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课改的关键是课堂教学的改革，为了进一步解放思想，全力推进课堂教学改革，从2008年秋季起，教育局出台了具体方案，2009年4月组织赴冀魯考察后，课堂教学改革进入实质性阶段，上级领导强力推进课改的决心给了我们推进课改的信心，一年来，我们走上课改之路，并进行了卓有成效的探索。
一、出发前夜深思——确定改革目标
1．为什么要改
国家提出新课程改革要求，制订了各科新课程标准指导改革。全国都在探索教学改革，教学改革的关键是课堂教学改革。外面的课改世界一天比一天精彩，尤其山东考察让我们目睹了许多课改的成功做法，那些走在课改前列学校中的孩子，已经将自己的视野和思绪放飞于广阔的天空，而我们孩子的视野和思绪只能在一间教室中碰撞。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，事实告诉我们，课堂改革势在必行。
2．思考怎么改
杜郎口的“三三六”教学模式，“预习、展示、反馈”三大板块都散发出成功的芳香，让我们充分地认识到预习的重要性。可是再好的经验，是最适合他们本校的、适合学生学习水平和学校各方面实际的，包括各种管理机制作为有力保证。经过反复审视、思考，寻求我校改革出路。
3．本校实际
①学生的年龄和认知水平有限。②小学开设的学科全、课节多，单拿出预习课节是不可能的。③农村小学教师任教科目多，如果出预习学案，教师的时间都难于保证，况且学校分散、经济状况差，复印问题解决不了。④我校98%都是走读生，教师指导下的有效预习时间不能保证。
4．寻求出路
近年来，全校教师对课改进行了卓有成效的、务实创新的研究，获得了丰硕的成果：完成了新课程下教师角色的转换；教学设计观念实现了三大“转变”：由教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观，由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观，由以静态教案为本位的备课观转向以动态为本位的设计观构建；构建了新课程理念下具有实际使用价值的课堂教学设计方法、策略及操作样式；充分发挥了以“发展”为核心的“进步评价”的激励功能。但我们深切地感到，教师教学方式、学生学习方式的转变并不彻底。学生学习的内驱力来自他本身的需要，要真正落实以人为本的理念，课堂教学设计要从研究学生入手，要从学生的认知点、兴趣点和困惑点开始。
5．确定目标
为了实现在目标和理论上的引领与规划，我们经过反复研究确定：
（1）近期总体目标：①教师目标：精心备课，做好教学设计，建立“以学生为主体、教师为主导”的新型课堂，并在不断地实践和反思中努力实现一次飞跃。②学生目标：学会预习，学会自主学习、合作学习，积极探究，提高展示学习成果的综合能力，真正成为课堂的主人。③成效目标：切实提高课堂效益，提高教学效果，提升学生学习水平与能力，达到各种质量目标。
（2）年段学科改革目标。依据不同年龄阶段特点及学习水平，在原有基础上探索不同课堂教学改革模式：3～6年级语文、数学、科学、品德与社会课堂教学构建“课前自主预习—课上合作探究展示”的改革模式，1～2年级各科构建“玩中学”的课改模式，创设学习情境，把学习内容设计成各种喜闻乐见的活动形式，让学生边活动边学、边玩边学，提前渗透培养预习方式；3～6英语、音美构建“趣味教学”模式，3～6体育构建“自主学练”教学模式。
课堂教学改革应该是不为模式，我们提出的模式意在为教师实施课堂教学改革引领一种方向，提供一种支架。可以说这个目标是在课改大潮推动下，居于我校实际、富有我校特色的课改目标，改革不能邯郸学步，亦不能固步自封，我们的课改目标是经过仔细思考、反复论证的，适合我校学情和师生实际。
二、指引行路方向——完善更替方案
课堂教学改革方案是改革推进的蓝本，迄今为止，我校课堂教学改革已经是第四套方案，历经一次又一次的修改与完善。在探索实践过程中，根据进展、阶段重点、存在的问题不断调整，使方案更具实效。
第一方案主要是开展校级达标活动；2009年月4南方考察后制定第二方案，发出“人人都努力上课改课”的口号，提出教师学生课堂时间分配硬性指标；2009年5月以后制定第三方案，确定了较完备的改革总体目标及年级学科目标模式，配合确定校本培训五大专题，重点探索3～6年级“课前自主预习—课上合作探究展示”的改革课型，配合实施课堂导学流程改革，配合进行自主作业和分层作业，对课前预习提出硬性要求，每名学生备课前预习专用笔记；2010年3月制定第四方案，重点推广3～6年级“课前自主预习—课上合作探究展示”的改革课型，同时重点研究1～2年级“玩中学”课改课型。如果说第一、二方案还停留在浅层次的被动实施阶段，那么第三、四方案则进入深层次主动实施阶段。
三、合理规划队伍——组编课改梯队
起跑线上，一齐涌向跑道，势必影响奔跑速度。合理规划课改队伍，精心组编课改梯队，是奔向成功之路的关键。“要想跑得快，全靠车头带”，我们建立了由中心校及各村小领导组成的第一梯队，全面学习领悟课改理论，明确各阶段任务目标，引领实践、总结反思，成为改革队伍的领跑。把各年段、各学科教学突出的教师确定为课改典型教师，积极实践探索、总结，成为课改队伍的主力军。其他教师作为课改大军，在“领跑”与“主力军”的带领下，快速前进。这样的队伍，探索有方向、实践有主力、铺开有样板，保证课堂教学改革有序推进。
