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摘要：推进创新型教育是素质教育改革的目标和核心，创新型教育是推动社会发展与进步的强大驱动力。所以，在教学中，老师们应该做到充分发挥小学生的创造性主体地位，实施小学生的创新性教育。在我国高中时期的历史教学中，老师们应该积极地鼓励学生大胆地质疑，组织和引导他们对于历史的事实情况进行了讨论、研究，充分地表达了他们的意见与见解，发挥了他们的主观能动性，培养了学生的创新意识和自主创新思考，从而有效地促进了他们的创新能力的提高。
关键词：高中历史;教学;开展;创新教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、历史的发展本身就是一部创新的历史
历史的时代步步往前，随着一个时间的持续推移而不断更替，人类历史社会的等各个方面也在不断地进行改革、创新的历史进程中逐渐发展得到逐步发展、完善。现在人类历史社会的每一次文明进步和伟大发展，都被认为已经是我们发展人类聪明才智的一种必然文化结晶，是我们人类社会创新理想思维实践活动的必然产物。故此，纵观历史的文化演变与创新发展的整个过程，就是文化创新。在这一段历史的漫漫长河中，改革和自主创新的杰出榜样群星璀灿，创造和贡献发明的伟大历史事实无数。古代史上，有许多神奇的历史人物已经创造了自己的传奇故事，如古代中国的盘古开天辟地，希腊的普罗米修斯传说等;更加现代具有许多令人惊叹而又动人的科技创新发明史实，例如中国祖冲之所计算出的圆周率、蔡伦改良了的造纸术等。近现代史上，詹天佑曾主持修建京张高速铁路。历史的重大事实证明，是这种具有创新性的活动直接促进了当今人类文明社会由最初的现代狩猎活动转变而成为现代农业文明，直接促成了当今人类文明社会由现代农业、工艺技术文明向现代信息文明的巨大转变。
由此可见，创新性活动始终将其贯穿于人类历史进程中，它是推进历史走到更高水平、社会持续进步的强大动力。因此，在对历史的教学中，我们要做到的就是充分利用与其相关的历史事实，再现当今历史中的一个个创新性人物的活动与形象，让我学生能够置身于这种创新的时代趋势潮流与文化氛围之中，去亲身体验和深刻地感悟自己的创新，从而提高他们增强自己的创新意识、培养自己的创新精神。
三、贯彻历史教学中的创新教育
（一）刺激学生的求知欲，提高学习兴趣。
求知者的欲望不仅是一种属于人类的自然心理现象，也是人类运用理智追求情感的一种。学生对于知识的探求以及对真理的探索和追求，对现有论点和论据的怀疑都是学生对于求知欲的表现。学生的求知欲表现得更加强烈，说明他们的学习兴趣更加浓烈。那么，如何才能真正去充分利用刺激和主动培养学生的学习兴趣和激发求知欲呢？通过设计创设一些学生提出教学问题的活动情境既能充分地地激起广大学生的学习兴趣和产生好奇心，又能更有利于充分激发广大学生的学习自主性和创新探索精神，使得学生从被动地学习听课转变到更为主动地学习求索。
（二）培养学生的质疑能力。
创设良好的学生课堂教学问题引导意识教学情境，让每个学生对此问题提出自己不同的观点、见解。而且这也要求学生必须要具有一定的实际问题解决意识，能够问题得到充分表露与自我发展，取决于学校本身是否能够拥有一个合适的教学环境与课堂气氛。在学校开展主题教学活动时我们一定要充分地尊重和重视培养学生的实际问题解决意识，让他们主动地去深入思考。同时，对于某些学生在问题探究时那种"违反常识"的问题提问，在课堂讨论中某些与众不同的教学观点，考虑解决问题时"标新立异"的问题构思以及别出心裁的教育观点和教学想法，哪怕它们只有一点点小小的新意，都相当真实应该能够得到教师充分肯定。学生对于知识的探索往往是从发现问题开始的，只有针对所发现的问题进行思考和解决，才能够最终获取知识。
（三）培养学生的想象力。
