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【摘要】 人文素养是衡量当代大学生的重要标准之一，思维方式方法影响着学生的学习能力，将人文素养教育融入到计算机课程中，通过精心设计教学案例进行思维教学是提高学生综合素质的重要手段。实践表明，通过融入人文素养教育的计算机课程进行思维教学的模式在激发学生潜力、提高教学质量等方面有一定的指导意义。
【关键词】 计算机课程 计算思维 人文素养 教学模式
一、引言
2010年7月，在“九校联盟 （C9）计算机基础课程研讨会”发表的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中指出注重计算思维能力培养、提高计算机课程的教学质量[1]。计算思维是什么？计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分。人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征，即实证思维、逻辑思维和计算思维。以能行性、构造性、模拟性为特征的计算思维方式在现代科学的形成过程中逐步清晰。随着计算机技术的出现及其广泛应用，更进一步强化了计算思维的意义和作用。计算科学已经和理论科学、实验科学并列成为推进社会文明进步和科技发展的三大手段。对于当今应用型人才的培养要求，必须探索一种以思维为主线的教学模式，既要保持原有的教学精髓，同时又要兼顾学生的主观能动性。结合我校实际情况，加之当今高等医药院校人才培养的特点，前瞻毕业生将来从事的医药卫生工作实践，改进现有的教学模式，教会学生如何做一个思维高手，无论是在校内还是校外，力促提高学生的综合素质。
二、传统计算机教学存在问题
当今的计算机教学存在不足，主要有以下几点：一是教师站在学科的高度抽象的刻画计算机科学的本质，层次较高，学术型比较强，偏重于研究型，对应用型学校计算机教学不适用，使得学生感觉计算机科学高深莫测，直至迷茫；二是使用教材为计算机学科中的诸多门课程核心内容聚集在一起，就是多门专业课程的浓缩版[2]，教师授课难度增加，几乎是跳过了入门阶段，直接进入专业学习阶段，学生听课效果不理想；三是存粹的工具书式的教材，学生的分析能力、逻辑思维能力无法得到锻炼；四是学生的自我控制能力极差，人文素养教育亟待加强，计算机教学中严重缺乏人文素养教育的渗透，学生的意志品质有待加强。以上问题在教学过程中表现的尤为突出。
三、渗透人文素养教育的思维教学模式
为加强计算机教学效果，提高学生动手能力、应用计算机解决实际问题的能力，提出思维教学模式，自2015年3月起准备实施，并于2015年9月对2015级学生进行计算机知识摸底。根据摸底情况反应出的问题进行设计进行思维教学，主要从以下几个方面开展。
3.1 融入人文素养教育，培养学生优良的意志品质
无论学生是否有计算机基础，认真严谨的学习态度是良好的学风的前提，决定学习态度的关键要素是人文素养——即人的内在品质。“素养”是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。所谓融入人文素养教育，并非长篇大论的灌输人文素养教育，而是在授课过程中以无形的方式潜移默化的影响学生，使学生正确的对待计算机课程，形成正确的三观，认清大学的首要任务是学习，为将来进一步学习、工作以及运用计算机解决问题夯实基础。
3.2 精心设计教学案例，将人文素养教育融入其中
任何高校、任何课程、任何教师无法做到开课之后先进行几十个学时的人文素养教育灌输，只能在教学设计上下足功夫，良好的教学设计将对授课质量产生很大的影响。教学设计可以使得师生思路清晰并保持一致，知识点衔接顺畅，内容环环相扣，学生听课效果事半功倍。例如，网络安全授课过程中的教学案例设计为：面对当前网络营销方式，采取互动的方式，各抒己见，畅谈对网络营销的看法。面对网络上的利益诱惑时，采取什么样的态度，是否要理性的分析潜在的风险，还是一味的一意孤行；信息系统分析与设计课程中，国内外成功或失败的案例，都可以值得借鉴分析，但不仅仅是专业技术上的借鉴分析，更重要的是分析成功的因素，失败的启示；计算机基础或是语言类知识点案例设计以计算思维为主导，将操作或是知识点分类归纳，侧重于举一反三能力。这些教学案例中都融入了大量思维方式及人文素养知识，包括先做人、再做事、最后做学问等。
