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一、增强学习信心
要从细微处入手增强后进生的学习信心既要从大处着眼，更要注意从小处人手。首先，分析后进生的心理，他们怕受斥责，怕别人冷眼看待。针对这种情况教师要在各种场合维护他们的自尊心。对他们不挖苦，不讽刺。当他们有了点滴的进步时，就及时表扬。要创造机会让他们表现自己的长处，使他们感到自己是可以进步的，让他们感到老师和同学是在真诚地帮助他们。其次，教师要对他们进行学习数学的目的教育。让他们认识到学习数学的重要性，树立学好数学的信心。
二、用多种手段激发兴趣
1．让他们自愿和学习好的同学结对子．遇到不懂的内容，不会做的数学题，先主动问学习好的同学，这样也可以增强同学之间的友爱，能培养他们互助、互爱的精神，也可以由学习好的同学给他们在学习纪律等方面做出表帅。2．充分利用电化教学手段。生动、形象的电化教学可以把抽象的数学知识具体化，使学生易于理解，便于记忆。如在教相遇问题时，学生对同时、相对、先行、后行、速度等概念不易理解。投影可以显示两个小朋友行动的方向、距离，从而把抽象的文字变成形象可观的画面，使学生的注意力集中，从而激发学习兴趣。3．让后进生获得成功的喜悦。在教学过程中，既要顾及学习好的同学，更要注意后进生对知识的掌握。精心•44•设计练习题、提问，应先易后难，因人施教，多次反馈。让后进生充分发言，千方百计让后进生在课堂上获得成功的喜悦。
三、真诚以理相待，消除差生自卑感
合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
四、借助集体力量，潜移默化获感染
马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个差生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好。
五、因材施教是差生迎头赶上的重要环节
1．明确意义是关键。数学教学中,向差生说明数学学习的重要意义是差生学好数学的重要因素。教学中,我们可以通过介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使他们形成学好数学的动机。诚然,从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响差生学习的各有关变量。在许多的变量中,学习动机是对差生的学习起着关键作用的一个,它是有意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机,差生才能从以往的自卑中走出来,才可能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。数学教学中,我们要重视学习动机在教学过程中对差生的激励作用,通过激发差生的参与热情,逐步强化差生的参与意识。对于大多数差生而言,他们良好学习动机总是在与之前与现在学习状态对比中形成和发展的。所以,数学教学中,我们教师要经常组织学生讨论对数学学习的认识,在讨论的过程中,鼓励每个差生积极发表自己的见解,认真听取别人意见,在分析、思考的基础上,完善自己的想法,并在从中品尝探索的艰难与成功的欢乐。
2．独立作业看表现。众所周知,学生数学学习离不开一定作业量的完成,对于差生而言,迎头赶上的重要表现之一就在于要求他们独立完成作业。诚然,完成作业是数学学习过程中重要的一环,培养差生养成独立完成作业的良好习惯尤其重要。使差生养成独立完成作业的习惯,必须常抓不懈而且严格要求。基于差生所呈现的思维水平的差异,思维角度、策略的不同,对同一个问题,产生不同的思维结果,教师要不失时机地引导他们开展思考,让差生在观察、练习中思考,在思考中探索,获取新知。对于差生而言,我们要求他们制定做作业的计划,包括每天完成一定数量的作业,不能拖拉,做完作业之后,应认真检查,发现错误及时更正,做作业要字迹工整,答卷时卷面要洁净;包括我们通过严格要求差生作业行为使其逐渐转化为自觉的行为,从而养成独立完成作业的习惯。毋庸讳言,数学教学实践中,差生做完作业后,教师和家长一般会及时检查、评价,这有好的一方面,但同时也容易养成他们的依赖思想。因此,在差生作业完成后,我们教师应把这种积极性逐渐引导到差生的自我评价上来,使他们养成自我评价的习惯。
要从细微处入手增强后进生的学习信心既要从大处着眼，更要注意从小处人手。首先，分析后进生的心理，他们怕受斥责，怕别人冷眼看待。针对这种情况教师要在各种场合维护他们的自尊心。对他们不挖苦，不讽刺。当他们有了点滴的进步时，就及时表扬。要创造机会让他们表现自己的长处，使他们感到自己是可以进步的，让他们感到老师和同学是在真诚地帮助他们。其次，教师要对他们进行学习数学的目的教育。让他们认识到学习数学的重要性，树立学好数学的信心。
二、用多种手段激发兴趣
1．让他们自愿和学习好的同学结对子．遇到不懂的内容，不会做的数学题，先主动问学习好的同学，这样也可以增强同学之间的友爱，能培养他们互助、互爱的精神，也可以由学习好的同学给他们在学习纪律等方面做出表帅。2．充分利用电化教学手段。生动、形象的电化教学可以把抽象的数学知识具体化，使学生易于理解，便于记忆。如在教相遇问题时，学生对同时、相对、先行、后行、速度等概念不易理解。投影可以显示两个小朋友行动的方向、距离，从而把抽象的文字变成形象可观的画面，使学生的注意力集中，从而激发学习兴趣。3．让后进生获得成功的喜悦。在教学过程中，既要顾及学习好的同学，更要注意后进生对知识的掌握。精心•44•设计练习题、提问，应先易后难，因人施教，多次反馈。让后进生充分发言，千方百计让后进生在课堂上获得成功的喜悦。
三、真诚以理相待，消除差生自卑感
合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
四、借助集体力量，潜移默化获感染
马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束差生的行为，潜移默化，熏陶感染，使差生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个差生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好。
五、因材施教是差生迎头赶上的重要环节
1．明确意义是关键。数学教学中,向差生说明数学学习的重要意义是差生学好数学的重要因素。教学中,我们可以通过介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使他们形成学好数学的动机。诚然,从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响差生学习的各有关变量。在许多的变量中,学习动机是对差生的学习起着关键作用的一个,它是有意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机,差生才能从以往的自卑中走出来,才可能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。数学教学中,我们要重视学习动机在教学过程中对差生的激励作用,通过激发差生的参与热情,逐步强化差生的参与意识。对于大多数差生而言,他们良好学习动机总是在与之前与现在学习状态对比中形成和发展的。所以,数学教学中,我们教师要经常组织学生讨论对数学学习的认识,在讨论的过程中,鼓励每个差生积极发表自己的见解,认真听取别人意见,在分析、思考的基础上,完善自己的想法,并在从中品尝探索的艰难与成功的欢乐。
2．独立作业看表现。众所周知,学生数学学习离不开一定作业量的完成,对于差生而言,迎头赶上的重要表现之一就在于要求他们独立完成作业。诚然,完成作业是数学学习过程中重要的一环,培养差生养成独立完成作业的良好习惯尤其重要。使差生养成独立完成作业的习惯,必须常抓不懈而且严格要求。基于差生所呈现的思维水平的差异,思维角度、策略的不同,对同一个问题,产生不同的思维结果,教师要不失时机地引导他们开展思考,让差生在观察、练习中思考,在思考中探索,获取新知。对于差生而言,我们要求他们制定做作业的计划,包括每天完成一定数量的作业,不能拖拉,做完作业之后,应认真检查,发现错误及时更正,做作业要字迹工整,答卷时卷面要洁净;包括我们通过严格要求差生作业行为使其逐渐转化为自觉的行为,从而养成独立完成作业的习惯。毋庸讳言,数学教学实践中,差生做完作业后,教师和家长一般会及时检查、评价,这有好的一方面,但同时也容易养成他们的依赖思想。因此,在差生作业完成后,我们教师应把这种积极性逐渐引导到差生的自我评价上来,使他们养成自我评价的习惯。