爱因斯坦提出："想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且也是知识的源泉。"在对中国历史的知识教学中需要培养学生的形象思维和强烈想象力的能力，首先必须要使学生从形象思维的知识广度、深度两个多面的方面培养掌握良好的歷史基础知识，用对于中国历史上一些特别或者是我们具有丰富形象思维和强烈想象力的重要人物和作品所以及做出的有重大贡献的一些历史重要人物和重大事迹实例来培养教育学生。
（四）培养学生的实践能力。
创新根本源于理论实践，理论实施活动对于学生进行创新具有重要的前提和依据。我们的创新能力并非被教育得出来的，而是通过一种自己适合的学习情况、有效地参加实际操作的活动，以及大胆地实践训练得来的。例如在研究和学习有关中国古代史的各种相关知识内容时，可以自由地创设条件，让广大学生参加诸如"长城的修筑利弊？"、"王安石变法是成功了还是失败了？"等争议性的辩论。师生之间、学生相互之间在民主平等的教学气氛下，进行了讨论、研究，交流自己的见解，从而最终达到培育学生的创新性思维及其能力的目标。在这样的课堂教学情景中，引导我们的学生以历史眼光看待和认识什么是历史现象和什么是历史人物，帮助他们形成正确的历史观。
四、结语：
历史教材之中的创新元素都是为在历史课堂开展创新教育提供强有力的支撑，为学生能够提高创新意识提供了丰富的知识储备。对于新课标历史教学的具体实施能够为开展历史教学技术的创新与教育工作提供了一个崭新的途径与平台。因此，高中历史的创造性教育工作是大有可为的，关键还在于我们的教师应该转变观念，大胆地改革教法，善于充分地挖掘和运用教材中的创造性因素去引导学生教育、启迪和激励学生，及时地捕捉并引领他们点燃学生自主创新的思维与火花。
参考文献
[1]高中历史教学中学生科学素养与创新能力发展研究[A].陈智峰，王恩成，王恩海，池才庆，曾治民.2021课程教学与管理论坛论文集[C].2021
[2]“双新”背景下的高中历史教学思考[A].杨己未.2021课程教学与管理论坛论文集[C].2021
[3]价值观教育在高中历史教学中的渗透研究[A].季小敏.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].2021
[4]探究如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[A].滕树长.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].2021
关键词：高中历史;教学;开展;创新教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、历史的发展本身就是一部创新的历史
历史的时代步步往前，随着一个时间的持续推移而不断更替，人类历史社会的等各个方面也在不断地进行改革、创新的历史进程中逐渐发展得到逐步发展、完善。现在人类历史社会的每一次文明进步和伟大发展，都被认为已经是我们发展人类聪明才智的一种必然文化结晶，是我们人类社会创新理想思维实践活动的必然产物。故此，纵观历史的文化演变与创新发展的整个过程，就是文化创新。在这一段历史的漫漫长河中，改革和自主创新的杰出榜样群星璀灿，创造和贡献发明的伟大历史事实无数。古代史上，有许多神奇的历史人物已经创造了自己的传奇故事，如古代中国的盘古开天辟地，希腊的普罗米修斯传说等;更加现代具有许多令人惊叹而又动人的科技创新发明史实，例如中国祖冲之所计算出的圆周率、蔡伦改良了的造纸术等。近现代史上，詹天佑曾主持修建京张高速铁路。历史的重大事实证明，是这种具有创新性的活动直接促进了当今人类文明社会由最初的现代狩猎活动转变而成为现代农业文明，直接促成了当今人类文明社会由现代农业、工艺技术文明向现代信息文明的巨大转变。
由此可见，创新性活动始终将其贯穿于人类历史进程中，它是推进历史走到更高水平、社会持续进步的强大动力。因此，在对历史的教学中，我们要做到的就是充分利用与其相关的历史事实，再现当今历史中的一个个创新性人物的活动与形象，让我学生能够置身于这种创新的时代趋势潮流与文化氛围之中，去亲身体验和深刻地感悟自己的创新，从而提高他们增强自己的创新意识、培养自己的创新精神。
三、贯彻历史教学中的创新教育