3.3 强化实践，设计配套的实用软件
根据教学内容，将实用性的操作知识并根据全国计算机等级考试大纲等纲领性文件，结合计算思维，自主设计了多学科考试智能化辅导平台[3]，提供给学生自主学习，提升其应用能力，加强其对计算机科学的融会贯通，提高学习能力、效率、强化意志品质。
3.4 言传身教、教学相长
教师作为课堂的主导，是课堂的控制者，是学生学习导向的掌舵者，教师的言行举止无时不刻的影响着学生，一个无心的行为或话语对学生影响更大，所谓无心插柳柳成荫。作为教师时时刻刻为人师表、以身立教，以自身的人格力量教会学生如何做人、做事，空洞的說教莫如实际的行动，表率无巨细，处处是楷模，德为师之魂。
四、实效分析总结
经过近两年的思维教学模式开展，全国计算机等级考试一次通过率大幅度提升；非计算机专业学生队伍参加大学生程序设计竞赛省赛均取得了普通高校组三等奖。更重要的通过对2015级500名学生进行了进行问卷调查、访谈，对思维教学模式进行评估，结果显示76.26%的学生对计算机有着浓厚的兴趣，不在对计算机知识望而却步、迷茫；大多数学生可以使用计算机或即时学习解决学习生活中的实际问题。随着大数据时代的来临，“互联网+”模式的兴起，与计算机科学相关的信息化技术已经成为现代应用型人才所必须具备的手段。良好的教学模式可以大幅度的较强学生学习效果，提高学生综合素质，为学生进入社会、投入工作锻造过硬的基本功，通过思维教学，强化学生学习能力，甚至激发当代大学生的创新、创业能力，较之传统的教学模式有了长足的进步。
参 考 文 献
[1]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学.2010（9）：5-8.
[2]李露璐.计算机思维影响下计算机导论课程初探[J].时代教育.2012（9）：5.
[3]李广庆，陈映秀，师宇荣等.一种多学科考试智能化辅导平台的架构设计[J].中国新通信2016，18（13）：139.
【关键词】 计算机课程 计算思维 人文素养 教学模式
一、引言
2010年7月，在“九校联盟 （C9）计算机基础课程研讨会”发表的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中指出注重计算思维能力培养、提高计算机课程的教学质量[1]。计算思维是什么？计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分。人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征，即实证思维、逻辑思维和计算思维。以能行性、构造性、模拟性为特征的计算思维方式在现代科学的形成过程中逐步清晰。随着计算机技术的出现及其广泛应用，更进一步强化了计算思维的意义和作用。计算科学已经和理论科学、实验科学并列成为推进社会文明进步和科技发展的三大手段。对于当今应用型人才的培养要求，必须探索一种以思维为主线的教学模式，既要保持原有的教学精髓，同时又要兼顾学生的主观能动性。结合我校实际情况，加之当今高等医药院校人才培养的特点，前瞻毕业生将来从事的医药卫生工作实践，改进现有的教学模式，教会学生如何做一个思维高手，无论是在校内还是校外，力促提高学生的综合素质。
二、传统计算机教学存在问题
当今的计算机教学存在不足，主要有以下几点：一是教师站在学科的高度抽象的刻画计算机科学的本质，层次较高，学术型比较强，偏重于研究型，对应用型学校计算机教学不适用，使得学生感觉计算机科学高深莫测，直至迷茫；二是使用教材为计算机学科中的诸多门课程核心内容聚集在一起，就是多门专业课程的浓缩版[2]，教师授课难度增加，几乎是跳过了入门阶段，直接进入专业学习阶段，学生听课效果不理想；三是存粹的工具书式的教材，学生的分析能力、逻辑思维能力无法得到锻炼；四是学生的自我控制能力极差，人文素养教育亟待加强，计算机教学中严重缺乏人文素养教育的渗透，学生的意志品质有待加强。以上问题在教学过程中表现的尤为突出。
