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摘 要： 英语作为全球通用的一种语言，是目前大学生必须掌握的交流工具，这就给大学英语教学提出更高的要求。本文结合当前新疆大学英语教学中出现的一些问题进行分析，并就大学英语教学改革提出建议和措施。
关键词： 大学英语 教学改革 新疆
作为少数民族地区教育的重要组成部分，高校英语教学对新疆民族地区的进步和发展、改善经济状况起着十分重要的作用。新疆少数民族成分多，语言教育问题政策性强，是比较敏感的问题，语言教育教学（包括外语教学）效果事关民族团结和边疆稳定。当前，新疆经济社会跨越式发展的新形势，对少数民族大学生的外语教学质量、学生的外语水平都提出更高的要求。从某种意义上可以说，普及英语和培养人才，改进英语教学方法和提高教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国经济和社会发展的重大问题。目前大学英语教学在师资队伍建设、教学指导思想、教学手段方法、教学模式及教材建设等方面出现明显不适应的态势，因此大学英语教学改革迫在眉睫。
一、大学英语教学存在的问题
1.教学忽视能力培养。
现在很多学校在教学内容上依然较重视语言知识的传授，忽视能力的培养。某些学校教学模式单一，致使学生的阅读能力较强，听力和口语能力较弱，与社会需求有差距。为数不少的学校把四六级考试合格率看做是检验大学英语教学质量高低的唯一标准，视通过四六级考试为教学的最终目的。大学英语教学几乎围绕考试进行，学生关心的是最后的分数，而不是综合运用语言的能力。教师对教材及语言教学规律的研究少了，对学生学习方法的指导少了，对不属于考试范围的口语教学更是无暇顾及。学生学的更多的是应试技巧，忽略英语技能的提高，造成出现“聋子英语”、“哑巴英语”现象。
2.教学方式陈旧。
由于过于强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，课堂上老师是主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种在课堂上以老师为中心展开的教学活动，学生处于被动地位，忽视从提高文化修养、拓展思维方式方面对学生综合素质和创新能力的培养。
3.课程设置不合理。
大学英语课程有重理论、轻实践的倾向，重语法、阅读，轻口语、写译，各门课程分授，没有一个完整的内容，彼此之间相互脱节，不利于听、说、读、写一体化。教师、学生之间用英语交流的机会很少，强调课堂教学，忽视第二课堂，教学模式单一，电化教学流于形式，设备落后，不能用先进的技术设备辅助教学。
二、大学英语教学改革对策
1.转变教学思想，树立全新观念。
大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，我们必须转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。外语教学的课堂活动实际上是一种语言交际活动，是师生之间、学生之间的思想、情感、信息交流过程，是主体与主体之间的活动。教学不是你教我学，更不是你讲我听，而是师生共同参与、相互传递信息的多边活动。这就要求外语教师树立新型的“师生互为主体”的教学观，实现三个转变：一是要把以讲授语言点为主的教学内容向以培养学生的交际能力为中心转变；二是要把教师讲、学生听转变为教师与学生相互交流的全新课堂教学模式；三是要使教师的角色由知识的讲授者转变为课堂活动的组织者、实践能力的指导者、学生活动的参加者和评价者[1]。只有在这种全新教学观的指导下，师生间才能建立起平等、民主、和谐的交际关系，使课堂气氛变得轻松活跃，师生的积极性、能动性和创造性得到有效发挥。这样既有利于学生更好地掌握和消化语言知识，又能促进教师深入学习和思考，不断提高教学水平，达到相互促进、教学相长的目的。
2.激发学生的深层学习动机，提高英语自主学习意识。
