〔关键词〕读懂孩子；以人为本；智慧教育
　　《品德与社会课程标准》理念告诉我们：教育要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以人为本的现代教育价值取向。那么如何体现“以人为本”的教育理念，采用儿童乐于和适于接受的教育方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础呢？二十几年的小学班主任工作使笔者深深地体会到：小学生还处于未成熟状态，他们每一个“错误”的背后都有一个故事，只要我们教育者愿意去读懂他们，教育就成功了一半。
　　一次，正挑选小朋友参加学校的古诗朗诵，B小朋友开始捣乱了：“我才不去呢！”稍作停顿，用眼睛时不时地瞄上我一眼，一脸不屑地说：“反正是不会选我的！”听着他的话，个别欲举手的孩子也迟疑着放下了手。
　　B小朋友，在一年级时就显示出他的优势：识字量大，脑子反应快，应该说他是个优秀的孩子。但是进入二年级下学期，他明显表现出不爱做作业，做任何事总是对自己没信心，也就出现了在公开场合故意与老师唱反调的行为，如：“讨厌！这么多作业”，“一点也不好玩”，“我才不去呢”……
　　多次观察后，笔者发现B小朋友很想表现自己，当老师表扬他的时候，小脸特别灿烂。不想在学习上付出劳动，又想大家重视他，这就是二年级学生的矛盾心理。老师要做的，也是必须做的，无疑是帮助再帮助，并逐步消除学生在班级中的“不良”言论。
　　行为学习理论表明，不强化一个行为就会减少它发生的可能性。经验告诉笔者得及时制止B小朋友的言论和行为。没有批评，只是悄悄走到他身边，轻声问他：
　　“来背一首古诗给老师听听，好吗？”
　　摇头。
　　“老师知道你的嗓音很甜，要为班级争光啊！”
　　还是摇头。
　　“假如你背得好，放学后老师给你一根棒棒糖。千万别叫出来，因为老师只有一根棒棒糖。”
　　“真的？”
　　他站起来了，走到讲台前，声情并茂地朗诵起来。可惜他背的古诗已经有同学背过了，他竟然主动要求另背一首，同学们给了他热烈的掌声。B小朋友的行为给了大家鼓励，教室里一下子活跃了。最后，班上每个孩子都表现了一番。在案例中，只因笔者的“读懂”，他们开心了，他们自信了，于是健康成长着。那么怎样才能有效地读懂孩子，智慧教育呢？
　　首先，要尊重孩子的未成熟状态。正因为是未成熟状态，才会“童言无忌”、“初生牛犊不怕虎”。作为教师，我们必须清晰地认识到未成熟状态是一种发展的状态，孩子有发展的权利，而且有发展的价值，所以要对他们进行引导，使他们明白怎样做好，怎样做不好。这样下来，我们的孩子就会拥有一个快乐、健康的童年，这样也为他们一生的顺利发展奠定了基础。
　　面对犯错的孩子，我们完全可以冷静点、耐心点、宽容点。当我们冷静看待孩子犯错时，我们就能慢慢读懂孩子错误背后的故事，了解他们犯错的原因，并真诚地理解他们。孩子犯错了，给他们一个空间，他们自己会修复得很好。
　　其次，要善待每一个孩子，尤其是犯了“错误”的孩子。由于先天遗传、家庭教育、生活环境和个人经历等原因，孩子们在性格、智力和能力上各有差异，于是出现的“错误”也不尽相同，这就更需要教育工作者在教育过程中，善待每一位学生的“错误”，并做到因材施教。
　　当我们承认孩子是一个独立的个体时，当我们承认孩子之间有差距是正常的，当我们学会去读懂他们就像我们在细读自己喜欢的书时，我们不难发现：孩子并不是故意犯“错误”，而即使是故意犯错的孩子也一定有原因。如案例中的B小朋友是想得到重视而故意犯错。正确分析后，笔者的心态就平和了。宽容了孩子的错误后，笔者的处理方式考虑了孩子的人格发展。当教育产生效果时，你还会为这些“错误”烦恼吗？
　　读懂孩子，你不会因孩子的“错误”徒生烦恼；读懂孩子，周围因你的“读懂”更温馨、更芬芳。智慧教育，孩子在我们的引导下无痕成长；智慧教育，我们的工作、生活溢满了智慧的光芒。
　　（作者单位:浙江大学华家池子弟小学）
　　编辑/ 何妍 终校/于 洪