达到了最为理想的状态。此外，为了保证学生阅读效率与阅读量，教师还可适当的在课下布置关于“读书笔记”的作业，例如，可要求学生一周必读一本书或是两篇文章，并且创立属于学生自己的“读书笔记”将自己所看、所感记录在笔记上，通过这样的读与写相融合的教学方法，有效的提升学生写作表达能力以及阅读理解能力。
三、强化学生仿写练习
小学语文教材中有着许多优秀的文章，在教学中，可引导学生依据优秀范文中的写作素材或是写作形式进行仿写亦或是扩写[3]。使得课本文章在巩固学生基础知识的基础上，丰富其学习情感，并且助其寻找到良好的写作思路。例如，在讲解完《亡羊补牢》这一课文时，可利用其寓言故事的特点，在教学中首先筛选出其中的故事情境用以引发学生思考：若是牧羊人能够尽早的将洞口补好，那么接下来的故事情节还会发生吗？学生就会带着这样的问题进行思考与扩写，为找到灵感，在扩写时学生会一遍遍的以不同的角度去理解文章，这样一来，通过扩写，学生不知不觉的加深了对该篇故事的理解与掌握程度。而仿写则是指学生依据相关范文中的写作手法及技巧进行模仿写作的过程，在小学高年级阶段，仿写可助学生在学习的过程中渐渐形成属于自己的写作风格。例如，教师在对《巨人的花园》进行了一番讲解之后，可以与学生展开探讨与分析：此篇文章是篇具有神话色彩的课文，作者盼望着可以用人的感情来感化巨人。经过一番分析与教学之后，就可以让学生通过模仿此篇文章的写作思路来仿写一篇文章，从而不断的培养学生想象力，使得学生可以运用自己的发散性思维创作出更加新颖的文章。
结束语：总而言之，新课改背景下的语文教学需更加注重学生综合素质的提升。作文语文教师，想要在有限的课堂时间使得教学成果最大化，就需要在教学当中不断探索出阅读教学与写作教学相融合的有效策略，将二者有机融合，实现学生写作能力与阅读能力双向提升的教学目标。
参考文献：
[1]王先友.浅谈小学高年级语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2018（08）
[2]李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018（02）
[3]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）