大部分学生的英语学习动机是达到学校的毕业要求和找工作，属于表层学习动机，学生的学习基本上是被动学习，自主学习意识淡薄。来自学生自身对学习的兴趣是引发学生主动学习的最大动力和保障。英语学习的最初阶段，大部分学生学习英语的兴趣和学好英语的愿望都是浓厚而强烈的。因此，保持并延续他们初学时的兴趣和增强他们的自信心，对提高他们的自主学习意识显得尤为重要。鉴于此，教师可借助少数民族学生生性活泼大胆、热情奔放的性格优势，以及他们初学英语时的新鲜好奇的心理，以听说为主带动读和写为教学主要方法。此外，在教学内容上，要根据他们的实际情况，合理设置难易梯度；在教学过程中，鼓励他们取得进步，表扬优胜者，帮助他们树立学习英语的自信心和热情。
3.采用科学的教学方法，丰富教学内容。
学习是每个人终身面临的任务，当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习方法，不仅有利于他们强化学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。教学中要积极动用多种方式激活学生的主动参与意识，推广行之有效的英语学习技巧和方法，帮助他们缩短学习进程，提高学习效率。另外，鼓励学生成立合作互助学习小组，让他们相互对学习方法的使用、学习计划的制订和完成等进行交流和监督，也是培养学生自主学习的一种重要途径。要使学生具备较强的英语语言综合应用能力，必须向他们传授英美文化背景知识，掌握跨文化交际的基本技能。运用这样的思路进行外语教学，不仅有利于增强学生的主动学习意识，变被动的听课者为积极的参与者，而且有利于提高学生运用语言的能力，取得外语教学的最佳效果。
4.加强对多语言、多文化背景下英语教学的研究。
长期以来，我国英语教学研究主要针对汉语言文化背景下的英语教学研究，不论是大纲设置、教材编写还是教法实验和研究，都是围绕这一中心进行。新疆少数民族不论是居住状况、地理环境、语言使用状况、文化背景、宗教信仰、生活习惯、思维方式等，都与汉族有很大差别，有些差别甚至是本质上的。因此，对于他们的英语教学，完全采用汉语言文化背景下的英语教学理论和方法是不合适的。必须加强对多语言、多文化背景下的英语教学研究，以此指导我国的少数民族英语教育。不但可以使少数民族英语教学走向更科学的轨道，还可以让正确理论指导下的少数民族英语教学做到有的放矢，达到少数民族学生的英语水平普遍提高的效果。 5.确立教师的自身定位。
在知识经济时代，教师的定位早已不是知识的传播者，而更多的转向学习的引导者和学生身心健康发展的咨询保驾者。少数民族本科生在英语学习过程中和普通本科生有着更多的不同之处，他们一般基础差，甚至是零起点入学，在心理上会有更多的自卑或畏难情绪，而三语转换又加重了学习的困难，这些都要求英语教师准确地找准自身的定位。对此，教师可以利用课间或课后的时间和学生多沟通，掌握学生的基本情况；可以利用网络建立英语学习疑难问答平台，达到增进师生感情和解决学习问题的双重效果。此外，在师生交流中，教师要不失时机地对学生加以鼓励和赞扬，以增强他们的自信心。
西部大开发的进程加快了新疆少数民族地区对英语人才的迫切需求。作为民族地区发展中流砥柱的少数民族大学生，掌握一定的英语技能成为迎接时代挑战的必备素质之一，加强少数民族大学生英语教学已成为新疆高等院校在新时期的重要历史使命。我国目前给予新疆“双语”学生一定程度的高考照顾政策，少数民族学生可以享受优惠政策进入高校学习，但就业的压力、社会的需求是不会厚此薄彼的。随着改革开放和现代化建设的深入发展，社会正经历日新月异的变革，就业竞争只会越来越激烈，时代的发展对少数民族大学生提出更高的要求。大学英语教学不仅仅是提高学生的英语水平，增强他们的英语应用能力，还应该帮助学生开阔视野，了解英语国家的文化、习俗，发展学生的个性，提升他们的文化品位，帮助他们选择恰当的价值观，成为真正有益与社会、有益于国家的人才。社会在进步和发展，教育就不能停滞不前，大学英语教学的改革应是时时谈论的话题。只有与时俱进，不断革新，才能顺应时代发展，符合社会要求。
参考文献：
[1]胡旭红.大学外语教学改革探讨[J].呼伦贝尔学院学报，2003（10）.
[2]田智辉.大学英语教学论文集.北京广播学院出版社，2001.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社，2005.
[4]韦文皓.我国大学英语教学改革的现实对策分析[J].重庆科技学院学报，2008（1）.
[5]邹晓玲.大学英语课堂教学研究.重庆大学出版社，2007.
