论文部分内容阅读
中学生对诗歌的学习往往力不从心，诗歌鉴赏更是无从下手。作为语文教师，该如何指导学生进行诗歌鉴赏呢？笔者认为，诗歌鉴赏，最核心的一个环节是能快速而准确地把握诗歌的主旨。一般来说，主旨的把握可以从以下几个方面入手。
一、透过标题了解作者思想感情，注意抓“诗眼”或者关键词句
在现行人教版教材中，有不少诗歌的题目直接揭示了诗歌的主旨。如：徐志摩的《再别康桥》，诗歌标题中一个“别”字就点出了离别之情，一字囊括了全诗的主旨；唐朝王绩的《秋夜喜遇王处士》，诗歌标题中一个“喜”字道出了隐居生活之乐；陆游的《书愤》，阅读全诗抓住标题的“愤”字，不难把握诗歌的主旨；刘禹锡的《金陵怀古》，诗歌标题中的“怀”字也露出了吊古伤今之情。
此外，准确把握住“诗眼”，就等于抓住了诗歌的灵魂，把握了诗歌的主旨。如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” （李煜《虞美人 》）中的“愁”就是诗歌的“诗眼”，一个“愁”字深刻表现了一位亡国之君的伤感及悲痛；“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人”（李白的《夜宿山寺》）中的“高”是全诗的“诗眼”，通过一个“高”字给读者创造了联想和想象，脑海中形成了山寺危楼高耸的形象。
综上所述，我们可以透过诗歌标题了解诗人的思想感情，也可以通过抓“诗眼”或关键句的方式来把握诗歌主旨。
二、了解写作时代背景，结合注序、注释，体会主旨
诗歌的阅读，不能脱离作者所处的时代及特定的社会背景或者环境，否则就难以把握甚至曲解原诗的含义。这就要求学生要适当了解我国历史的一些概况。如晚唐时期，盛极一时的唐王朝开始转入衰落，在这个时代背景下，不少诗人感时伤怀、甚至悲观厌世，因此，这一时期的诗歌有不少是写离别之情和怀古伤今的。这些诗歌中，往往流露出浓厚的感伤哀怨的情调，也有不少诗歌表现出对社会现象的关注，批判社会的丑恶一面。这一时期的代表诗人是杜甫，由于他所处在的是唐朝有盛转入衰落时期，社会动荡不安，他的诗歌大多反映了当时的社会现象。例如，他的《自京赴奉先咏怀五百字》诗中最有名的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就体现了当时贫富悬殊的社会现象。再如南宋时期，由于中原沦陷，宋王朝的软弱与广大百姓对收复失地的渴望造就了诗歌中激奋与悲愤互寸的基调。这一时期的南宋诗人陆游，晚年回乡隐居，但收复中原的信念始终不渝，所以，在其一生创作的诗歌中，大多抒发的是一种气吞残虏的渴望和能够收复中原的爱国主义情怀，如《十一月四日风雨大作》、《书愤》、《示儿》等诗歌。
不少诗歌都有序和注，序和注往往交代写作动机、时代背景，或者交代创作的经过、诗人的遭遇，还有少数诗歌的序和注为全诗奠定情感基调，帮助读者理解诗歌的思想感情等等。此外，还要注意诗歌的注释，通过诗歌注释也往往能起到加深认识的作用，甚至起到正确的引导作用，如诗句“两岸舟船各背驰，波痕交涉亦难为。只余鸥鹭无拘管，北去南来自在飞”。诗句下面有注释“淳熙十六年（1189年）十二月，金人派遣使者来南宋贺岁，杨万里奉命送金使北返途中，来到原为北宋腹地，现已成为宋、金国界的淮河时，感慨万端诗以抒怀”（选自杨万里《初入淮河四绝句》）。如果学生不注意结合诗歌的注释，加上对诗人和时代背景不了解，很有可能只是把它当做一首很普通的写景诗。这样，就背离了诗人的初衷，曲解了诗歌的主旨。
三、从诗歌意象入手，通过理解把握诗歌意象来把握主旨
“意象”简单来说，就是融合了作者主观情感的一些客观的物象。古人以诗言志，常常借助一些意象来表达情感。古诗中常见到的意象所融入的情感多数是有规律的。大多诗歌的意象在诗歌中往往起到营造氛围、借景抒情、体现诗歌情感基调、营造或者烘托意境等作用。例如，“月亮”这个意象在古诗中往往融入了作者思乡的的情感。广为传颂的李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”中，“月亮”不是纯客观的景物，而是融入了诗人思乡之情的意象。我们再来看看杜甫《旅夜书怀》诗中的“船”这个意象，“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥”。我们可以透过“舟”也就是“船”这个意象进一步体会到诗人在外漂泊之伤感。类似的还有很多，如“菊”往往象征隐逸、高洁、脱俗；梧桐是凄苦的意象；柳代表送别、留恋、伤感等等。因此，在指导学生进行诗歌鉴赏时要注意把握诗歌中的意象，通过准确的把握意象进而了解体会诗人抒发的情感，有助于对诗歌主旨的理解和把握。
