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摘要：移动通信的飞速发展，既使得我国的移动网络技术的迅速更迭，又催生了大批如微信、微博等为代表即时性、移动性、交互性的网络微功能。且随着这些技术和功能的日趋完善，不仅渗透到人们生产、生活的方方面面，而且对教育教学领域也带来了巨大的变革和影响。对此，基于移动学习视角下，以高职学生英语自主学习能力培养作为研究对象，探讨在移动学习环境下，高职学生英语自主学习能力培养的策略。
关键词：高职英语 移动学习 自主学习 策略
近年来，我国的移动通信技术飞速发展，覆盖面之大、纵深程度之深、波及范围之广前所未有。随着移动通信技术的发展与普及，催生了一大批如微博、微信等具有微功能的网络软件，给人们生产、生活、学习等方方面面带来巨大影响。与此同时，在这些技术和功能的多重影响和渗透下，我国的教育教学领域也发生了巨大的变革，传统教与学的模式被颠覆，课程学习朝自主化、微型化、数字化、个性化、移动化等方向发展。
一、概念界定及可行性
自主学习的定义，与传统“灌输式”“被动式”学习方式相对，是一种提倡以学生为主体，充分发挥学生个体潜能和主观能动性，使其通过发现、思考、探究、实践等一系列活动，来不断提升自身知识、能力提升的一种行为方式。建构主义理论指出，学习是学生在教师帮助和引导下，不断认知世界的过程，而并非传统教学下学生被动接受教师灌输的知识。移动学习下，学生利用移动设备和网络技术，在教师的辅助下，自主地探知和学习知识，这一过程正符合建构主义理论。由此可以看出，移动学习下学生自主学习能力的培养是对建构主义理论的一种实践。由于英语本身所具备的人文属性，使得英语学科进行学生自主学习能力的培养具有更大的操作空间和可行性，学生在进行自主学习过程中，可以利用移动技术交互性强、即时性、信息量大等特点，不断挖掘学习信息资源，激发自身学习的内在潜能，以更大的热情和积极性投入到自主学习活动中去，从被动学习的“奴役”成为主动学习的“主人”。
二、移动学习下高职学生英语自主能力培养的策略分析
在移动学习环境下，高职学生英语自主学习能力培养具体该从何着手呢？笔者将结合自身教学实践经验，分别从学校、教师以及学生自身三个层面入手，提出移动学习环境下高职学生英语自主能力培养的具体策略和途径。
（一）学校层面
1.加强重视，提高学校的支持力度
哲学认为，观念是行为的先导。在移动环境下，要想依托移动通信及互联网相关技术支撑学生自主学习活动的开展，势必需要自上而下做好顶层设计，其中，高职院校本身是否重视移动学习下学生英语自主能力的培养至关重要。为此，在移动环境下，培养高职学生英语自主能力培养的策略首先应当从学校层面入手，做好顶层设计，从学校层面重视和提升对学生英语自主学习能力培养的支持力度，由学生入学之初至学生毕业之时，强化对学生良好自主学习行为习惯及能力的培养。同时，高职院校还应当加大移动学习设备和各类网络资源体系建设的投入，为高职院校学生进行英语自主学习能力培养提供坚实的硬件基础。
2.构建完善的学校网络资源
高职学生在进行英语学习过程中，做好课内“第一课堂”学习至关重要，但与此同时，课外网络“第二课堂”的学习的作用也同样不容小觑，尤其是在学生自主学习能力培养方面，“第二课堂”往往具有更大的自主性和发挥空间，这些都对高职学生英语自主学习能力地培养大有助益。为此学校应当注重对“第二课堂”的打造，致力于完善学校的网络资源，设置层次性、多元化的网络资源以满足不同基础、能力、水平的学生的不同需求。
（二）教师层面
1.准确定位，充分发挥教师的引导作用
在高职英语教育教学传统课堂上，教师是课堂教学的主体，学生是被动学习知识的教学对象。该模式主导下的英语教学课堂，不仅学生的主观能动性被压制，而且教师本身教学所耗费的时间和精力也大幅增加，一味追求教师包办的“面面俱到式”既损害学生自主学习的积极性，又使教学陷入“高耗低效”的教学误区之中。移动学习环境下，教师应当及时更新自身教学理念，准确定位自身在英语课堂教学中的作用，发挥好学生引导者的作用，为学生自主学习活动开展保驾护航。
2.优化教学方式方法
移动学习环境有别于传统教学环境，在不同的环境下，针对不同基础、能力、需求的不同学生，教师需主动结合移动通信技术和网络，挖掘出移动学习的价值，通过教学方式、方法等的优化，使其不断发挥和放大，从而设计出符合不同层次、不能能力学生不同需求的教学方法，进而提升移动学习环境下学生英语自主学习能力培养的有效性。
3.充分给予学生自主学习的空间
