论文部分内容阅读
新课程标准理念下的高中物理教学策略，应充分体现以学生为中心的教学原则；在教学目标的设置上，体现知识、技能、情感与态度的并重；在教学的方法上，注意多种方法的结合使用；在教学的呈现上，体现以问题情景和现代教育技术吸引和引发学生的积极思考；在教学的组织上，加强师生、生生的互动、交流与合作。
1 整合的教学方式
自主学习、合作学习、探究学习这三种学习方式的教学指导模式具有交融性的特点，因此为了有效地开展高中教学，必须采用整合的观点，亦即以课程标准为指导、以学习和教学理论为基础、以学生的心理发展特点为依据，将这三种价值取向的三种学习方式在高中教学中结合使用。
(1)三种学习方式在高中物理教学中的确定
高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展，他们具有更为强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辨证思维和批判性思维能力明显增强，而且业已获得了比较丰富的学习册列，因此他们的这些心理特点决定了他们更适合从事自主、合作、探究性的学习。
(2)三种学习方式在高中物理教学中的关系
但自主学习、合作学习、探究学习不是同一纬度上的三种学习方式，他们反映了三种不同的价值取向，自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力；探究性学习强调培养学生探究未知世界的能力；合作学习则强调的是协作、分享精神。这三种价值取向相互并行又相互补充，缺一不可，因此，在高中物理教学中，这三种学习方式必须结合使用，充分利用他们各自的优势及他们之间的关系，本着促进学生的发展原则寻求一种最佳的学习方式搭配，灵活、机智地把教学引向深入。
(3)三种学习方式在高中物理教学中结合使用
如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生的发展原则而寻求一种最佳学习方式搭配的话，三种学习方式之间的关系。亦即，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励学生开展探究性学习；如果学生的研究性学习还不足以解决问题，则展开小组或集体合作的探究学习，直至解决问题。
尽管提倡高中生采用上述三种学习方式，但不意味着接受学习与教师讲解在高中教学中已不再需要，例如当学生经过集体合作探究仍然不能解决的某些问题、理解某些内容——定义性的概念、规则，采用讲授式教学的效果将会更好，但这种讲授必须以学生有意义的接受为前提。
2 若干具体的教学策略
问题教学对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养，有着无可替代的价值，在新课程改革的要求下，高中物理教学中如何应用整合的观点设计或引导学生提出和解决高质量的问题，已成为高中教学中极为重要的一个方面。
(1)问题教学情景的设计策略
①创设学生已有经验和体验的问题教学情景
备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的问题教学方案。在教学过程中，关注学生自己的观念、经验和具体体验，鼓励学生整合已有的相关基本性知识进行自主学习，引导学生把当前所学的知识、技能迁移到现实生活和科技发展中，解决真实的问题，发展学生的实践和实际应用能力。
②创设激发学生学习兴趣的问题教学情境
以创建激发学生的学习兴趣的问题情景，引导学生把问题的解答与当前要学习的内容紧密结合起来，通过具体事物去寻找没有看到_的问题；设计真实的学习任务，运用观察、实验、调查等手段，产生新的疑问，激发学生的求知欲望。
③创设深入引导学生思考的问题教学情景
创建包含几条线索，能够激励学生沿着这些线索展开研究的教学环境，引发学生讨论、思索、探询答案，在教学展开的过程中将学生的思维活动引向深入或拓展、加深对所学内容的理解，引导学生在良好思维习惯的协助下构建有利的知识结构体系，促进学生主动、自发地学习。
④创设检验所学内容掌握情况的问题教学情景
扣紧当前学习的内容，设计的问题内容应该适合学生的知识基础，以学生已有的知识、技能为起点，与学生的职业发展联系起来，以检验学生是否牢固掌握当前所学的知识、技能；同时，这些问题的解答对新学习的内容也具有巩固的作用。
⑤创设激发学生生成、创新的问题教学情景
从现实生活或学习情景的实际问题出发，立足于促进雪糁的学习迁移、培养学生的时间能力和创新精神角度，构建具有开放性、更能激发学生探究活动的问题，引导学生综合应用新旧知识、技能解答，帮助学生逐步形成创新思维，进行自主探究学习。
在实际教学过程中，问题的种类不是单一的，而是交错综合运用的，教学过程中，在关注学生已有的经验和学习过程的体验的基础上，创设激发学生学习积极性的问题教学情境，通过整合的教学方式深入引导学生思考问题，拓展和巩固所学的内容，设置问题检验和巩固学生所学内容，根据学生的实际情况，激发学生的生成及创新思维的发展。