基金项目：本课题属于伊犁师范学院2015年度一般科研项目（课题编号：2014YSYB11）
关键词： 大学英语 教学改革 新疆
作为少数民族地区教育的重要组成部分，高校英语教学对新疆民族地区的进步和发展、改善经济状况起着十分重要的作用。新疆少数民族成分多，语言教育问题政策性强，是比较敏感的问题，语言教育教学（包括外语教学）效果事关民族团结和边疆稳定。当前，新疆经济社会跨越式发展的新形势，对少数民族大学生的外语教学质量、学生的外语水平都提出更高的要求。从某种意义上可以说，普及英语和培养人才，改进英语教学方法和提高教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国经济和社会发展的重大问题。目前大学英语教学在师资队伍建设、教学指导思想、教学手段方法、教学模式及教材建设等方面出现明显不适应的态势，因此大学英语教学改革迫在眉睫。
一、大学英语教学存在的问题
1.教学忽视能力培养。
现在很多学校在教学内容上依然较重视语言知识的传授，忽视能力的培养。某些学校教学模式单一，致使学生的阅读能力较强，听力和口语能力较弱，与社会需求有差距。为数不少的学校把四六级考试合格率看做是检验大学英语教学质量高低的唯一标准，视通过四六级考试为教学的最终目的。大学英语教学几乎围绕考试进行，学生关心的是最后的分数，而不是综合运用语言的能力。教师对教材及语言教学规律的研究少了，对学生学习方法的指导少了，对不属于考试范围的口语教学更是无暇顾及。学生学的更多的是应试技巧，忽略英语技能的提高，造成出现“聋子英语”、“哑巴英语”现象。
2.教学方式陈旧。
由于过于强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，课堂上老师是主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种在课堂上以老师为中心展开的教学活动，学生处于被动地位，忽视从提高文化修养、拓展思维方式方面对学生综合素质和创新能力的培养。
3.课程设置不合理。
大学英语课程有重理论、轻实践的倾向，重语法、阅读，轻口语、写译，各门课程分授，没有一个完整的内容，彼此之间相互脱节，不利于听、说、读、写一体化。教师、学生之间用英语交流的机会很少，强调课堂教学，忽视第二课堂，教学模式单一，电化教学流于形式，设备落后，不能用先进的技术设备辅助教学。
二、大学英语教学改革对策
1.转变教学思想，树立全新观念。
大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，我们必须转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。外语教学的课堂活动实际上是一种语言交际活动，是师生之间、学生之间的思想、情感、信息交流过程，是主体与主体之间的活动。教学不是你教我学，更不是你讲我听，而是师生共同参与、相互传递信息的多边活动。这就要求外语教师树立新型的“师生互为主体”的教学观，实现三个转变：一是要把以讲授语言点为主的教学内容向以培养学生的交际能力为中心转变；二是要把教师讲、学生听转变为教师与学生相互交流的全新课堂教学模式；三是要使教师的角色由知识的讲授者转变为课堂活动的组织者、实践能力的指导者、学生活动的参加者和评价者[1]。只有在这种全新教学观的指导下，师生间才能建立起平等、民主、和谐的交际关系，使课堂气氛变得轻松活跃，师生的积极性、能动性和创造性得到有效发挥。这样既有利于学生更好地掌握和消化语言知识，又能促进教师深入学习和思考，不断提高教学水平，达到相互促进、教学相长的目的。
2.激发学生的深层学习动机，提高英语自主学习意识。
大部分学生的英语学习动机是达到学校的毕业要求和找工作，属于表层学习动机，学生的学习基本上是被动学习，自主学习意识淡薄。来自学生自身对学习的兴趣是引发学生主动学习的最大动力和保障。英语学习的最初阶段，大部分学生学习英语的兴趣和学好英语的愿望都是浓厚而强烈的。因此，保持并延续他们初学时的兴趣和增强他们的自信心，对提高他们的自主学习意识显得尤为重要。鉴于此，教师可借助少数民族学生生性活泼大胆、热情奔放的性格优势，以及他们初学英语时的新鲜好奇的心理，以听说为主带动读和写为教学主要方法。此外，在教学内容上，要根据他们的实际情况，合理设置难易梯度；在教学过程中，鼓励他们取得进步，表扬优胜者，帮助他们树立学习英语的自信心和热情。