自主学习既包括自主发现、自主思考，又包括自主探究、自主实践等一系列活动。高职学生在开展英语自主学习相关活动时，需要充足的时间和空间保障。为此，教师在教学中，应当充分给予学生自主学习的空间和时间，使其在自主学习活动中不断挖掘内在潜能，自主发现和探究学习遇到的问题和解决方案。
4.及时跟踪学生自主学习动态
此外，教师还需要及时跟踪学生自主学习的动态。移动互联网是移动学习下高职学生开展自主学习活动的必要条件，然而由于互联网信息包罗万象，对学生的吸引力又极大，很容易使学生“跑偏”学习方向，沉溺于网络世界无法自拔。对此，教师则要做好学生学习动态跟踪和正确引导，一旦发现情况有异，及时做好“纠偏”“纠错”工作。
（三）学生层面
1.激发自主学习意识
移动学习下高职学生英语自主能力的培养主体毫无疑问是学生自身，因而在一定程度上，衡量学生英语自主学习成效的关键因素在于学生自己。为此，要确保自主学习能力培养落到实处，关键之处在于学生自身要积极激发和培养自己自主学习的意识，使自己在移动学习环境下能够自觉主动地学习，养成良好的学习习惯，同时定期对自己学习情况、学习状态以及学习成果等方面进行检测，做好总结和反思，对好的地方需自我保持，对不足之处则应及时改进。
2.客观公正地评价自身
在利用移动网络设备进行英语学习过程中，学生自身不仅需要通过移动学习来不断学习和巩固自身英语知识，还需要依托移动学习环境，不断检视、反思自己的学习方法和策略，尽可能地做到客观、公正且全面地评价自身，进而改善自身的学习状况，使自己以一种更好的学习状态投入到高职英语学习活动中去。例如，当英语学习进行一个阶段之后，就可以对自己這段时间以来的各方各面的表现都做一个评价，并对照教师或其他同学对自己的评价，来客观认识自己学习的得与失，并将获得的经验和教训结合到下一阶段英语学习的规划之中，进而为下一阶段更好地学习打下良好的基础。
三、结束语
总而言之，高职教育作为我国专业型人才培养的主阵地之一，英语学科是培养学生自主学习能力空间较大的一门学科，以高职教育学生英语自主学习能力培养作为研究对象，探讨在移动学习环境下，高职学生英语自主学习能力培养的必要性及策略，无疑具有一定的典型性和重要的研究意义。
参考文献：
[1]叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011，（10）.
[2]张继军，李建珍.移动学习方式——自主学习的新途径[J].软件导刊，2010，（08）.
[3]陈萍.新媒体背景下高职学生移动学习的困境及路径选择——以英语学习为例[J].职教论坛，2015，（23）.
[4]陈英.高职学生英语自主学习能力的培养[J].中国新技术新产品，2010，（03）.
关键词：高职英语 移动学习 自主学习 策略
近年来，我国的移动通信技术飞速发展，覆盖面之大、纵深程度之深、波及范围之广前所未有。随着移动通信技术的发展与普及，催生了一大批如微博、微信等具有微功能的网络软件，给人们生产、生活、学习等方方面面带来巨大影响。与此同时，在这些技术和功能的多重影响和渗透下，我国的教育教学领域也发生了巨大的变革，传统教与学的模式被颠覆，课程学习朝自主化、微型化、数字化、个性化、移动化等方向发展。
一、概念界定及可行性
自主学习的定义，与传统“灌输式”“被动式”学习方式相对，是一种提倡以学生为主体，充分发挥学生个体潜能和主观能动性，使其通过发现、思考、探究、实践等一系列活动，来不断提升自身知识、能力提升的一种行为方式。建构主义理论指出，学习是学生在教师帮助和引导下，不断认知世界的过程，而并非传统教学下学生被动接受教师灌输的知识。移动学习下，学生利用移动设备和网络技术，在教师的辅助下，自主地探知和学习知识，这一过程正符合建构主义理论。由此可以看出，移动学习下学生自主学习能力的培养是对建构主义理论的一种实践。由于英语本身所具备的人文属性，使得英语学科进行学生自主学习能力的培养具有更大的操作空间和可行性，学生在进行自主学习过程中，可以利用移动技术交互性强、即时性、信息量大等特点，不断挖掘学习信息资源，激发自身学习的内在潜能，以更大的热情和积极性投入到自主学习活动中去，从被动学习的“奴役”成为主动学习的“主人”。
二、移动学习下高职学生英语自主能力培养的策略分析
在移动学习环境下，高职学生英语自主学习能力培养具体该从何着手呢？笔者将结合自身教学实践经验，分别从学校、教师以及学生自身三个层面入手，提出移动学习环境下高职学生英语自主能力培养的具体策略和途径。
（一）学校层面
1.加强重视，提高学校的支持力度