(2)物理实验教学的设计策略
实验是人们研究物理学的重要方法，物理实验在物理学发展过程中起到重要的作用；在教学中，物理实验能激发学生探索的兴趣和热情，揭示物理现象的本质，体验科学探究的过程，发展探究的能力，促进学生对物理概念、规律的深刻理解，提高观察和动手能力，增强创新意识和实践能力。
①重视利用物理实验创设问题情境
教师应充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发兴趣，引发思考，揭示物理现象的本质，将实验与思维紧密结合，养成正确描述物理现象的能力，提高观察和提出问题的能力。
②鼓励学生大胆地进行猜想和假设
在教学中，教师应鼓励学生对解决问题的方式和问题的答案提出假设，对物理实验的结果进行预测，充分认识猜想与假设的重要作用。
③切实提高学生收集处理信息、分析论证和动手实践能力
在教学中，不仅要重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，能够获得准确的实验信息；同时应该重视学生对物理实验原理的理解，在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立地进行实验，通过多种方式提高学生的动手实践能力；学会把实验中获得的信息进行处理、归纳总结，形成结论。物理实验是培养学生科学精神、科学态度的重要手段，培养学生在实验过程中具有实事求是、精益求精的态度，如实记录实验数据，对实验结果的分析敢于坚持自己的观点，鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，发展自己分析问题、解决问题的能力。
④重视物理学经典实验的教育功能
教师可利用物理学史中重要的典型实验，让学生认识科学家解决科学问题的思想和研究方法，体会物理实验对物理学发展以及其他科学发展的重要作用，学习科学家的敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。
在物理实验的教学过程中，学生在教师的引导下通过自主学习提出问题，根据教师的启发及原有的知识基础，猜想和假设实验，设计探究学习方案，教师根据学生所设计的方案进行引导改进，将改进的实验方案通过设计实验、进行实验，分析和论证步骤付之实践，通过交流和评估总结和吸取经验教训，发展批判性思维，发现新的矛盾，提出新的问题。在教学的过程中，学生之间的合作能力和交流表达能力同时得到了提高。
1 整合的教学方式
自主学习、合作学习、探究学习这三种学习方式的教学指导模式具有交融性的特点，因此为了有效地开展高中教学，必须采用整合的观点，亦即以课程标准为指导、以学习和教学理论为基础、以学生的心理发展特点为依据，将这三种价值取向的三种学习方式在高中教学中结合使用。
(1)三种学习方式在高中物理教学中的确定
高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展，他们具有更为强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辨证思维和批判性思维能力明显增强，而且业已获得了比较丰富的学习册列，因此他们的这些心理特点决定了他们更适合从事自主、合作、探究性的学习。
(2)三种学习方式在高中物理教学中的关系
但自主学习、合作学习、探究学习不是同一纬度上的三种学习方式，他们反映了三种不同的价值取向，自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力；探究性学习强调培养学生探究未知世界的能力；合作学习则强调的是协作、分享精神。这三种价值取向相互并行又相互补充，缺一不可，因此，在高中物理教学中，这三种学习方式必须结合使用，充分利用他们各自的优势及他们之间的关系，本着促进学生的发展原则寻求一种最佳的学习方式搭配，灵活、机智地把教学引向深入。
(3)三种学习方式在高中物理教学中结合使用
如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生的发展原则而寻求一种最佳学习方式搭配的话，三种学习方式之间的关系。亦即，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励学生开展探究性学习；如果学生的研究性学习还不足以解决问题，则展开小组或集体合作的探究学习，直至解决问题。
尽管提倡高中生采用上述三种学习方式，但不意味着接受学习与教师讲解在高中教学中已不再需要，例如当学生经过集体合作探究仍然不能解决的某些问题、理解某些内容——定义性的概念、规则，采用讲授式教学的效果将会更好，但这种讲授必须以学生有意义的接受为前提。
2 若干具体的教学策略