3.采用科学的教学方法，丰富教学内容。
学习是每个人终身面临的任务，当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习方法，不仅有利于他们强化学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。教学中要积极动用多种方式激活学生的主动参与意识，推广行之有效的英语学习技巧和方法，帮助他们缩短学习进程，提高学习效率。另外，鼓励学生成立合作互助学习小组，让他们相互对学习方法的使用、学习计划的制订和完成等进行交流和监督，也是培养学生自主学习的一种重要途径。要使学生具备较强的英语语言综合应用能力，必须向他们传授英美文化背景知识，掌握跨文化交际的基本技能。运用这样的思路进行外语教学，不仅有利于增强学生的主动学习意识，变被动的听课者为积极的参与者，而且有利于提高学生运用语言的能力，取得外语教学的最佳效果。
4.加强对多语言、多文化背景下英语教学的研究。
长期以来，我国英语教学研究主要针对汉语言文化背景下的英语教学研究，不论是大纲设置、教材编写还是教法实验和研究，都是围绕这一中心进行。新疆少数民族不论是居住状况、地理环境、语言使用状况、文化背景、宗教信仰、生活习惯、思维方式等，都与汉族有很大差别，有些差别甚至是本质上的。因此，对于他们的英语教学，完全采用汉语言文化背景下的英语教学理论和方法是不合适的。必须加强对多语言、多文化背景下的英语教学研究，以此指导我国的少数民族英语教育。不但可以使少数民族英语教学走向更科学的轨道，还可以让正确理论指导下的少数民族英语教学做到有的放矢，达到少数民族学生的英语水平普遍提高的效果。 5.确立教师的自身定位。
在知识经济时代，教师的定位早已不是知识的传播者，而更多的转向学习的引导者和学生身心健康发展的咨询保驾者。少数民族本科生在英语学习过程中和普通本科生有着更多的不同之处，他们一般基础差，甚至是零起点入学，在心理上会有更多的自卑或畏难情绪，而三语转换又加重了学习的困难，这些都要求英语教师准确地找准自身的定位。对此，教师可以利用课间或课后的时间和学生多沟通，掌握学生的基本情况；可以利用网络建立英语学习疑难问答平台，达到增进师生感情和解决学习问题的双重效果。此外，在师生交流中，教师要不失时机地对学生加以鼓励和赞扬，以增强他们的自信心。
西部大开发的进程加快了新疆少数民族地区对英语人才的迫切需求。作为民族地区发展中流砥柱的少数民族大学生，掌握一定的英语技能成为迎接时代挑战的必备素质之一，加强少数民族大学生英语教学已成为新疆高等院校在新时期的重要历史使命。我国目前给予新疆“双语”学生一定程度的高考照顾政策，少数民族学生可以享受优惠政策进入高校学习，但就业的压力、社会的需求是不会厚此薄彼的。随着改革开放和现代化建设的深入发展，社会正经历日新月异的变革，就业竞争只会越来越激烈，时代的发展对少数民族大学生提出更高的要求。大学英语教学不仅仅是提高学生的英语水平，增强他们的英语应用能力，还应该帮助学生开阔视野，了解英语国家的文化、习俗，发展学生的个性，提升他们的文化品位，帮助他们选择恰当的价值观，成为真正有益与社会、有益于国家的人才。社会在进步和发展，教育就不能停滞不前，大学英语教学的改革应是时时谈论的话题。只有与时俱进，不断革新，才能顺应时代发展，符合社会要求。
参考文献：
[1]胡旭红.大学外语教学改革探讨[J].呼伦贝尔学院学报，2003（10）.
[2]田智辉.大学英语教学论文集.北京广播学院出版社，2001.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社，2005.
[4]韦文皓.我国大学英语教学改革的现实对策分析[J].重庆科技学院学报，2008（1）.
[5]邹晓玲.大学英语课堂教学研究.重庆大学出版社，2007.
基金项目：本课题属于伊犁师范学院2015年度一般科研项目（课题编号：2014YSYB11）