四、按诗歌题材给诗歌分类，有助于理解和把握诗歌主旨
同类题材的古诗，其主旨往往有一定的规律可循，按题材来划分常见的诗歌类型有：
1.写景诗
这类诗歌往往以写景为主，诗句中的写景往往是诗人接下来的直抒胸臆铺垫，打下基础，而直抒胸臆的诗句往往能概况诗歌主旨。
2.咏物诗
这类诗常用托物言志、象征手法，在把握诗歌主旨这一环节，我们要指导学生揣摩诗人在所咏的“物”中寄托什么情，什么意，言何志，或者有什么象征意义，从而达到理解诗歌主旨的目的。
3.边塞诗
这类诗歌主旨一般有以下几种，一是歌颂边塞风光；二是报效祖国豪情壮志以及对建功立业的渴望；三是表现出英勇杀敌的英雄气概，例如，《王昌龄·从军行》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，等等；四是表达边关将士的怀乡、思亲之情；此外，还有不少是反映战争的残酷悲壮以及对和平的向往之情。这类诗歌主旨相对比较容易把握。
4.怀古咏史诗
怀古咏史，就是以历史事件或历史人物的事迹为题材，抒发作者的思想感情。如杜牧《题乌江亭》中的“江东弟子多俊才，卷土重来未可知”，为一代枭雄项羽的自刎而惋惜。要把握这类诗歌的主旨，往往需要我们的学生有一定的历史文化积淀。
5.即事咏怀诗
该题材的诗歌往往是诗人因一事而有感而发，抒发诗人的感慨。这类诗歌内容包括怀乡思亲、离别送友、表达人生感悟等。
诗歌主旨的把握，方法很多，但不能死记硬背，要指导学生活学活用，举一反三，才能提高把握诗歌思想内容的能力。此外，还要注意引导学生扩大阅读面，培养学生对诗的理解和感悟能力。
作者单位： 广西南宁市隆安县第三中学（532799）
一、透过标题了解作者思想感情，注意抓“诗眼”或者关键词句
在现行人教版教材中，有不少诗歌的题目直接揭示了诗歌的主旨。如：徐志摩的《再别康桥》，诗歌标题中一个“别”字就点出了离别之情，一字囊括了全诗的主旨；唐朝王绩的《秋夜喜遇王处士》，诗歌标题中一个“喜”字道出了隐居生活之乐；陆游的《书愤》，阅读全诗抓住标题的“愤”字，不难把握诗歌的主旨；刘禹锡的《金陵怀古》，诗歌标题中的“怀”字也露出了吊古伤今之情。
此外，准确把握住“诗眼”，就等于抓住了诗歌的灵魂，把握了诗歌的主旨。如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” （李煜《虞美人 》）中的“愁”就是诗歌的“诗眼”，一个“愁”字深刻表现了一位亡国之君的伤感及悲痛；“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人”（李白的《夜宿山寺》）中的“高”是全诗的“诗眼”，通过一个“高”字给读者创造了联想和想象，脑海中形成了山寺危楼高耸的形象。
综上所述，我们可以透过诗歌标题了解诗人的思想感情，也可以通过抓“诗眼”或关键句的方式来把握诗歌主旨。
二、了解写作时代背景，结合注序、注释，体会主旨
诗歌的阅读，不能脱离作者所处的时代及特定的社会背景或者环境，否则就难以把握甚至曲解原诗的含义。这就要求学生要适当了解我国历史的一些概况。如晚唐时期，盛极一时的唐王朝开始转入衰落，在这个时代背景下，不少诗人感时伤怀、甚至悲观厌世，因此，这一时期的诗歌有不少是写离别之情和怀古伤今的。这些诗歌中，往往流露出浓厚的感伤哀怨的情调，也有不少诗歌表现出对社会现象的关注，批判社会的丑恶一面。这一时期的代表诗人是杜甫，由于他所处在的是唐朝有盛转入衰落时期，社会动荡不安，他的诗歌大多反映了当时的社会现象。例如，他的《自京赴奉先咏怀五百字》诗中最有名的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就体现了当时贫富悬殊的社会现象。再如南宋时期，由于中原沦陷，宋王朝的软弱与广大百姓对收复失地的渴望造就了诗歌中激奋与悲愤互寸的基调。这一时期的南宋诗人陆游，晚年回乡隐居，但收复中原的信念始终不渝，所以，在其一生创作的诗歌中，大多抒发的是一种气吞残虏的渴望和能够收复中原的爱国主义情怀，如《十一月四日风雨大作》、《书愤》、《示儿》等诗歌。
