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摘 要： 高师在全实践理念下进行学前教育专业课程改革并积极展开实践整合课程，是目前进一步推动我国学前教育专业实现教学结构转型的重要途径。本文通过论述与分析了目前我国高师学前教育专业教学中存在的具体问题、在全实践理念下高师学前教育专业课程设计模式、以及高师学前教育专业在全实践理念下展开实践整合课程的基本内涵三个主要方面，旨在进一步改善我国全实践理念下学前教育专业课程中展开中存在的缺陷与不足，转变传统的教学模式与教学思路，建立健全具有高度针对性的课程体系，为社会培育出大批训练有素的幼师人才。
关键词： 实践整合课程；全实践理念；学前教育专业；问题；课程设计模式
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0028-02
我国对于学前教育专业教学已经提出了明确的规定与要求，在学前教育专业课程教学中要注意结合时代发展特征建立具有高度针对性的教学体系，从而提高我国幼师队伍的整体专业素质与综合素质[1]。一方面国家对学前教育专业教育发展在规模上提出了一定的要求，另一方面还对该专业学生及学前教育的长足发展提出了质量性的要求，所以我国很多示范性院校的学前教育专业在发展过程中，面临着培养高素质专业性人才的重要课题。学前教育专业教育在很大程度上需要积极转变传统的教学理念，在院校实际发展的基础上建立健全新的教学制度，这对于我国学前教育专业形成系统化教学、进一步推动学前教育专业得到有效发展与改革起到了至关重要的推动作用。
一、目前我国高师学前教育专业教学中存在的具体问题
（一）课程教学过分注重学术性，内容重复率高。
在教育教学领域中的学术性是改革的热点问题，全面解决教师在教学展开过程中主要传授了哪些内容，也是目前我国学前教育专业课程设置的重点之一。很多院校在展开学前教育教学中对课程科目进行了细致的划分，没有将同类型的课程内容进行有效的整合，除此之外，很多高校将学前教育专业规划为教育学的范畴之内，按照教育学专业课程设置过多的教学课程，导致了学前教育专业出现了教学过程中过度重视学术性的局面[2]。因為课程科目过分细致的划分会导致很多教学内容出现重复性的现象，并且这些重复的教学内容大多数是低水平的重复，没有体现出知识的深度，并不会给学前教育专业学生带来能力上的提升。
（二）缺乏高效的实践教学。
目前我国学前教育教学展开中存在理论教学与实践相脱离、教学方法落后单一以及实践教学缺乏高度的有效性等多种问题知识，不利于学前教育专业学生提高自身的实践能力与专业技能。很多高校在学前教育专业课程展开中仍然采用传统的教学模式，“老师说，学生听”的教学很难让学生真正深入到幼儿园实际环境中进行见习与观察，从而缺乏良好的教学实践经验，很难将自身所学理论知识进行融合与应用[3]。因为学前教育专业的实习教学缺乏高度的有效性及针对性，导致学前教育专业的学生不具有足够的师范性，学生很难将自身所学的职业技能在工作过程中得到充分的训练，导致出现师范性与学术性脱节的现象。
二、在全实践理念下高师学前教育专业课程设计模式
（一）知识模式。
学前教育专业学生在学习过程中最重要的就是学习更多的知識，在将知识在实际工作中得到良好的应用，所以学前教育专业课程需要高度重视对学生文化知识的传输。自古以来人们对文化知识给予了高度的重视，古语云：“一桶水与一碗水”，将其作为比喻来充分的强调幼师应当拥有丰富的知识量。知识模式下设置学前教育专业课程内容具有高度的全面性与系统性，让学前教育专业学生能够较为完备的知识体系[4]。
（二）技能模式。
学前教育专业学生不仅需要拥有教科书般的知识，还应当拥有高度的知识表达能力、与幼儿沟通交流能力、观察幼儿能力以及处理不同多种事务能力等综合性的执教能力。因为技能模式下对学前教育专业课程教学的内容设置就需要重视相关理论知识、技术原理等而展开，从而全面提高学前教育专业学生的专业技能。
（三）实践反思模式。
