2016年，我走上了“群读类学”课题研究之路。“群读类学”是对教学内容的群内重构——教的是语文，而非课文；教学目标精准定位；教学过程逻辑严谨；教学组织开放互动；教学方法比较类比；教学理念为坚守；教学愿景为减负增效。
　　在这个团队里我们学习的是语文教学最新研究方向，明晰“群读类学”是提高語文教学效率和效益的一种阅读教学形式，体会到我们的教学不是课文中有什么， 我们就教什么，而是学生发展需要什么，我们就教什么，语文学科需要我们教什么，我们就教什么。从理念到实践，从脑中的一点点设想变为实实在在可触摸的教学行为，我们积淀着，收获着，成长着。
　　在研究学习“群读类学”的过程中，我也尝试在教学上有所突破，三年级课文《罗马速写》《赵州桥的狮子》都是采用总分总的结构。我让学生在课堂上认识了这样的构段方式。两篇课文中各部分均是围绕着一个中心句展开来写的，给学生提供了非常好的范例。课堂上让学生学习如何用一句话把内容写具体，接着让学生仿照课文给武汉来个城市速写，写出武汉的特色景观及小吃等，通过课堂上对学生的有效引导和伺机渗透，武汉速写水到渠成。课后，我深切地感受到：教师在教学前依据课程标准把握好年段特点以及文本的特征，设立合适的教学目标，既能激发学生的学习兴趣，又能循序渐进地引导学生落实语文教学内容，从而提高课堂教学的效率。
　　在“群读类学”的课题研究中，我们在多篇文章中比较地学，在比较中总结读写方法、积累表达方式并尝试运用。如邓清老师的《童年故事一组》，教师紧扣“心理描写”这一点，从不同文章的心理描写入手，通过多种方法让学生体会、感受、比较文本，从而凸显心理描写的作用，学习塑造人物形象的方法；彭晶老师的《蝉》则是抓住了动词和顺序的把握，结合《昆虫记》中的片段描写展开了比较教学……总结“群读类学”研究：一，要遵循阅读教学规律，引导学生走一个来回。二，要树立“一课一得”的教学理念，要有所得就要看得准、训得稳、抓得实。三，要在群文的整体比较中教规律、习方法。四，在注重理解内容、体会情感的基础上，更要注重表达方法的学习，即“淡化理解，强化表达”。五，选文还可以更科学合理，符合年级目标和实际水平。六，要注意关注学生自主合作探究性学习的过程。
　　（作者单位：武汉小学）