哲学认为，观念是行为的先导。在移动环境下，要想依托移动通信及互联网相关技术支撑学生自主学习活动的开展，势必需要自上而下做好顶层设计，其中，高职院校本身是否重视移动学习下学生英语自主能力的培养至关重要。为此，在移动环境下，培养高职学生英语自主能力培养的策略首先应当从学校层面入手，做好顶层设计，从学校层面重视和提升对学生英语自主学习能力培养的支持力度，由学生入学之初至学生毕业之时，强化对学生良好自主学习行为习惯及能力的培养。同时，高职院校还应当加大移动学习设备和各类网络资源体系建设的投入，为高职院校学生进行英语自主学习能力培养提供坚实的硬件基础。
2.构建完善的学校网络资源
高职学生在进行英语学习过程中，做好课内“第一课堂”学习至关重要，但与此同时，课外网络“第二课堂”的学习的作用也同样不容小觑，尤其是在学生自主学习能力培养方面，“第二课堂”往往具有更大的自主性和发挥空间，这些都对高职学生英语自主学习能力地培养大有助益。为此学校应当注重对“第二课堂”的打造，致力于完善学校的网络资源，设置层次性、多元化的网络资源以满足不同基础、能力、水平的学生的不同需求。
（二）教师层面
1.准确定位，充分发挥教师的引导作用
在高职英语教育教学传统课堂上，教师是课堂教学的主体，学生是被动学习知识的教学对象。该模式主导下的英语教学课堂，不仅学生的主观能动性被压制，而且教师本身教学所耗费的时间和精力也大幅增加，一味追求教师包办的“面面俱到式”既损害学生自主学习的积极性，又使教学陷入“高耗低效”的教学误区之中。移动学习环境下，教师应当及时更新自身教学理念，准确定位自身在英语课堂教学中的作用，发挥好学生引导者的作用，为学生自主学习活动开展保驾护航。
2.优化教学方式方法
移动学习环境有别于传统教学环境，在不同的环境下，针对不同基础、能力、需求的不同学生，教师需主动结合移动通信技术和网络，挖掘出移动学习的价值，通过教学方式、方法等的优化，使其不断发挥和放大，从而设计出符合不同层次、不能能力学生不同需求的教学方法，进而提升移动学习环境下学生英语自主学习能力培养的有效性。
3.充分给予学生自主学习的空间
自主学习既包括自主发现、自主思考，又包括自主探究、自主实践等一系列活动。高职学生在开展英语自主学习相关活动时，需要充足的时间和空间保障。为此，教师在教学中，应当充分给予学生自主学习的空间和时间，使其在自主学习活动中不断挖掘内在潜能，自主发现和探究学习遇到的问题和解决方案。
4.及时跟踪学生自主学习动态
此外，教师还需要及时跟踪学生自主学习的动态。移动互联网是移动学习下高职学生开展自主学习活动的必要条件，然而由于互联网信息包罗万象，对学生的吸引力又极大，很容易使学生“跑偏”学习方向，沉溺于网络世界无法自拔。对此，教师则要做好学生学习动态跟踪和正确引导，一旦发现情况有异，及时做好“纠偏”“纠错”工作。
（三）学生层面
1.激发自主学习意识
移动学习下高职学生英语自主能力的培养主体毫无疑问是学生自身，因而在一定程度上，衡量学生英语自主学习成效的关键因素在于学生自己。为此，要确保自主学习能力培养落到实处，关键之处在于学生自身要积极激发和培养自己自主学习的意识，使自己在移动学习环境下能够自觉主动地学习，养成良好的学习习惯，同时定期对自己学习情况、学习状态以及学习成果等方面进行检测，做好总结和反思，对好的地方需自我保持，对不足之处则应及时改进。
2.客观公正地评价自身
在利用移动网络设备进行英语学习过程中，学生自身不仅需要通过移动学习来不断学习和巩固自身英语知识，还需要依托移动学习环境，不断检视、反思自己的学习方法和策略，尽可能地做到客观、公正且全面地评价自身，进而改善自身的学习状况，使自己以一种更好的学习状态投入到高职英语学习活动中去。例如，当英语学习进行一个阶段之后，就可以对自己這段时间以来的各方各面的表现都做一个评价，并对照教师或其他同学对自己的评价，来客观认识自己学习的得与失，并将获得的经验和教训结合到下一阶段英语学习的规划之中，进而为下一阶段更好地学习打下良好的基础。
三、结束语
总而言之，高职教育作为我国专业型人才培养的主阵地之一，英语学科是培养学生自主学习能力空间较大的一门学科，以高职教育学生英语自主学习能力培养作为研究对象，探讨在移动学习环境下，高职学生英语自主学习能力培养的必要性及策略，无疑具有一定的典型性和重要的研究意义。
参考文献：
[1]叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011，（10）.
[2]张继军，李建珍.移动学习方式——自主学习的新途径[J].软件导刊，2010，（08）.
[3]陈萍.新媒体背景下高职学生移动学习的困境及路径选择——以英语学习为例[J].职教论坛，2015，（23）.
[4]陈英.高职学生英语自主学习能力的培养[J].中国新技术新产品，2010，（03）.