知识是不断更新与发展的，因此学前教育专业学生需要在工作过程中，积极结合时代发展特征与社会需求来不断丰富自身的知识体系十分关键，学前教育专业课程设置不能是一劳永逸的知识，而是让学生认识并养成终身发展的习惯，通过学前教育来促进专业得到良好的发展。所以在学前教育课程设置中需要引导学生不断对自身的教学实践给予充分的引导，关注自身教学过程中的成长与反思，从而分析与总结问题经验进行自我调控[5]。实践反思的课程设计模式在很大程度上对学前教育专业学生的成长给予了高度强调，通过实践性的反思将书本的、公共的以及外显的知识转化为经验化、内在的以及高度个性化的个人知识。除此之外这种教学设计模式对学前教育专业学生个性特征、自主情境化的教学经验体现给予了高度关注。
三、学前教育专业在全实践理念下展开实践整合课程的具体内涵
（一）实践的引领与支撑。
在全实践理念下，我国众多高校的学前教育专业中所说的实践共同体主要是指，教学实践过程中行为关系以及全体成员的总和。通常情况下我国学前教育院校是由多个“行动小组”组成，在实践共同体中行动小组是重要的基本结点，在教学过程中他们展开小组间的互动或小组内互动等活动，除此之外他们还积极进行不同学校之间的小组互动活动。在学前教育教学中的实践共同体是现实情境性质下的互动，同时也可以是网络条件下虚拟现实性质的互动[6]。在学前教育专业实践课程中实践共同体是至关重要的支撑，在很大程度上对学前教育专业教学的实践文本产生了引领、反思及升华的积极作用。
（二）实践方式的的进一步拓展。
在学前教育专业实践教学展开中，通常意义上的实践基地是指学生毕业实习及教学见习的固定幼儿园。而在学前教育专业的实践教学中，每学期学生都在不同的幼儿园获得不同的实践心理场，是为了能够让学生对不同性质的实践心理场的全面感知与了解，从而有效的对不同类型幼儿给予全面了解。除此之外，学校中的体育馆、实验室、艺术馆、机房、琴房、教室以及画室等多种场所，这些都是学生展开实践教学的场所。学校还可以要求学生在假期中接触多个不同的幼儿园，全面掌握不同幼儿园中的不同从传统儿童文化，在很大程度上这也是实现学生实践心理场进一步丰富的有效途径[7]。而想要通过以上多种方式展开学前教育专业的实践课程，就必须需要实践共同体中的成员为课程的展开提供科学合理案例及实际情境教学的文本，与此同时还需要提供相应的视频教学案例，在实践课程展开中方便分享并共同讨论分析，进一步丰富自身的实践心理场。
结语：
综上所述，在我国新课程改革不断深入以及素质教育的进一步推进的新时代背景下，我国幼师教育结构实现了良好的转型。全实践理念下高师学前教育专业实践整合课程的展开不仅设是一种具有高度科学性的课程设计思路，还是一种至关重要的课程实施策略。文章主要围绕着目前我国高师学前教育专业教学中存在的具体问题、在全实践理念下高师学前教育专业课程设计模式、以及高师学前教育专业在全实践理念下展开实践整合课程的基本内涵三个主要方面展开了论述与分析，是为了进一步转变传统单一的教学模式，推动学前教育专业课程得到全面的完善与转型。
参考文献
[1] 王淑宁.从《幼儿园教师专业标准》视角反思当前高师学前教育专业的课程体系[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，2808：126-129.
[2] 王丽新.基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合的探索[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，06：286-288.
[3] 严静鸣.基于实践导向的学前教育专业核心课程教学改革探索[J].四川职业技术学院学报，2016，2603：113-116.
[4] 王冬岩.地方高师学前教育专业层级实践教学模式探索--以河北民族师范学院为例[J].中国培训，2016，14：13-14.（2016-08-10）
[5] 崔万秋，赵建平，杨倩茜.开设“综合艺术”课程培养艺术综合教育创新人才[J].科教文汇（中旬刊），2009，08：33-34.