不少诗歌都有序和注，序和注往往交代写作动机、时代背景，或者交代创作的经过、诗人的遭遇，还有少数诗歌的序和注为全诗奠定情感基调，帮助读者理解诗歌的思想感情等等。此外，还要注意诗歌的注释，通过诗歌注释也往往能起到加深认识的作用，甚至起到正确的引导作用，如诗句“两岸舟船各背驰，波痕交涉亦难为。只余鸥鹭无拘管，北去南来自在飞”。诗句下面有注释“淳熙十六年（1189年）十二月，金人派遣使者来南宋贺岁，杨万里奉命送金使北返途中，来到原为北宋腹地，现已成为宋、金国界的淮河时，感慨万端诗以抒怀”（选自杨万里《初入淮河四绝句》）。如果学生不注意结合诗歌的注释，加上对诗人和时代背景不了解，很有可能只是把它当做一首很普通的写景诗。这样，就背离了诗人的初衷，曲解了诗歌的主旨。
三、从诗歌意象入手，通过理解把握诗歌意象来把握主旨
“意象”简单来说，就是融合了作者主观情感的一些客观的物象。古人以诗言志，常常借助一些意象来表达情感。古诗中常见到的意象所融入的情感多数是有规律的。大多诗歌的意象在诗歌中往往起到营造氛围、借景抒情、体现诗歌情感基调、营造或者烘托意境等作用。例如，“月亮”这个意象在古诗中往往融入了作者思乡的的情感。广为传颂的李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”中，“月亮”不是纯客观的景物，而是融入了诗人思乡之情的意象。我们再来看看杜甫《旅夜书怀》诗中的“船”这个意象，“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥”。我们可以透过“舟”也就是“船”这个意象进一步体会到诗人在外漂泊之伤感。类似的还有很多，如“菊”往往象征隐逸、高洁、脱俗；梧桐是凄苦的意象；柳代表送别、留恋、伤感等等。因此，在指导学生进行诗歌鉴赏时要注意把握诗歌中的意象，通过准确的把握意象进而了解体会诗人抒发的情感，有助于对诗歌主旨的理解和把握。
四、按诗歌题材给诗歌分类，有助于理解和把握诗歌主旨
同类题材的古诗，其主旨往往有一定的规律可循，按题材来划分常见的诗歌类型有：
1.写景诗
这类诗歌往往以写景为主，诗句中的写景往往是诗人接下来的直抒胸臆铺垫，打下基础，而直抒胸臆的诗句往往能概况诗歌主旨。
2.咏物诗
这类诗常用托物言志、象征手法，在把握诗歌主旨这一环节，我们要指导学生揣摩诗人在所咏的“物”中寄托什么情，什么意，言何志，或者有什么象征意义，从而达到理解诗歌主旨的目的。
3.边塞诗
这类诗歌主旨一般有以下几种，一是歌颂边塞风光；二是报效祖国豪情壮志以及对建功立业的渴望；三是表现出英勇杀敌的英雄气概，例如，《王昌龄·从军行》：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，等等；四是表达边关将士的怀乡、思亲之情；此外，还有不少是反映战争的残酷悲壮以及对和平的向往之情。这类诗歌主旨相对比较容易把握。
4.怀古咏史诗
怀古咏史，就是以历史事件或历史人物的事迹为题材，抒发作者的思想感情。如杜牧《题乌江亭》中的“江东弟子多俊才，卷土重来未可知”，为一代枭雄项羽的自刎而惋惜。要把握这类诗歌的主旨，往往需要我们的学生有一定的历史文化积淀。
5.即事咏怀诗
该题材的诗歌往往是诗人因一事而有感而发，抒发诗人的感慨。这类诗歌内容包括怀乡思亲、离别送友、表达人生感悟等。
诗歌主旨的把握，方法很多，但不能死记硬背，要指导学生活学活用，举一反三，才能提高把握诗歌思想内容的能力。此外，还要注意引导学生扩大阅读面，培养学生对诗的理解和感悟能力。
作者单位： 广西南宁市隆安县第三中学（532799）