（一）刺激学生的求知欲，提高学习兴趣。
求知者的欲望不仅是一种属于人类的自然心理现象，也是人类运用理智追求情感的一种。学生对于知识的探求以及对真理的探索和追求，对现有论点和论据的怀疑都是学生对于求知欲的表现。学生的求知欲表现得更加强烈，说明他们的学习兴趣更加浓烈。那么，如何才能真正去充分利用刺激和主动培养学生的学习兴趣和激发求知欲呢？通过设计创设一些学生提出教学问题的活动情境既能充分地地激起广大学生的学习兴趣和产生好奇心，又能更有利于充分激发广大学生的学习自主性和创新探索精神，使得学生从被动地学习听课转变到更为主动地学习求索。
（二）培养学生的质疑能力。
创设良好的学生课堂教学问题引导意识教学情境，让每个学生对此问题提出自己不同的观点、见解。而且这也要求学生必须要具有一定的实际问题解决意识，能够问题得到充分表露与自我发展，取决于学校本身是否能够拥有一个合适的教学环境与课堂气氛。在学校开展主题教学活动时我们一定要充分地尊重和重视培养学生的实际问题解决意识，让他们主动地去深入思考。同时，对于某些学生在问题探究时那种"违反常识"的问题提问，在课堂讨论中某些与众不同的教学观点，考虑解决问题时"标新立异"的问题构思以及别出心裁的教育观点和教学想法，哪怕它们只有一点点小小的新意，都相当真实应该能够得到教师充分肯定。学生对于知识的探索往往是从发现问题开始的，只有针对所发现的问题进行思考和解决，才能够最终获取知识。
（三）培养学生的想象力。
爱因斯坦提出："想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且也是知识的源泉。"在对中国历史的知识教学中需要培养学生的形象思维和强烈想象力的能力，首先必须要使学生从形象思维的知识广度、深度两个多面的方面培养掌握良好的歷史基础知识，用对于中国历史上一些特别或者是我们具有丰富形象思维和强烈想象力的重要人物和作品所以及做出的有重大贡献的一些历史重要人物和重大事迹实例来培养教育学生。
（四）培养学生的实践能力。
创新根本源于理论实践，理论实施活动对于学生进行创新具有重要的前提和依据。我们的创新能力并非被教育得出来的，而是通过一种自己适合的学习情况、有效地参加实际操作的活动，以及大胆地实践训练得来的。例如在研究和学习有关中国古代史的各种相关知识内容时，可以自由地创设条件，让广大学生参加诸如"长城的修筑利弊？"、"王安石变法是成功了还是失败了？"等争议性的辩论。师生之间、学生相互之间在民主平等的教学气氛下，进行了讨论、研究，交流自己的见解，从而最终达到培育学生的创新性思维及其能力的目标。在这样的课堂教学情景中，引导我们的学生以历史眼光看待和认识什么是历史现象和什么是历史人物，帮助他们形成正确的历史观。
四、结语：
历史教材之中的创新元素都是为在历史课堂开展创新教育提供强有力的支撑，为学生能够提高创新意识提供了丰富的知识储备。对于新课标历史教学的具体实施能够为开展历史教学技术的创新与教育工作提供了一个崭新的途径与平台。因此，高中历史的创造性教育工作是大有可为的，关键还在于我们的教师应该转变观念，大胆地改革教法，善于充分地挖掘和运用教材中的创造性因素去引导学生教育、启迪和激励学生，及时地捕捉并引领他们点燃学生自主创新的思维与火花。
参考文献
[1]高中历史教学中学生科学素养与创新能力发展研究[A].陈智峰，王恩成，王恩海，池才庆，曾治民.2021课程教学与管理论坛论文集[C].2021
[2]“双新”背景下的高中历史教学思考[A].杨己未.2021课程教学与管理论坛论文集[C].2021
[3]价值观教育在高中历史教学中的渗透研究[A].季小敏.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].2021
[4]探究如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[A].滕树长.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].2021