摘 要：针对在新课程中信息技术与课程整合的理论与实践层面出现的一些偏差和误区，做了深入探讨和研究。
　　关键词：计算机辅助教学；信息技术；课程整合
　　在新课标提出了信息技术与课程整合的理念后，各个教育部门和教师们都在不断地研究和探索中，期间理论和实践层面出现了一些问题和误区。
　　一、探讨信息技术与课程整合的定义
　　关于信息技术与课程整合的概念，并没有一致的定义。综合各方观点，“小整合论”的认可度比较高，是信息技术与课程整合实践过程中的主导观点。该观点将信息技术与课程整合认知为信息技术与学科教学整合，它认为在教学实践中，信息技术参与到教学各个层面（教学准备、课堂教学过程和教学评价等）的方式应该主要以工具、媒介和方法为主。一线教师和教研人员对这种观点也比较认可。从整个基础教育改革的视角出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的，信息技术与课程整合应该从教学实践中的实际需要出发，而不是单纯以技术论高低。
　　二、信息技术和课程整合区别于计算机辅助教学
　　1.计算机辅助教学向信息技术和课程整合的推进
　　计算机辅助教学的观念与实践对我国传统意义的教学起了很大的推进作用，同时也在不断的发展中出现许多问题和误区。例如，在教学实践中很受欢迎的多媒体课件（CAI）也只是将抽象化的内容形象化，把死板的文字变得声情并茂，将教学过程更加精细化、多样化和人性化。这种教学方式基本上沿袭了教师讲、学生听的传递式教学，只是将信息技术作为传统教育的一种补充和扩展，没有突破传统教育的模式。
　　2.比较计算机辅助教学与信息技术与课程整合
　　本人在考究了惟存教育实验室柳栋和台湾学者王全世研究理论的基础上，也做了大量的了解和探索。
　　（1）理念有差异。计算机辅助教学强调的是教学辅助，它只注重对某个知识点教与学的强化，而信息技术与课程整合强调的是融入并且整合，这种理念的出发点是全局和系统，它关注的是课程的整体效果，比如，整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。
　　（2）信息技术的角色不同。计算机辅助教学中，信息技术只是补充和扩展传统教学，而在信息技术与课程整合的教学实践中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具，达到真正的融入和整合。
　　（3）范围不同。计算机辅助教学的范畴主要是教学辅助工具，而信息技术与课程整合研究的是与信息技术有关的教学实践层面的所有活动。
　　（4）目标不同。计算机辅助教学能更大程度上辅助教师传递给学生更生动、更形象的知识内容，而信息技术与课程整合能有效地改善学生学习方式，革新学生传统的学习观念，改善学生的学习资源和学习环境，为学生构筑面向未来社会的学习背景。后者不仅可以提高教学质量，在一定程度上还可以提高学生的信息素养。
　　（5）实施操作不同。计算机辅助教学只是在原有课程的基础上补充呈现一些辅助性内容传递给学生，而信息技术与课程整合的实施却需要将已有课程与教材重新进行设计，同时教师和学生需要转变教与学的观念，真正转变教学方式与学习方式。
　　信息技术与课程整合的主体是课程，教师应以课程目标为最根本的出发点，避免生硬地使用信息技术。相同的教材，教师和学生的教与学的背景和特质不同，切入与互动的视角选取不同，赋予教学的能量也是不一样的，这正是教育作为一门创造性艺术的特别之处。
　　（作者单位 山西省汾阳市第五高级中学）