[6] 黄丽燕.本科院校学前教育专业人才培养目标及课程设置的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011，04：15-16.
[7] 张会艳.高师学前教育专业音乐课程的改革与发展[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，3402：144-145.
关键词： 实践整合课程；全实践理念；学前教育专业；问题；课程设计模式
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0028-02
我国对于学前教育专业教学已经提出了明确的规定与要求，在学前教育专业课程教学中要注意结合时代发展特征建立具有高度针对性的教学体系，从而提高我国幼师队伍的整体专业素质与综合素质[1]。一方面国家对学前教育专业教育发展在规模上提出了一定的要求，另一方面还对该专业学生及学前教育的长足发展提出了质量性的要求，所以我国很多示范性院校的学前教育专业在发展过程中，面临着培养高素质专业性人才的重要课题。学前教育专业教育在很大程度上需要积极转变传统的教学理念，在院校实际发展的基础上建立健全新的教学制度，这对于我国学前教育专业形成系统化教学、进一步推动学前教育专业得到有效发展与改革起到了至关重要的推动作用。
一、目前我国高师学前教育专业教学中存在的具体问题
（一）课程教学过分注重学术性，内容重复率高。
在教育教学领域中的学术性是改革的热点问题，全面解决教师在教学展开过程中主要传授了哪些内容，也是目前我国学前教育专业课程设置的重点之一。很多院校在展开学前教育教学中对课程科目进行了细致的划分，没有将同类型的课程内容进行有效的整合，除此之外，很多高校将学前教育专业规划为教育学的范畴之内，按照教育学专业课程设置过多的教学课程，导致了学前教育专业出现了教学过程中过度重视学术性的局面[2]。因為课程科目过分细致的划分会导致很多教学内容出现重复性的现象，并且这些重复的教学内容大多数是低水平的重复，没有体现出知识的深度，并不会给学前教育专业学生带来能力上的提升。
（二）缺乏高效的实践教学。
目前我国学前教育教学展开中存在理论教学与实践相脱离、教学方法落后单一以及实践教学缺乏高度的有效性等多种问题知识，不利于学前教育专业学生提高自身的实践能力与专业技能。很多高校在学前教育专业课程展开中仍然采用传统的教学模式，“老师说，学生听”的教学很难让学生真正深入到幼儿园实际环境中进行见习与观察，从而缺乏良好的教学实践经验，很难将自身所学理论知识进行融合与应用[3]。因为学前教育专业的实习教学缺乏高度的有效性及针对性，导致学前教育专业的学生不具有足够的师范性，学生很难将自身所学的职业技能在工作过程中得到充分的训练，导致出现师范性与学术性脱节的现象。
二、在全实践理念下高师学前教育专业课程设计模式
（一）知识模式。
学前教育专业学生在学习过程中最重要的就是学习更多的知識，在将知识在实际工作中得到良好的应用，所以学前教育专业课程需要高度重视对学生文化知识的传输。自古以来人们对文化知识给予了高度的重视，古语云：“一桶水与一碗水”，将其作为比喻来充分的强调幼师应当拥有丰富的知识量。知识模式下设置学前教育专业课程内容具有高度的全面性与系统性，让学前教育专业学生能够较为完备的知识体系[4]。
（二）技能模式。
学前教育专业学生不仅需要拥有教科书般的知识，还应当拥有高度的知识表达能力、与幼儿沟通交流能力、观察幼儿能力以及处理不同多种事务能力等综合性的执教能力。因为技能模式下对学前教育专业课程教学的内容设置就需要重视相关理论知识、技术原理等而展开，从而全面提高学前教育专业学生的专业技能。
（三）实践反思模式。
知识是不断更新与发展的，因此学前教育专业学生需要在工作过程中，积极结合时代发展特征与社会需求来不断丰富自身的知识体系十分关键，学前教育专业课程设置不能是一劳永逸的知识，而是让学生认识并养成终身发展的习惯，通过学前教育来促进专业得到良好的发展。所以在学前教育课程设置中需要引导学生不断对自身的教学实践给予充分的引导，关注自身教学过程中的成长与反思，从而分析与总结问题经验进行自我调控[5]。实践反思的课程设计模式在很大程度上对学前教育专业学生的成长给予了高度强调，通过实践性的反思将书本的、公共的以及外显的知识转化为经验化、内在的以及高度个性化的个人知识。除此之外这种教学设计模式对学前教育专业学生个性特征、自主情境化的教学经验体现给予了高度关注。