三、渗透人文素养教育的思维教学模式
为加强计算机教学效果，提高学生动手能力、应用计算机解决实际问题的能力，提出思维教学模式，自2015年3月起准备实施，并于2015年9月对2015级学生进行计算机知识摸底。根据摸底情况反应出的问题进行设计进行思维教学，主要从以下几个方面开展。
3.1 融入人文素养教育，培养学生优良的意志品质
无论学生是否有计算机基础，认真严谨的学习态度是良好的学风的前提，决定学习态度的关键要素是人文素养——即人的内在品质。“素养”是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。所谓融入人文素养教育，并非长篇大论的灌输人文素养教育，而是在授课过程中以无形的方式潜移默化的影响学生，使学生正确的对待计算机课程，形成正确的三观，认清大学的首要任务是学习，为将来进一步学习、工作以及运用计算机解决问题夯实基础。
3.2 精心设计教学案例，将人文素养教育融入其中
任何高校、任何课程、任何教师无法做到开课之后先进行几十个学时的人文素养教育灌输，只能在教学设计上下足功夫，良好的教学设计将对授课质量产生很大的影响。教学设计可以使得师生思路清晰并保持一致，知识点衔接顺畅，内容环环相扣，学生听课效果事半功倍。例如，网络安全授课过程中的教学案例设计为：面对当前网络营销方式，采取互动的方式，各抒己见，畅谈对网络营销的看法。面对网络上的利益诱惑时，采取什么样的态度，是否要理性的分析潜在的风险，还是一味的一意孤行；信息系统分析与设计课程中，国内外成功或失败的案例，都可以值得借鉴分析，但不仅仅是专业技术上的借鉴分析，更重要的是分析成功的因素，失败的启示；计算机基础或是语言类知识点案例设计以计算思维为主导，将操作或是知识点分类归纳，侧重于举一反三能力。这些教学案例中都融入了大量思维方式及人文素养知识，包括先做人、再做事、最后做学问等。
3.3 强化实践，设计配套的实用软件
根据教学内容，将实用性的操作知识并根据全国计算机等级考试大纲等纲领性文件，结合计算思维，自主设计了多学科考试智能化辅导平台[3]，提供给学生自主学习，提升其应用能力，加强其对计算机科学的融会贯通，提高学习能力、效率、强化意志品质。
3.4 言传身教、教学相长
教师作为课堂的主导，是课堂的控制者，是学生学习导向的掌舵者，教师的言行举止无时不刻的影响着学生，一个无心的行为或话语对学生影响更大，所谓无心插柳柳成荫。作为教师时时刻刻为人师表、以身立教，以自身的人格力量教会学生如何做人、做事，空洞的說教莫如实际的行动，表率无巨细，处处是楷模，德为师之魂。
四、实效分析总结
经过近两年的思维教学模式开展，全国计算机等级考试一次通过率大幅度提升；非计算机专业学生队伍参加大学生程序设计竞赛省赛均取得了普通高校组三等奖。更重要的通过对2015级500名学生进行了进行问卷调查、访谈，对思维教学模式进行评估，结果显示76.26%的学生对计算机有着浓厚的兴趣，不在对计算机知识望而却步、迷茫；大多数学生可以使用计算机或即时学习解决学习生活中的实际问题。随着大数据时代的来临，“互联网+”模式的兴起，与计算机科学相关的信息化技术已经成为现代应用型人才所必须具备的手段。良好的教学模式可以大幅度的较强学生学习效果，提高学生综合素质，为学生进入社会、投入工作锻造过硬的基本功，通过思维教学，强化学生学习能力，甚至激发当代大学生的创新、创业能力，较之传统的教学模式有了长足的进步。
参 考 文 献
[1]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学.2010（9）：5-8.
[2]李露璐.计算机思维影响下计算机导论课程初探[J].时代教育.2012（9）：5.
[3]李广庆，陈映秀，师宇荣等.一种多学科考试智能化辅导平台的架构设计[J].中国新通信2016，18（13）：139.