一、出发前夜深思——确定改革目标
1．为什么要改
国家提出新课程改革要求，制订了各科新课程标准指导改革。全国都在探索教学改革，教学改革的关键是课堂教学改革。外面的课改世界一天比一天精彩，尤其山东考察让我们目睹了许多课改的成功做法，那些走在课改前列学校中的孩子，已经将自己的视野和思绪放飞于广阔的天空，而我们孩子的视野和思绪只能在一间教室中碰撞。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，事实告诉我们，课堂改革势在必行。
2．思考怎么改
杜郎口的“三三六”教学模式，“预习、展示、反馈”三大板块都散发出成功的芳香，让我们充分地认识到预习的重要性。可是再好的经验，是最适合他们本校的、适合学生学习水平和学校各方面实际的，包括各种管理机制作为有力保证。经过反复审视、思考，寻求我校改革出路。
3．本校实际
①学生的年龄和认知水平有限。②小学开设的学科全、课节多，单拿出预习课节是不可能的。③农村小学教师任教科目多，如果出预习学案，教师的时间都难于保证，况且学校分散、经济状况差，复印问题解决不了。④我校98%都是走读生，教师指导下的有效预习时间不能保证。
4．寻求出路
近年来，全校教师对课改进行了卓有成效的、务实创新的研究，获得了丰硕的成果：完成了新课程下教师角色的转换；教学设计观念实现了三大“转变”：由教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观，由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观，由以静态教案为本位的备课观转向以动态为本位的设计观构建；构建了新课程理念下具有实际使用价值的课堂教学设计方法、策略及操作样式；充分发挥了以“发展”为核心的“进步评价”的激励功能。但我们深切地感到，教师教学方式、学生学习方式的转变并不彻底。学生学习的内驱力来自他本身的需要，要真正落实以人为本的理念，课堂教学设计要从研究学生入手，要从学生的认知点、兴趣点和困惑点开始。
5．确定目标
为了实现在目标和理论上的引领与规划，我们经过反复研究确定：
（1）近期总体目标：①教师目标：精心备课，做好教学设计，建立“以学生为主体、教师为主导”的新型课堂，并在不断地实践和反思中努力实现一次飞跃。②学生目标：学会预习，学会自主学习、合作学习，积极探究，提高展示学习成果的综合能力，真正成为课堂的主人。③成效目标：切实提高课堂效益，提高教学效果，提升学生学习水平与能力，达到各种质量目标。
（2）年段学科改革目标。依据不同年龄阶段特点及学习水平，在原有基础上探索不同课堂教学改革模式：3～6年级语文、数学、科学、品德与社会课堂教学构建“课前自主预习—课上合作探究展示”的改革模式，1～2年级各科构建“玩中学”的课改模式，创设学习情境，把学习内容设计成各种喜闻乐见的活动形式，让学生边活动边学、边玩边学，提前渗透培养预习方式；3～6英语、音美构建“趣味教学”模式，3～6体育构建“自主学练”教学模式。
课堂教学改革应该是不为模式，我们提出的模式意在为教师实施课堂教学改革引领一种方向，提供一种支架。可以说这个目标是在课改大潮推动下，居于我校实际、富有我校特色的课改目标，改革不能邯郸学步，亦不能固步自封，我们的课改目标是经过仔细思考、反复论证的，适合我校学情和师生实际。
二、指引行路方向——完善更替方案
课堂教学改革方案是改革推进的蓝本，迄今为止，我校课堂教学改革已经是第四套方案，历经一次又一次的修改与完善。在探索实践过程中，根据进展、阶段重点、存在的问题不断调整，使方案更具实效。
第一方案主要是开展校级达标活动；2009年月4南方考察后制定第二方案，发出“人人都努力上课改课”的口号，提出教师学生课堂时间分配硬性指标；2009年5月以后制定第三方案，确定了较完备的改革总体目标及年级学科目标模式，配合确定校本培训五大专题，重点探索3～6年级“课前自主预习—课上合作探究展示”的改革课型，配合实施课堂导学流程改革，配合进行自主作业和分层作业，对课前预习提出硬性要求，每名学生备课前预习专用笔记；2010年3月制定第四方案，重点推广3～6年级“课前自主预习—课上合作探究展示”的改革课型，同时重点研究1～2年级“玩中学”课改课型。如果说第一、二方案还停留在浅层次的被动实施阶段，那么第三、四方案则进入深层次主动实施阶段。
三、合理规划队伍——组编课改梯队
起跑线上，一齐涌向跑道，势必影响奔跑速度。合理规划课改队伍，精心组编课改梯队，是奔向成功之路的关键。“要想跑得快，全靠车头带”，我们建立了由中心校及各村小领导组成的第一梯队，全面学习领悟课改理论，明确各阶段任务目标，引领实践、总结反思，成为改革队伍的领跑。把各年段、各学科教学突出的教师确定为课改典型教师，积极实践探索、总结，成为课改队伍的主力军。其他教师作为课改大军，在“领跑”与“主力军”的带领下，快速前进。这样的队伍，探索有方向、实践有主力、铺开有样板，保证课堂教学改革有序推进。