三、学前教育专业在全实践理念下展开实践整合课程的具体内涵
（一）实践的引领与支撑。
在全实践理念下，我国众多高校的学前教育专业中所说的实践共同体主要是指，教学实践过程中行为关系以及全体成员的总和。通常情况下我国学前教育院校是由多个“行动小组”组成，在实践共同体中行动小组是重要的基本结点，在教学过程中他们展开小组间的互动或小组内互动等活动，除此之外他们还积极进行不同学校之间的小组互动活动。在学前教育教学中的实践共同体是现实情境性质下的互动，同时也可以是网络条件下虚拟现实性质的互动[6]。在学前教育专业实践课程中实践共同体是至关重要的支撑，在很大程度上对学前教育专业教学的实践文本产生了引领、反思及升华的积极作用。
（二）实践方式的的进一步拓展。
在学前教育专业实践教学展开中，通常意义上的实践基地是指学生毕业实习及教学见习的固定幼儿园。而在学前教育专业的实践教学中，每学期学生都在不同的幼儿园获得不同的实践心理场，是为了能够让学生对不同性质的实践心理场的全面感知与了解，从而有效的对不同类型幼儿给予全面了解。除此之外，学校中的体育馆、实验室、艺术馆、机房、琴房、教室以及画室等多种场所，这些都是学生展开实践教学的场所。学校还可以要求学生在假期中接触多个不同的幼儿园，全面掌握不同幼儿园中的不同从传统儿童文化，在很大程度上这也是实现学生实践心理场进一步丰富的有效途径[7]。而想要通过以上多种方式展开学前教育专业的实践课程，就必须需要实践共同体中的成员为课程的展开提供科学合理案例及实际情境教学的文本，与此同时还需要提供相应的视频教学案例，在实践课程展开中方便分享并共同讨论分析，进一步丰富自身的实践心理场。
结语：
综上所述，在我国新课程改革不断深入以及素质教育的进一步推进的新时代背景下，我国幼师教育结构实现了良好的转型。全实践理念下高师学前教育专业实践整合课程的展开不仅设是一种具有高度科学性的课程设计思路，还是一种至关重要的课程实施策略。文章主要围绕着目前我国高师学前教育专业教学中存在的具体问题、在全实践理念下高师学前教育专业课程设计模式、以及高师学前教育专业在全实践理念下展开实践整合课程的基本内涵三个主要方面展开了论述与分析，是为了进一步转变传统单一的教学模式，推动学前教育专业课程得到全面的完善与转型。
参考文献
[1] 王淑宁.从《幼儿园教师专业标准》视角反思当前高师学前教育专业的课程体系[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，2808：126-129.
[2] 王丽新.基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合的探索[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，06：286-288.
[3] 严静鸣.基于实践导向的学前教育专业核心课程教学改革探索[J].四川职业技术学院学报，2016，2603：113-116.
[4] 王冬岩.地方高师学前教育专业层级实践教学模式探索--以河北民族师范学院为例[J].中国培训，2016，14：13-14.（2016-08-10）
[5] 崔万秋，赵建平，杨倩茜.开设“综合艺术”课程培养艺术综合教育创新人才[J].科教文汇（中旬刊），2009，08：33-34.
[6] 黄丽燕.本科院校学前教育专业人才培养目标及课程设置的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011，04：15-16.
[7] 张会艳.高师学前教育专业音乐课程的改革与发展[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，3402：144-145.