问题教学对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养，有着无可替代的价值，在新课程改革的要求下，高中物理教学中如何应用整合的观点设计或引导学生提出和解决高质量的问题，已成为高中教学中极为重要的一个方面。
(1)问题教学情景的设计策略
①创设学生已有经验和体验的问题教学情景
备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的问题教学方案。在教学过程中，关注学生自己的观念、经验和具体体验，鼓励学生整合已有的相关基本性知识进行自主学习，引导学生把当前所学的知识、技能迁移到现实生活和科技发展中，解决真实的问题，发展学生的实践和实际应用能力。
②创设激发学生学习兴趣的问题教学情境
以创建激发学生的学习兴趣的问题情景，引导学生把问题的解答与当前要学习的内容紧密结合起来，通过具体事物去寻找没有看到_的问题；设计真实的学习任务，运用观察、实验、调查等手段，产生新的疑问，激发学生的求知欲望。
③创设深入引导学生思考的问题教学情景
创建包含几条线索，能够激励学生沿着这些线索展开研究的教学环境，引发学生讨论、思索、探询答案，在教学展开的过程中将学生的思维活动引向深入或拓展、加深对所学内容的理解，引导学生在良好思维习惯的协助下构建有利的知识结构体系，促进学生主动、自发地学习。
④创设检验所学内容掌握情况的问题教学情景
扣紧当前学习的内容，设计的问题内容应该适合学生的知识基础，以学生已有的知识、技能为起点，与学生的职业发展联系起来，以检验学生是否牢固掌握当前所学的知识、技能；同时，这些问题的解答对新学习的内容也具有巩固的作用。
⑤创设激发学生生成、创新的问题教学情景
从现实生活或学习情景的实际问题出发，立足于促进雪糁的学习迁移、培养学生的时间能力和创新精神角度，构建具有开放性、更能激发学生探究活动的问题，引导学生综合应用新旧知识、技能解答，帮助学生逐步形成创新思维，进行自主探究学习。
在实际教学过程中，问题的种类不是单一的，而是交错综合运用的，教学过程中，在关注学生已有的经验和学习过程的体验的基础上，创设激发学生学习积极性的问题教学情境，通过整合的教学方式深入引导学生思考问题，拓展和巩固所学的内容，设置问题检验和巩固学生所学内容，根据学生的实际情况，激发学生的生成及创新思维的发展。
(2)物理实验教学的设计策略
实验是人们研究物理学的重要方法，物理实验在物理学发展过程中起到重要的作用；在教学中，物理实验能激发学生探索的兴趣和热情，揭示物理现象的本质，体验科学探究的过程，发展探究的能力，促进学生对物理概念、规律的深刻理解，提高观察和动手能力，增强创新意识和实践能力。
①重视利用物理实验创设问题情境
教师应充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发兴趣，引发思考，揭示物理现象的本质，将实验与思维紧密结合，养成正确描述物理现象的能力，提高观察和提出问题的能力。
②鼓励学生大胆地进行猜想和假设
在教学中，教师应鼓励学生对解决问题的方式和问题的答案提出假设，对物理实验的结果进行预测，充分认识猜想与假设的重要作用。
③切实提高学生收集处理信息、分析论证和动手实践能力
在教学中，不仅要重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，能够获得准确的实验信息；同时应该重视学生对物理实验原理的理解，在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立地进行实验，通过多种方式提高学生的动手实践能力；学会把实验中获得的信息进行处理、归纳总结，形成结论。物理实验是培养学生科学精神、科学态度的重要手段，培养学生在实验过程中具有实事求是、精益求精的态度，如实记录实验数据，对实验结果的分析敢于坚持自己的观点，鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，发展自己分析问题、解决问题的能力。
④重视物理学经典实验的教育功能
教师可利用物理学史中重要的典型实验，让学生认识科学家解决科学问题的思想和研究方法，体会物理实验对物理学发展以及其他科学发展的重要作用，学习科学家的敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。
在物理实验的教学过程中，学生在教师的引导下通过自主学习提出问题，根据教师的启发及原有的知识基础，猜想和假设实验，设计探究学习方案，教师根据学生所设计的方案进行引导改进，将改进的实验方案通过设计实验、进行实验，分析和论证步骤付之实践，通过交流和评估总结和吸取经验教训，发展批判性思维，发现新的矛盾，提出新的问题。在教学的过程中，学生之间的合作能力和交流表达能力同时得到了提高。